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【摘要】文章主要讨论了微课程在高等数学中的运用，分析了如何将微课程运用到高等数学课程中；微课程的制作方法；微课程在高等数学中运用的优缺点及学生对微课程的观点。通过问卷调查的数据分析了学生对高等数学课程中使用微课程的观点。
【关键词】微课程 高等数学 创新
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0120-01
21世纪人才的核心竞争力是创新能力，创造新的科研成果和培养具有创新能力的创新性人才永远是大学为社会和国家的发展承担的独特任务，在这样的时代背景下，高等数学的讲授方法也应进行相应的创新改革，由原来的满堂灌，照本宣科向学生自主学习转换，通过对高等数学的使学生不仅仅学习到知识，还应该能具备一定的数学思维。
一、微课程概述
微课程是以阐释某一知识点为目的、以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。微课程主要是结合多种方法，将所要讲解的知识点以视频、动画的形式展现给学生，让学生在课堂外进行自主学习。微课程具有很多的特点：样式灵活多样性、流媒体播放性、教学目的突出、教学设计精致性、突出自主学习、制作简便实用等等。
二、如何将微课程运用到高等数学课程中-微课堂
高等数学课程知识点繁多，很多学生反映对于高等数学的学习节奏过快，很多知识点学过就忘，仅靠课堂的学习很难牢固掌握[2]。因此可以在讲授每节课之前可以先制作一个有关本节课知识点的微课程视频，但是每个学校的学情不一样，可以自由选择播放时间和方式，针对学生自学时间少的高校，可以选择在课上播放视频，每次课的前10分钟播放有关本次课的视频或者在本次课的最后10分钟播放有关下节课的知识的微课程视频，这种形式可以称之为微课堂。
三、高等数学教学中微课堂如何制作
微课程的制作方法有很多，并不局限于某一种特定的方式，主要有以下两种方法：
1.摄像工具拍摄
第一步：针对微课程知识点，进行教学设计；第二步，利用黑板展开教学过程，利用录像机（手机）将整个过程拍摄下来，第三步，后期制作。
2. 录屏软件录制
第一步，针对所选择知识点，搜集多媒体和动画资料，制作PPT课件，第二步，使用录屏软件（如Camtasia Studio 或会声会影）；第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和PPT，讲授者戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，点击“录制”按钮，开始录制，讲授者一边演示一边讲解；第四步，后期制作和美化[3]。
四、微课程在高等数学中运用的优缺点
微课程作为一种新型的教学方法引入课堂是一把双刃剑，既有优点也有一定的缺点。
优点在于微课程具有短小精悍、针对性强、易于分享的特点，比较适用理论知识比较简单的课堂，并且能在短时间内让学生掌握知识点，对于课上没有集中精力听课的学生有一定的补课作用。传统课堂比较枯燥，不利于提高学生学习兴趣，而这种方法使高等数学的学习由被动式转换为主动式，让学生充分参与到课堂中，提高学生的学习积极性，有利于知识点的掌握[4]。
缺点在于有些学生太过依赖微课程视频而导致课堂上不能注意听讲，而把精力全部用在看视频上，这样也不利于系统的学习高等数学，微课程只能针对某个知识点来进行介绍，并不能将所有知识点之间的相互联系讲解清楚，进而影响数学思维的形成。
五、学生对微课程的观点
每个高校的学生生源，学习态度不一样，因此对微课程的反应也具有不同的看法。下面是根据某高校学生做的问卷调查结果分析：
问题1：你认为在高等数学教学过程中引入微课程是否有必要？
问题2、高等数学中微课程的时长多久？
调查结果如表2所示，62.62%的大学生表示愿意停留在一段视频的时间为5-10分钟，26.42%的学生可以接受10-20分钟，7.55%的学生认为视频长度在5分钟以下最好。这说明时间过长的视频会导致学习者学习兴趣的流失。因此微课程视频时长务必要控制在20分钟以内，最好是控制在5-10分钟。
通过问卷调查发现，大学生比较关注微课程视频的教学设计和画面质量。与其他的教学资源的教学设计一样，学生希望教师在制作微课程视频也需要围绕学习者的特征，如知识水平、学习风格、学习能力等，对教学目的、教学内容、教学过程、教学策略、媒体选择等方面进行有效的设计。从前面两个表格的调查结果看，大多数的学生还是接受这种教学方法，并能收益，确实提高自己对高等数学知识的掌握水平。但是目前微课程理论正处于不断发展的过程中，有很多问题需要解决，有关于如何将微课程很好的运用在高等数学的教学中，这更是个值得研究的问题，需要更多的时间去探讨。
参考文献：
[1] 蔡立锋. 高职微课程的研究现状与展望[J]. 教学研究， 2015，（2）：18-20.
[2] 陈君.基于微课理念的高职课堂教学模式改革[J].吉林省教育学院学报，2015， 31（04）：76-77
[3] 李培林.微课视频制作的方法[J].考试周刊， 2015，（21）.
