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【摘要】学习兴趣是推动学生学习语文的一种最实际的动力，怎样激发学生学习语文的兴趣呢?本文从六方面进行阐述。
【关键词】激发；学习兴趣；学习状态；动力
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的知识，发展新的能力。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识，力求深刻地认识世界。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使学生产生与更高的认识水平相适应的新的学习兴趣。如何激发学生学习语文的兴趣，是教学成功的关键问题，在目前的教学领域中仍存在着不同程度的强制性教学，这种教学容易造成学生消极被动的学习，形成厌学心理，使他们在学习上没有积极性、主动性，更谈不上什么创造性了。兴趣是学习语文动机中最现实的成分，当学生学习语文产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地学习，不会觉得学习语文是一种负担，那么怎样激发学生学习语文的兴趣呢?
一、创设情境。激发学习语文的兴趣
“好的开端，成功的一半”精彩的课堂开端不仅能很快集中学生注意力，而且能激发学生学习语文的兴趣。因此，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，一开始上课就给学生创设情境，将学生带人情境之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳的学习状态，也即是进入“角色”。
例如，教《卖火柴的小女孩》时，我借助富有情感的语言导人新课，引进学生内心世界的强烈反响，同学们，大年夜对我们来说是多么美好啊!全家人在温暖舒适的房子里，围坐在餐桌旁，品味着美味佳肴，享受着团聚的欢乐。可是，你们可曾想到，在一个义冷义黑的大年夜，有个小女孩光着头，赤着脚，穿着一身破衣裳……”就这样，利用语言的感染力，我把学生领进了课文所描绘的悲惨情境中。
二、课堂教学多用表扬、奖励
在过去的教学中，有的都是认为教学中用惩罚也会产生一定的效果，但又怎知这种效果是消极的，不利于学生今后的发展。因为在实际生活中，少年儿童正处于身心迅速发展的阶段，心理表现为幼稚、半幼稚、半成熟的阶段，他们好奇心强，喜欢探索，正是学习的黄金时代，但认识能力有限。分解好坏的能力差，需要教师的及时帮助和引导。同时他们也需要教师的肯定和尊重，他们积极主动地学习语文，把学好语文当作快乐的事情，自觉地把全部身心投入到学习中去。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励。唤醒、鼓舞。”教学中正确的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力，激发学生学习语文的兴趣。课堂教学中，我常采用口头评价，例如：“你很棒”，“你想的很好，再给大家说一遍”等鼓励性的语言激励学生。当学生有了明显的进步。我就采用“明星”评价。我专门为学生做了绿色的智慧星、蓝色的创新星、红色的勇敢星。当学生在课堂上有了与众不同的想法，我就奖励创新星。当学生能勇敢地发表自己的见解，就奖励勇敢星。从多个侧面，对学生的进步给予肯定。其实每个学生都有好强、上进和企求奖励的心理，所以教师对学生的评价应以鼓励为主，并且真诚、准确、适时、适度、讲究奖励艺术。这样也可以激发学生学习语文的兴趣。
三、在教学中倾注情感
人类的学习与情感活动是密不可分的，愉快时感知敏锐，记忆牢固，想象活跃，反之，消极的情感则会抑制认知活动的进行，使智力活动受阻，变得迟钝。因此，教师在每次上课时，应带着爱心，而对全体学生，而且是微笑教学，热情、坦诚、话语亲切，能引起学生的心理共呜，这样能使师生心理沟通，心心想印，感情交融，使学生进入最佳的心理境界。
健康的情感是师生关系的粘合剂、润滑剂。教师要进行感情投资，前提是爱护，尊重学生，真心实意地帮他们排忧解难，每节课都是加强师生感情，增进友谊的过程，特别是对差生或某些知识掌握感到困难的同学，教师更要注意让他们学得轻松，不给他们过重的心理压力，增强他们学好的自信心。
四、树立学生学习语文的信心
小学儿童学习的兴趣与他们的学习成绩和学习信心成正比关系，这三者是互相促进，相辅相成的。一般说来，小学生对某门功课的学习兴趣高，学习成绩也就好，学习信心也就足。根据学生好胜心理，教师在教学中应引进竞争激励机制增加学生交流锻炼的机会，消除胆小怕讲，不敢交流等心理障碍。学生有什么说什么，说错了也不要紧。这样可以减少学生的心理压力，使课堂气氛轻松和谐，让学生不断地体验成功，对学生语青产生兴趣，树立学好语文的信心。
五、创设问题情境，激发学习语文兴趣
