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摘要：法律英语开设的目的在于使学生了解英美法系国家基本的法律制度，培养学习者在法律环境中的用能力及交际能力。本文从多媒体教学辅助法律英语教学的可行性入手，探讨了法律英语教学中实体辅助教学的总体思路以及课堂教学的建议。
关键词：多媒体；法律英语；教学
中图分类号：G246文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
传统的法律英语课堂教学中，教师是教学过程中的主体，是课堂上的唯一信息源，学生只是被动的信息接学生的主动性和积极性受到限制，语言练习的机会很少，难以形成生动活泼的课堂气氛，从而学生种受压抑的学习氛围，势必在心理上产生障碍而影响其主观能动性的发挥，以致学习效果大打折扣培养出来的学生很难运用所学知识在不同场合下对不同对象进行有效地交际。法律英语教学是一门，为了克服传统法律英语教学模式存在的弊端，就必须采用一种新的模式来代替它。根据认知主义论，语言学习的立体输入强于单一的视觉或者听觉的输入，教师在正常的语言教学中部分地采用多演示语言现象，尤其是采用图、文、声、像多媒体立体语言教学，其优势比较明显，它具有形象化化、生动化的特点，有利于语言教学的多方位立体输入、突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力。
二、研究的理论基础
多媒体技术在法律英语课堂中的应用有其显著的优越性：多媒体可以将图像、声音、动画、视频等多种信一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加，提高了教学的直观性；同时为学生学习英语提供了大量的英语素材，可以根据学生的不同程度提的学习材料，从而有利于因材施教，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平；多媒体运用，优化了教学方法，教师注重对学生学习方法的指导，引导学生主动探索，培养他们的自学能学生主动参与到学习中来。这种交互式教学方法为师生之间、学生之间的交流提供了方便，使精讲、多反馈相结合，学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容，进行学习和练习，从于学生形成主动发展的能力。
自20世纪70年代交际法奠定其在外语教学中的重要地位，及关于第二语言习得（SLA）的研究在20世纪80以蓬勃发展以后，对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家ner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为，“学习是学生积极的创造性活动语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖于学习者的主观努力。正如科：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材让教师和教材去适应学生。”也就是说，我们教的是学生，是一个个鲜活的人，而不是教科书。他明了语言教学的客观规律，“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。建构主义学习理论认习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，者真正进入教学的真实情境，通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析研究，提出问题和设想验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价。在这个过程中，强调组织学习者运用语言和文字向行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对容深刻而全面的理解和掌握。以学生为中心的法律英语教学模式，正是以建构主义学习理论为指导交际教学法，通过一系列的课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，从而达到熟练运用语言的目的。
三、多媒体在法律英语教学实中的运用