[4] 王雪. 高校微课视频设计与应用的实验研究[J]. 实验技术与管理， 2015，32（03）：219-226.
【关键词】微课程 高等数学 创新
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0120-01
21世纪人才的核心竞争力是创新能力，创造新的科研成果和培养具有创新能力的创新性人才永远是大学为社会和国家的发展承担的独特任务，在这样的时代背景下，高等数学的讲授方法也应进行相应的创新改革，由原来的满堂灌，照本宣科向学生自主学习转换，通过对高等数学的使学生不仅仅学习到知识，还应该能具备一定的数学思维。
一、微课程概述
微课程是以阐释某一知识点为目的、以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。微课程主要是结合多种方法，将所要讲解的知识点以视频、动画的形式展现给学生，让学生在课堂外进行自主学习。微课程具有很多的特点：样式灵活多样性、流媒体播放性、教学目的突出、教学设计精致性、突出自主学习、制作简便实用等等。
二、如何将微课程运用到高等数学课程中-微课堂
高等数学课程知识点繁多，很多学生反映对于高等数学的学习节奏过快，很多知识点学过就忘，仅靠课堂的学习很难牢固掌握[2]。因此可以在讲授每节课之前可以先制作一个有关本节课知识点的微课程视频，但是每个学校的学情不一样，可以自由选择播放时间和方式，针对学生自学时间少的高校，可以选择在课上播放视频，每次课的前10分钟播放有关本次课的视频或者在本次课的最后10分钟播放有关下节课的知识的微课程视频，这种形式可以称之为微课堂。
三、高等数学教学中微课堂如何制作
微课程的制作方法有很多，并不局限于某一种特定的方式，主要有以下两种方法：
1.摄像工具拍摄
第一步：针对微课程知识点，进行教学设计；第二步，利用黑板展开教学过程，利用录像机（手机）将整个过程拍摄下来，第三步，后期制作。
2. 录屏软件录制
第一步，针对所选择知识点，搜集多媒体和动画资料，制作PPT课件，第二步，使用录屏软件（如Camtasia Studio 或会声会影）；第三步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和PPT，讲授者戴好耳麦，调整好话筒的位置和音量，点击“录制”按钮，开始录制，讲授者一边演示一边讲解；第四步，后期制作和美化[3]。
四、微课程在高等数学中运用的优缺点
微课程作为一种新型的教学方法引入课堂是一把双刃剑，既有优点也有一定的缺点。
优点在于微课程具有短小精悍、针对性强、易于分享的特点，比较适用理论知识比较简单的课堂，并且能在短时间内让学生掌握知识点，对于课上没有集中精力听课的学生有一定的补课作用。传统课堂比较枯燥，不利于提高学生学习兴趣，而这种方法使高等数学的学习由被动式转换为主动式，让学生充分参与到课堂中，提高学生的学习积极性，有利于知识点的掌握[4]。
缺点在于有些学生太过依赖微课程视频而导致课堂上不能注意听讲，而把精力全部用在看视频上，这样也不利于系统的学习高等数学，微课程只能针对某个知识点来进行介绍，并不能将所有知识点之间的相互联系讲解清楚，进而影响数学思维的形成。
五、学生对微课程的观点
每个高校的学生生源，学习态度不一样，因此对微课程的反应也具有不同的看法。下面是根据某高校学生做的问卷调查结果分析：
问题1：你认为在高等数学教学过程中引入微课程是否有必要？
问题2、高等数学中微课程的时长多久？
调查结果如表2所示，62.62%的大学生表示愿意停留在一段视频的时间为5-10分钟，26.42%的学生可以接受10-20分钟，7.55%的学生认为视频长度在5分钟以下最好。这说明时间过长的视频会导致学习者学习兴趣的流失。因此微课程视频时长务必要控制在20分钟以内，最好是控制在5-10分钟。
通过问卷调查发现，大学生比较关注微课程视频的教学设计和画面质量。与其他的教学资源的教学设计一样，学生希望教师在制作微课程视频也需要围绕学习者的特征，如知识水平、学习风格、学习能力等，对教学目的、教学内容、教学过程、教学策略、媒体选择等方面进行有效的设计。从前面两个表格的调查结果看，大多数的学生还是接受这种教学方法，并能收益，确实提高自己对高等数学知识的掌握水平。但是目前微课程理论正处于不断发展的过程中，有很多问题需要解决，有关于如何将微课程很好的运用在高等数学的教学中，这更是个值得研究的问题，需要更多的时间去探讨。
参考文献：
[1] 蔡立锋. 高职微课程的研究现状与展望[J]. 教学研究， 2015，（2）：18-20.
[2] 陈君.基于微课理念的高职课堂教学模式改革[J].吉林省教育学院学报，2015， 31（04）：76-77
[3] 李培林.微课视频制作的方法[J].考试周刊， 2015，（21）.
[4] 王雪. 高校微课视频设计与应用的实验研究[J]. 实验技术与管理， 2015，32（03）：219-226.