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【摘要】经过几年课堂教学改革的实践探索，北京市昌平区中滩中学结合疑探教学和各种教学模式的优势比较分析，经过慎重思考，提出了学校教学改革的“学、展、点、评、练”教学策略。“学”包括“独学、对学、群学”，“展”包括“大展示”和“小展示”。“点”就是教师的“点拨”。“评”是“评价”，当然也分为定性评价和定量评价。
【关键词】疑探课堂；中滩中学；教学策略
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-229-01
一、学
基本操作方法
1.以小组为单位由小组长在课前归纳整理预习中产生的疑问，然后由小组为单位提出疑问，板书归纳成自探提纲。如果本节内容学生没有预习，可根据课题、学习目标、创设的情景等提出问题，也可经过学生短暂浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，教师归纳梳理成问题提纲。
2.对照问题提纲，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决问题提纲中的问题。独学时要求解决大部分问题，对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
3.独学完成后进入对学、群学环节，对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，先对学，后群学。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。
二、展
基本操作方法
1.围绕问题提纲，小组长有序安排，先在小组内进行小展示交流自探成果，小展示要求小组成员人人参与，并规定发言秩序与规则，展示内容主要针对自学中的重难点进行整理、达成共识。每个小组小展示快结束时出示全班大展示分工及要求。
2.围绕展示分工，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板指定的位置上。如不需板书，则等待用投影或口头展示。展示快结束时，出示点评分工及要求。
3.坚持中等生或优等生进行点评的原则。组内同学对点评的同学进行帮扶指导，使点评能体现全组的最高智慧；
4.重点强调解题思路和关键，或者提出新的解答方法。点评要力求语言简练，神态自然，声音洪亮。
三、點
基本操作方法
1.当学生的展示交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回到主题上来。
2.学生的大展示和点评结束时，教师要对学生的展示与点评进行必要的补充、点拨、强调或精讲，以形成完整的知识体系，尤其对学生暴露出的问题和本节重点、难点、易混点等知识内容进行精讲和点拨。
3.教师的点拨，要针对学生迫切需要解决的疑难点，思路分析、技巧和方法的点拨是重点，以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，激发学生起到触类旁通的教学效果。
四、评
基本操作方法
1.评价（包括定量评价和定性评价）贯穿整个课堂，在任何合适的时机都可借助评价的力量调动学生的积极性。
2.点评组的学生要对展示组进行评价打分，教师（或全体同学）对点评组进行评价打分。凡对点评者提出补充和质疑者，加倍奖分。
3.小组捆绑评价，对小组的评价包括：课前预习、设疑、独学、对学、群学、展示、点评、质疑、反馈测评以及总结反思等环节。
4.每组每发言1次评价计分，可根据学生学习层次酌情加分；全组所有同学都发言的加倍奖分；每节课学生的设疑分、展示分和点评分计入各小组总分；每节课学科班长评出学习之星；每节课评选出的学习之星给组内加分。
5.善用定性评价激励学生，教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的语言鼓励。
五、练
学生运用原有知识质疑、编疑（编题），教师可适时补疑（预设习题），师生共同解疑，重点培养学生的求异思维，实现个体智慧群体共享。
操作基本要求：
1.教师结合本节重点、难点、易混点等内容引导学生编题，学生编拟基础性的习题；
2.教师择优展示，供全体学生训练，编题者可展示编题意图；
3.如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充，围绕同一背景材料，教师出示中考真题或预设习题，讲编题意图，同学生编题作比较，鼓励信心，开启方法；
4.学科班长总结；（知识点总结；各小组积分公布；对表现好的同学提出表扬并提出希望）。
其实，以上仅是对“学、展、点、评、练”教学策略的基本说明，根据不同学科和同一学科的不同课型，在课堂上还可以灵活呈现，如可以在一节课将要结束时让学生设疑，下节课直接进入独学、对学、群学，如“练”的环节可以包含“学、展、点、评”，“展”的环节可以有“学、点、评、练”等。同时，也可以把“学、展、点、评、练”同其它模式整合运用，构成整合模式。由此可见，“学、展、点、评、练”教学策略不是固定不变的，不是单一的，这样给教师选择使用提供了更大的空间，达到既有模又无模的境界。有模就是关注以学生为主体，在教学关系上强调“学”，在师生关系上强调“生”，学生在课堂上动静结合，广泛参与课堂，疑探核心理念在课堂上充分彰显；无模就是不再刻意要求教师遵循环节步骤必须完整，而是课堂灵动而精彩！
参考文献：
[1]李征远.论“导、学、测、评”教学模式——靖远县城关中学课堂教学改革综述[J].当代教育与文化，2013（06）.