法律英语课程的涵盖面非常广，既要介绍英美法律制度和法院系统，又要涉及各部门法，如宪法、刑法、、合同法、侵权法、财产法等。在讲解介绍法律制度的同时，结合英美法系所具有的判例法特征，一起分析案例，并配以相关视频教学，可以使学生们从不同的角度对法律英语有一个较为深刻的认效地掌握法律英语。
（一）老师的课前准备
为了在法律英语教学中发挥多媒体的作用，教师和学生要完成各自应承担的任务，在整个教学过程中应充两个积极性，以学生为主体，以教师为主导。教师通过课件提前将上课所要涉及的法律制度、原理做简单介绍，告诉学生该单元的学习目标，指出该单元的学习重点与难点，使学生从学习过程的开楚地知道要达到的目标，以及应掌握的知识点。同时提供相关英美影视作品给学生下载，并指出重内容和相关讨论题目；要求学生课下首先应将本课所涉及的词汇及法律原理领会掌握，其次观看老视频材料，并按照老师要求分组完成相关资料搜集和给定讨论题目的准备工作。
（二）课堂中多媒体资源的使用
在多媒体资源中，视频资料包括法律英文电影是最受学生欢迎的资料，也是最能帮助学生直观地了解不同律制度、程序的资料。教师要充分备课，结合法律英语的教学主题，挑选出适合学生观看的法律英资料；视频资料挑选完毕之后，教师课前必须将视频先观看一遍或几遍，并有目的地去备课，对资现的涉及法律英语的人物称谓（如法官、检察官或律师等的不同词汇表达方法）、故事梗概（案情、精彩对白（法庭上律师的辩护词）、部分词汇短语（法律英语专门术语）等，都是教师必须熟悉，并在课堂上学生观看视频的过程中适时地使用暂停键，提醒学生对相关内容的注意。同时要提出观看过程中需要学生思考的问题，让学生带着问题有目的地去看，以求提高观看效果。
例如在法律英语的教学中，为了让学生了解美国的法学院的招生过程和法律课堂教学过程，老师在进行该讲授的中可穿插放映美国视频资料《律政俏佳人》的片段，让学生对美国法学院的入学考试（LSAT国法学院的案例教学法（Case Method），美国法学院的诊所教育（Legal Clinical Education）生的实习（Internship）等内容有一个更为直观的了解，要求学生就中美两国的法学教育做出自己和评价；在讲授陪英美的陪审团制度时，可以让学生观看美国影片《金牌律师》的有关片段，使同陪审团成员的挑选、陪审团的职责范围、陪审团的工作、法官对陪审团的指导以及陪审团的裁决等清晰的认识，并比较与中国的陪审员制度的不同：在学习到劳动就业歧视等方面的内容的时候，可学们放映《费城故事》的有关片段，使同学们对民事审判的听审过程加以熟悉，了解英美法国家的理过程，观察双方律师如何进行案情陈述、法庭辩论、证据提交以及如何做出结案陈词等。同步调的视觉、听觉和想像力，取得直观、生动和深刻的效果，使得学生在观赏法律英语视频资料的过程临其境之感。例如在学习陪审团制度的时候可以提供学生课下观看影片失控陪审团(Run Away y)，同时要求学生准备课堂讨论题目，陪审团制度下法官的作用与我国审判制度下法官的作用有何不在轻松愉快的影视观看中，枯燥晦涩的法律原理变得直观容易理解，平时难得一见的英语单词也变得活生。学生刚刚学过的单词和法律原则在影片中得到了体现，在看懂视频资料的同时提高了学生法律英的信心。英美法律制度不再遥不可及，学生学习兴趣大大提高。可供选用的影视作品主要有法律与1~18季)、波士顿律师(1~4季)、律政狂鲨(1~2季)、金牌律师以及坎特伯雷法则等律政题材的电和其他相关视频资料。以上剧集的共同特点是与现实联系紧密、题材广泛、观赏性很强、经久不衰重要的是几乎所有的学习内容都可以在其中找到相关视频材料，由于情节性很强，学生会情不自禁观看下去，并愿意反复观看。这样，学生的法律英语水平在不知不觉中有了很大提高。
（三）学生的参与
学生在观看原版视频资料的过程中，要带着老师提出的问题去看，观察故事中的人物，注意人物使用的对考片中的法律问题和解决问题的方法等。在观看完视频资料之后，能按照老师的要求完成回答问题等任务。如在观赏视频资料《金牌律师》之后，可以要求学生写出案情摘要和评述等，也可以将学若干小组；分别就控辩双方提供的证据加以列举并做出分析和评价；或让学生就同一案例的同一问此陈述自己的见解，发现对方的矛盾，以便找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策，从而调动积极性和主动性，训练其思维的逻辑性和敏捷性。当然也可以让学生扮演某一案件中的各个角色（双方的律师、检察官或法官等），处理案例中可能遇到的实际问题，有效地锻炼学生的英语思维和达能力。