课堂是一个充满生机的行为体、功能体、系统整体，理应“情酣意浓”。课授时要善于设疑、激疑、解疑。小学生的心理特点告诉我们：小学生的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势。他们的注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中应注意变换教学方式，运用恰当的方法来吸引他们的注意力，好的课堂提问，有利于师生的交流，更有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维。教师的精心设问将学生的认识与教材之间的矛盾提示出来，并作为一种信息传递给学生，使他们产生疑虑，困惑，从而激发他们学习语文的兴趣。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我创设了这样的问题情境：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到了水却没有喝到水，这是为什么呢?它最后又用什么方法喝到水呢……伴随音乐和出示挂图等其它辅助手段，学生顿时产生了好奇心，并很快进入最佳学习情境中，因此，我们轻松快乐地上完了一堂课。
六、课堂再现情境。诱发学习兴趣
再现情境能把语言文字所描绘的情境直观形象地展现出来，能把学生非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字捕绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如小语教材第六册《荷花》是描写荷花的静态美，使学生热爱大自然、热爱美好事物。荷花大部分同学都没有亲眼见过，尽管老师在课堂上用多么优美的语言来形容、讲述，也难以收到预定效果。但如果出示一幅盛开着的荷花图，效果就大大不同了。“碧绿”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“含苞欲放”这些词语在学生心中就自然而然“涌现”出来。再例如执教《骄傲的孔雀》一文时，我使用动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸，正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样，再将喜鹊的礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文的理解。这样所产生的效果生动有趣，真正做到寓教于乐。
总之，在教学中运你的情感和自身的感染力。拉近与学生的距离，使他们喜欢学习，积极学，把学习当作一种乐趣，引起学生学习语文兴趣的方式多种多样，那么怎样才能激发学生学习语文的兴趣是每一位教师终身值得研究的话题。
【关键词】激发；学习兴趣；学习状态；动力
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的知识，发展新的能力。学生的学习兴趣表现在渴望获得科学知识，力求深刻地认识世界。具有学习兴趣的学生，其求知欲一般不会减弱或消失，而求知欲的满足，反过来又会丰富和深化学习兴趣，使学生产生与更高的认识水平相适应的新的学习兴趣。如何激发学生学习语文的兴趣，是教学成功的关键问题，在目前的教学领域中仍存在着不同程度的强制性教学，这种教学容易造成学生消极被动的学习，形成厌学心理，使他们在学习上没有积极性、主动性，更谈不上什么创造性了。兴趣是学习语文动机中最现实的成分，当学生学习语文产生兴趣时，他就会积极主动、心情愉快地学习，不会觉得学习语文是一种负担，那么怎样激发学生学习语文的兴趣呢?
一、创设情境。激发学习语文的兴趣
“好的开端，成功的一半”精彩的课堂开端不仅能很快集中学生注意力，而且能激发学生学习语文的兴趣。因此，教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，一开始上课就给学生创设情境，将学生带人情境之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳的学习状态，也即是进入“角色”。
例如，教《卖火柴的小女孩》时，我借助富有情感的语言导人新课，引进学生内心世界的强烈反响，同学们，大年夜对我们来说是多么美好啊!全家人在温暖舒适的房子里，围坐在餐桌旁，品味着美味佳肴，享受着团聚的欢乐。可是，你们可曾想到，在一个义冷义黑的大年夜，有个小女孩光着头，赤着脚，穿着一身破衣裳……”就这样，利用语言的感染力，我把学生领进了课文所描绘的悲惨情境中。
二、课堂教学多用表扬、奖励