[2]徐建奇.中小学学科学习策略训练提高学生学习能力水平的实验[J].乐山师范学院学报，2004（10）.
【关键词】疑探课堂；中滩中学；教学策略
中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278（2016）01-229-01
一、学
基本操作方法
1.以小组为单位由小组长在课前归纳整理预习中产生的疑问，然后由小组为单位提出疑问，板书归纳成自探提纲。如果本节内容学生没有预习，可根据课题、学习目标、创设的情景等提出问题，也可经过学生短暂浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，教师归纳梳理成问题提纲。
2.对照问题提纲，自己查阅教材或其他文本资料，自主解决问题提纲中的问题。独学时要求解决大部分问题，对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些问题通过对学、群学来解决。
3.独学完成后进入对学、群学环节，对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，先对学，后群学。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。
二、展
基本操作方法
1.围绕问题提纲，小组长有序安排，先在小组内进行小展示交流自探成果，小展示要求小组成员人人参与，并规定发言秩序与规则，展示内容主要针对自学中的重难点进行整理、达成共识。每个小组小展示快结束时出示全班大展示分工及要求。
2.围绕展示分工，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板指定的位置上。如不需板书，则等待用投影或口头展示。展示快结束时，出示点评分工及要求。
3.坚持中等生或优等生进行点评的原则。组内同学对点评的同学进行帮扶指导，使点评能体现全组的最高智慧；
4.重点强调解题思路和关键，或者提出新的解答方法。点评要力求语言简练，神态自然，声音洪亮。
三、點
基本操作方法
1.当学生的展示交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回到主题上来。
2.学生的大展示和点评结束时，教师要对学生的展示与点评进行必要的补充、点拨、强调或精讲，以形成完整的知识体系，尤其对学生暴露出的问题和本节重点、难点、易混点等知识内容进行精讲和点拨。
3.教师的点拨，要针对学生迫切需要解决的疑难点，思路分析、技巧和方法的点拨是重点，以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，激发学生起到触类旁通的教学效果。
四、评
基本操作方法
1.评价（包括定量评价和定性评价）贯穿整个课堂，在任何合适的时机都可借助评价的力量调动学生的积极性。
2.点评组的学生要对展示组进行评价打分，教师（或全体同学）对点评组进行评价打分。凡对点评者提出补充和质疑者，加倍奖分。
3.小组捆绑评价，对小组的评价包括：课前预习、设疑、独学、对学、群学、展示、点评、质疑、反馈测评以及总结反思等环节。
4.每组每发言1次评价计分，可根据学生学习层次酌情加分；全组所有同学都发言的加倍奖分；每节课学生的设疑分、展示分和点评分计入各小组总分；每节课学科班长评出学习之星；每节课评选出的学习之星给组内加分。
5.善用定性评价激励学生，教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的语言鼓励。
五、练
学生运用原有知识质疑、编疑（编题），教师可适时补疑（预设习题），师生共同解疑，重点培养学生的求异思维，实现个体智慧群体共享。
操作基本要求：
1.教师结合本节重点、难点、易混点等内容引导学生编题，学生编拟基础性的习题；
2.教师择优展示，供全体学生训练，编题者可展示编题意图；
3.如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充，围绕同一背景材料，教师出示中考真题或预设习题，讲编题意图，同学生编题作比较，鼓励信心，开启方法；
4.学科班长总结；（知识点总结；各小组积分公布；对表现好的同学提出表扬并提出希望）。
其实，以上仅是对“学、展、点、评、练”教学策略的基本说明，根据不同学科和同一学科的不同课型，在课堂上还可以灵活呈现，如可以在一节课将要结束时让学生设疑，下节课直接进入独学、对学、群学，如“练”的环节可以包含“学、展、点、评”，“展”的环节可以有“学、点、评、练”等。同时，也可以把“学、展、点、评、练”同其它模式整合运用，构成整合模式。由此可见，“学、展、点、评、练”教学策略不是固定不变的，不是单一的，这样给教师选择使用提供了更大的空间，达到既有模又无模的境界。有模就是关注以学生为主体，在教学关系上强调“学”，在师生关系上强调“生”，学生在课堂上动静结合，广泛参与课堂，疑探核心理念在课堂上充分彰显；无模就是不再刻意要求教师遵循环节步骤必须完整，而是课堂灵动而精彩！
参考文献：
[1]李征远.论“导、学、测、评”教学模式——靖远县城关中学课堂教学改革综述[J].当代教育与文化，2013（06）.
[2]徐建奇.中小学学科学习策略训练提高学生学习能力水平的实验[J].乐山师范学院学报，2004（10）.