由于英美法的判例法传统，学习法律英语离不开判例的学习，案例教学法通过给学生提供分析和解决实际题的模拟实战机会，培养学生缜密的思维和思辨能力。发挥多媒体手段的优势，通过丰富的音频、案例的种种细节详细地展示出来，更有助于学生的认识和理解。案例学习的目的是要找到解决法律最佳方案，学生为了解决问题，需要像真正的法律从业者那样认真分析案由、找到法律上的切入点量的法规和判例资料中搜索出相关的法规、判例，分析比较其效力的范围和大小后，确定最终适用，作出自己的解决方案。学生在解决问题中，有机会以控、辩、审三方的角色体验诉讼程序和法律得到充分职业化的思维和技能训练。通过案例教学，不但能使学生掌握英美法律知识，而且能学以在充分理解、领会法学理论和法律制度的同时，使学生提高英语的实际使用能力。由于以上活动都英语进行，学生应用英语解决实际问题的能力有了很大提高。Swain(1993)发现学习者在说或写目，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工。这样的语言输出才更加准确、当和更加完整。外语学习过程就是不断对目的语作出各种假设的过程，而说、写目的语是检测假设方式。根据交谈对象的反馈，学习者会进行不同程度的调整。
四、结语
综上所述，多媒体辅助法律英语的教学，调整了学生的学习心态，增强了学生学习的自主性，提高了课余利用率，将各种知识、活动“真实地”显现出来，既生动又具体，能够激发学生的兴趣和注意力，学习主动性，使枯燥乏味的法律英语学习变得生动有趣。在这种新的教学模式中应该让学生成为学习，有足够多的机会积极地参加语言实践活动，满足其表现欲，使其实际运用语言的能力得以提高。
参考文献：
[1]胡隆.计算机辅助外语教学[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化,2000,(6).
[3]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001,(3).
[4]李萍.语言输出假设研究二十年:回顾与思考[J].外语与外语教学,2006,(7).
[5]李世令,刘亚非.浅谈英美原版视频资料对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学,2007,(3).
[6]杨继唐.论视频资料资源在英语教学中的有效利用[J].职业教育研究,2005,(9).
[7]张庆宗,吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学,2003,(2).
关键词：多媒体；法律英语；教学
中图分类号：G246文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
传统的法律英语课堂教学中，教师是教学过程中的主体，是课堂上的唯一信息源，学生只是被动的信息接学生的主动性和积极性受到限制，语言练习的机会很少，难以形成生动活泼的课堂气氛，从而学生种受压抑的学习氛围，势必在心理上产生障碍而影响其主观能动性的发挥，以致学习效果大打折扣培养出来的学生很难运用所学知识在不同场合下对不同对象进行有效地交际。法律英语教学是一门，为了克服传统法律英语教学模式存在的弊端，就必须采用一种新的模式来代替它。根据认知主义论，语言学习的立体输入强于单一的视觉或者听觉的输入，教师在正常的语言教学中部分地采用多演示语言现象，尤其是采用图、文、声、像多媒体立体语言教学，其优势比较明显，它具有形象化化、生动化的特点，有利于语言教学的多方位立体输入、突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力。
二、研究的理论基础
多媒体技术在法律英语课堂中的应用有其显著的优越性：多媒体可以将图像、声音、动画、视频等多种信一体，充分调动多种感官的处理功能，使原本抽象、枯燥的数据和内容用形象化的、动态的方式加，提高了教学的直观性；同时为学生学习英语提供了大量的英语素材，可以根据学生的不同程度提的学习材料，从而有利于因材施教，为他们提供充分的练习机会，以提高他们的学习水平；多媒体运用，优化了教学方法，教师注重对学生学习方法的指导，引导学生主动探索，培养他们的自学能学生主动参与到学习中来。这种交互式教学方法为师生之间、学生之间的交流提供了方便，使精讲、多反馈相结合，学生可以根据自己的兴趣和知识水平自主地选择学习内容，进行学习和练习，从于学生形成主动发展的能力。