在过去的教学中，有的都是认为教学中用惩罚也会产生一定的效果，但又怎知这种效果是消极的，不利于学生今后的发展。因为在实际生活中，少年儿童正处于身心迅速发展的阶段，心理表现为幼稚、半幼稚、半成熟的阶段，他们好奇心强，喜欢探索，正是学习的黄金时代，但认识能力有限。分解好坏的能力差，需要教师的及时帮助和引导。同时他们也需要教师的肯定和尊重，他们积极主动地学习语文，把学好语文当作快乐的事情，自觉地把全部身心投入到学习中去。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励。唤醒、鼓舞。”教学中正确的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力，激发学生学习语文的兴趣。课堂教学中，我常采用口头评价，例如：“你很棒”，“你想的很好，再给大家说一遍”等鼓励性的语言激励学生。当学生有了明显的进步。我就采用“明星”评价。我专门为学生做了绿色的智慧星、蓝色的创新星、红色的勇敢星。当学生在课堂上有了与众不同的想法，我就奖励创新星。当学生能勇敢地发表自己的见解，就奖励勇敢星。从多个侧面，对学生的进步给予肯定。其实每个学生都有好强、上进和企求奖励的心理，所以教师对学生的评价应以鼓励为主，并且真诚、准确、适时、适度、讲究奖励艺术。这样也可以激发学生学习语文的兴趣。
三、在教学中倾注情感
人类的学习与情感活动是密不可分的，愉快时感知敏锐，记忆牢固，想象活跃，反之，消极的情感则会抑制认知活动的进行，使智力活动受阻，变得迟钝。因此，教师在每次上课时，应带着爱心，而对全体学生，而且是微笑教学，热情、坦诚、话语亲切，能引起学生的心理共呜，这样能使师生心理沟通，心心想印，感情交融，使学生进入最佳的心理境界。
健康的情感是师生关系的粘合剂、润滑剂。教师要进行感情投资，前提是爱护，尊重学生，真心实意地帮他们排忧解难，每节课都是加强师生感情，增进友谊的过程，特别是对差生或某些知识掌握感到困难的同学，教师更要注意让他们学得轻松，不给他们过重的心理压力，增强他们学好的自信心。
四、树立学生学习语文的信心
小学儿童学习的兴趣与他们的学习成绩和学习信心成正比关系，这三者是互相促进，相辅相成的。一般说来，小学生对某门功课的学习兴趣高，学习成绩也就好，学习信心也就足。根据学生好胜心理，教师在教学中应引进竞争激励机制增加学生交流锻炼的机会，消除胆小怕讲，不敢交流等心理障碍。学生有什么说什么，说错了也不要紧。这样可以减少学生的心理压力，使课堂气氛轻松和谐，让学生不断地体验成功，对学生语青产生兴趣，树立学好语文的信心。
五、创设问题情境，激发学习语文兴趣
课堂是一个充满生机的行为体、功能体、系统整体，理应“情酣意浓”。课授时要善于设疑、激疑、解疑。小学生的心理特点告诉我们：小学生的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势。他们的注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中应注意变换教学方式，运用恰当的方法来吸引他们的注意力，好的课堂提问，有利于师生的交流，更有利于唤起学生的注意，激发学生的求知欲望，有利于发展学生的思维。教师的精心设问将学生的认识与教材之间的矛盾提示出来，并作为一种信息传递给学生，使他们产生疑虑，困惑，从而激发他们学习语文的兴趣。如在教学《乌鸦喝水》一课时，我创设了这样的问题情境：一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到了水却没有喝到水，这是为什么呢?它最后又用什么方法喝到水呢……伴随音乐和出示挂图等其它辅助手段，学生顿时产生了好奇心，并很快进入最佳学习情境中，因此，我们轻松快乐地上完了一堂课。
六、课堂再现情境。诱发学习兴趣
再现情境能把语言文字所描绘的情境直观形象地展现出来，能把学生非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字捕绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如小语教材第六册《荷花》是描写荷花的静态美，使学生热爱大自然、热爱美好事物。荷花大部分同学都没有亲眼见过，尽管老师在课堂上用多么优美的语言来形容、讲述，也难以收到预定效果。但如果出示一幅盛开着的荷花图，效果就大大不同了。“碧绿”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“含苞欲放”这些词语在学生心中就自然而然“涌现”出来。再例如执教《骄傲的孔雀》一文时，我使用动画设计，在学生面前展示一只昂首挺胸，正沿着湖边散步的孔雀，学生通过栩栩如生的画面可以直观地看到孔雀那副骄傲的模样，再将喜鹊的礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比，再次淋漓尽致地刻画出孔雀的骄傲，加深了学生对课文的理解。这样所产生的效果生动有趣，真正做到寓教于乐。
总之，在教学中运你的情感和自身的感染力。拉近与学生的距离，使他们喜欢学习，积极学，把学习当作一种乐趣，引起学生学习语文兴趣的方式多种多样，那么怎样才能激发学生学习语文的兴趣是每一位教师终身值得研究的话题。