自20世纪70年代交际法奠定其在外语教学中的重要地位，及关于第二语言习得（SLA）的研究在20世纪80以蓬勃发展以后，对“以学生为中心”开展教学研究也随之在更广阔的范围铺开。美国心理学家ner早在20世纪60年代就提出了“以学习者为中心”的理论。他认为，“学习是学生积极的创造性活动语学习是与学习者个人不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖于学习者的主观努力。正如科：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材让教师和教材去适应学生。”也就是说，我们教的是学生，是一个个鲜活的人，而不是教科书。他明了语言教学的客观规律，“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。建构主义学习理论认习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话意义构建”作为学习的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，者真正进入教学的真实情境，通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析研究，提出问题和设想验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价。在这个过程中，强调组织学习者运用语言和文字向行表述，让每个学习者的思维、智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标——对容深刻而全面的理解和掌握。以学生为中心的法律英语教学模式，正是以建构主义学习理论为指导交际教学法，通过一系列的课堂活动，使学生充分发挥主观能动性，从而达到熟练运用语言的目的。
三、多媒体在法律英语教学实中的运用
法律英语课程的涵盖面非常广，既要介绍英美法律制度和法院系统，又要涉及各部门法，如宪法、刑法、、合同法、侵权法、财产法等。在讲解介绍法律制度的同时，结合英美法系所具有的判例法特征，一起分析案例，并配以相关视频教学，可以使学生们从不同的角度对法律英语有一个较为深刻的认效地掌握法律英语。
（一）老师的课前准备
为了在法律英语教学中发挥多媒体的作用，教师和学生要完成各自应承担的任务，在整个教学过程中应充两个积极性，以学生为主体，以教师为主导。教师通过课件提前将上课所要涉及的法律制度、原理做简单介绍，告诉学生该单元的学习目标，指出该单元的学习重点与难点，使学生从学习过程的开楚地知道要达到的目标，以及应掌握的知识点。同时提供相关英美影视作品给学生下载，并指出重内容和相关讨论题目；要求学生课下首先应将本课所涉及的词汇及法律原理领会掌握，其次观看老视频材料，并按照老师要求分组完成相关资料搜集和给定讨论题目的准备工作。
（二）课堂中多媒体资源的使用
在多媒体资源中，视频资料包括法律英文电影是最受学生欢迎的资料，也是最能帮助学生直观地了解不同律制度、程序的资料。教师要充分备课，结合法律英语的教学主题，挑选出适合学生观看的法律英资料；视频资料挑选完毕之后，教师课前必须将视频先观看一遍或几遍，并有目的地去备课，对资现的涉及法律英语的人物称谓（如法官、检察官或律师等的不同词汇表达方法）、故事梗概（案情、精彩对白（法庭上律师的辩护词）、部分词汇短语（法律英语专门术语）等，都是教师必须熟悉，并在课堂上学生观看视频的过程中适时地使用暂停键，提醒学生对相关内容的注意。同时要提出观看过程中需要学生思考的问题，让学生带着问题有目的地去看，以求提高观看效果。
例如在法律英语的教学中，为了让学生了解美国的法学院的招生过程和法律课堂教学过程，老师在进行该讲授的中可穿插放映美国视频资料《律政俏佳人》的片段，让学生对美国法学院的入学考试（LSAT国法学院的案例教学法（Case Method），美国法学院的诊所教育（Legal Clinical Education）生的实习（Internship）等内容有一个更为直观的了解，要求学生就中美两国的法学教育做出自己和评价；在讲授陪英美的陪审团制度时，可以让学生观看美国影片《金牌律师》的有关片段，使同陪审团成员的挑选、陪审团的职责范围、陪审团的工作、法官对陪审团的指导以及陪审团的裁决等清晰的认识，并比较与中国的陪审员制度的不同：在学习到劳动就业歧视等方面的内容的时候，可学们放映《费城故事》的有关片段，使同学们对民事审判的听审过程加以熟悉，了解英美法国家的理过程，观察双方律师如何进行案情陈述、法庭辩论、证据提交以及如何做出结案陈词等。同步调的视觉、听觉和想像力，取得直观、生动和深刻的效果，使得学生在观赏法律英语视频资料的过程临其境之感。例如在学习陪审团制度的时候可以提供学生课下观看影片失控陪审团(Run Away y)，同时要求学生准备课堂讨论题目，陪审团制度下法官的作用与我国审判制度下法官的作用有何不在轻松愉快的影视观看中，枯燥晦涩的法律原理变得直观容易理解，平时难得一见的英语单词也变得活生。学生刚刚学过的单词和法律原则在影片中得到了体现，在看懂视频资料的同时提高了学生法律英的信心。英美法律制度不再遥不可及，学生学习兴趣大大提高。可供选用的影视作品主要有法律与1~18季)、波士顿律师(1~4季)、律政狂鲨(1~2季)、金牌律师以及坎特伯雷法则等律政题材的电和其他相关视频资料。以上剧集的共同特点是与现实联系紧密、题材广泛、观赏性很强、经久不衰重要的是几乎所有的学习内容都可以在其中找到相关视频材料，由于情节性很强，学生会情不自禁观看下去，并愿意反复观看。这样，学生的法律英语水平在不知不觉中有了很大提高。
（三）学生的参与
学生在观看原版视频资料的过程中，要带着老师提出的问题去看，观察故事中的人物，注意人物使用的对考片中的法律问题和解决问题的方法等。在观看完视频资料之后，能按照老师的要求完成回答问题等任务。如在观赏视频资料《金牌律师》之后，可以要求学生写出案情摘要和评述等，也可以将学若干小组；分别就控辩双方提供的证据加以列举并做出分析和评价；或让学生就同一案例的同一问此陈述自己的见解，发现对方的矛盾，以便找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策，从而调动积极性和主动性，训练其思维的逻辑性和敏捷性。当然也可以让学生扮演某一案件中的各个角色（双方的律师、检察官或法官等），处理案例中可能遇到的实际问题，有效地锻炼学生的英语思维和达能力。
由于英美法的判例法传统，学习法律英语离不开判例的学习，案例教学法通过给学生提供分析和解决实际题的模拟实战机会，培养学生缜密的思维和思辨能力。发挥多媒体手段的优势，通过丰富的音频、案例的种种细节详细地展示出来，更有助于学生的认识和理解。案例学习的目的是要找到解决法律最佳方案，学生为了解决问题，需要像真正的法律从业者那样认真分析案由、找到法律上的切入点量的法规和判例资料中搜索出相关的法规、判例，分析比较其效力的范围和大小后，确定最终适用，作出自己的解决方案。学生在解决问题中，有机会以控、辩、审三方的角色体验诉讼程序和法律得到充分职业化的思维和技能训练。通过案例教学，不但能使学生掌握英美法律知识，而且能学以在充分理解、领会法学理论和法律制度的同时，使学生提高英语的实际使用能力。由于以上活动都英语进行，学生应用英语解决实际问题的能力有了很大提高。Swain(1993)发现学习者在说或写目，如果有来自外部的压力，迫使他们将要输出的语言进行句法加工。这样的语言输出才更加准确、当和更加完整。外语学习过程就是不断对目的语作出各种假设的过程，而说、写目的语是检测假设方式。根据交谈对象的反馈，学习者会进行不同程度的调整。
四、结语
综上所述，多媒体辅助法律英语的教学，调整了学生的学习心态，增强了学生学习的自主性，提高了课余利用率，将各种知识、活动“真实地”显现出来，既生动又具体，能够激发学生的兴趣和注意力，学习主动性，使枯燥乏味的法律英语学习变得生动有趣。在这种新的教学模式中应该让学生成为学习，有足够多的机会积极地参加语言实践活动，满足其表现欲，使其实际运用语言的能力得以提高。
参考文献：
[1]胡隆.计算机辅助外语教学[M].上海：上海外语教育出版社,2004.
[2]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化,2000,(6).
[3]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001,(3).
[4]李萍.语言输出假设研究二十年:回顾与思考[J].外语与外语教学,2006,(7).
[5]李世令,刘亚非.浅谈英美原版视频资料对大学英语教学的辅助作用[J].山东外语教学,2007,(3).
[6]杨继唐.论视频资料资源在英语教学中的有效利用[J].职业教育研究,2005,(9).
[7]张庆宗,吴喜艳.人本主义学习理论与多媒体外语教学[J].外语电化教学,2003,(2).