论文部分内容阅读
摘要：新课标语文学习中，阅读是基础也是其重要的组成部分。在学习中阅读，在阅读中学习，在不断的学习张扬个性、放飞思想、提升学生的综合素养，提升学生创造美、发现美的能力以及审美情趣和能力，而语文的意境教学正好是对传统教学模式的全新突破。本文从多个角度研究和探索了语文意境化教学的方法，引导学生感知文学作品的魅力，走进文学作品的情境当中，对艺术的魅力、文化的底蕴有较为深入的感知，在情感和思想的共鸣中提升课堂教学质量，实现华夏文明的传承和发展。
关键词：中学语文；意境；阅读教学；传承和发展
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0232-01
引言：新课标要求的指导下，当代小学语文课程教学应将培养学生语文素养，养成良好的学习习惯作为教学的重点。因此，在语文教学中，我们倡导学生养成自主探索和团结协作的学习方式，教师不再成为课堂的主人，而应将课堂的主动权交到学生手中，让学生发挥自身主观能动性，让学生自主学习、主动探究，教师应鼓励学生带着自己的想法、思考、兴趣、经验及灵感参与到日常课程教学中，给学生充足的发挥空间，激发学生的创造力和学习热情。意境化教学是一种新的探索和实践，也是一种新的突破。让学生能够在阅读中体会到作者感情变化，实现与作者与文章的共鸣，进而使学生的综合素质有效提升。
一、设身处地，形成思想共鸣
初中语文教师在进行语文阅读教学时，可以运用多种教学手段和教学工具来创设一定的符合教材要求的情境，引导学生将感情融入到文章中，与文章产生共鸣，对教材有更一个更深层次的体会和理解。新课标对语文定义为，人文性和工具性的统一，即语文学科既是工具性学科，也体现了人文素养，而阅读的教学正是通过各种方式和方法对学生的人文素养进行培养和锻炼。这些要求的实现仅靠简单的启发式教学或机械的讲授式教学是难以达到的，教师需结合当下的科技成果，运用各种科技手段为学生营造一个与教材要求相近的意境，在意境中完成对教材的学习，在意境与文章产生共鸣，在意境产生自己独特的思考，加深对文章内容的理解和掌握。
譬如，教师对引导学生对《三国演义》中曹操形象进行辨析时，应努力营造一种三国时期的历史背景，在此背景下引导学生进行思考和辨析，实现意境化教学。首先，教师可以播放电视剧三国的主题曲及其视频，在影像资料中初步建立对三国时期的印象，体会名著的思想内涵及其文化底蕴。罗贯中的作品中，对刘备有着较为明显的偏向，而对曹操的描写多偏向与多疑与奸诈，而对其伟大的军事才能和文学天赋却一笔带过。教师在引导学生对曹操进行辨析时，切不可仅以罗书中曹操形象为其原型，而应综合多方资料，对曹操形象进行全面的分析。单看曹操功绩，“破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯”，其高超的政治手段和杰出的军事才能展现无遗。书中虽多出暴露出曹操奸诈和多疑的特点，但细想金无足赤，人无完人。“治世之能臣，乱世之奸雄”怕是对曹操一个分析合理的评价。时代选择了曹操，也成就了曹操的性格，论证了时势造英雄的不变法则，对人物进行分析的过程中，让学生有身临其境的感觉，体会曹操的抉择，感悟曹操性格，进而对人物整体有一个较为深入的感知。
二、情境简化，主题突出
为了在课堂上激发学生的学习热情和积极性，教师可以设置一些“游戏情境”、“问题情境”、“媒体情境”等等来帮助学生在课堂上集中注意力。但在实际课堂教学中，由于语文本身有其复杂性，或者环境当中有过多的干扰项，这会导致情境教学情境教学法实际运用的效果并不理想。为应对上述现象，教师可以尝试简化教学情境，带着学生直接进去文章中心，进而提升课堂效率。
在教授一些本身就极具趣味性的课题时，教师便可直接从课题本身入手，直奔文章中心，展开该阶段的课堂教学。从实际来说，教师完全能够以课文题目为切入点，通过一系列的铺垫，将学生带入到新课文的学习中。教师在实施教学的过程中，应根据教学需要，以课本知识的教学为教学的重点，创造一个简单直接的教学情境，进而激发学生自身的主观能动性。如此一来，既能引发学生对知识强烈的好奇心，还使学生对课文有自己独立的看法和思考，进而对语文学习进程有一个较大的促进。
如《渡湘江》的阅读教学中，应设计特定的情境，让学生对诗词有自己的体会，对诗中别富匠心的诗句反复揣摩，让学生在对诗词的反思中体会作者的情感变化。初步分析是运用“乐景写哀情”的手法凸显作者的哀愁，但在结合意境之后，学生体会到诗人仕途不顺的忧郁，对诗文的认识有了更进一步的提升。
三、加强学生的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：
1.美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
2.通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
3.通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
总结：新课标下语文的学习中，阅读既是基础，也是重要组成成分，在语文的学习中提升学生审美能力和发现、创造美的能力是语文教学重要目标。随着教学的不断向前发展，语文阅读教学中意境化教学的出现，对传统的阅读教学模式是一种新的突破，它要求建立一个与教材贴近的情境，让学生对文学作品中的思想和情感有一定的感知，在与作品的共鸣中提升教学质量，实现华夏文化的传承与发展。
参考文献：
[1]王聚元. 阅读教学：如何有效组织、引导学生体验和反思[J]. 文学教育（中），2010（04）.
[2]栾平玉. 浅谈中学语文阅读教学[J]. 考试，2009（10）.
[3]郑国红. 个性化解读：语文阅读教学的灵魂[J].教学月刊（中学版），2007（04）.
关键词：中学语文；意境；阅读教学；传承和发展
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）04-0232-01
引言：新课标要求的指导下，当代小学语文课程教学应将培养学生语文素养，养成良好的学习习惯作为教学的重点。因此，在语文教学中，我们倡导学生养成自主探索和团结协作的学习方式，教师不再成为课堂的主人，而应将课堂的主动权交到学生手中，让学生发挥自身主观能动性，让学生自主学习、主动探究，教师应鼓励学生带着自己的想法、思考、兴趣、经验及灵感参与到日常课程教学中，给学生充足的发挥空间，激发学生的创造力和学习热情。意境化教学是一种新的探索和实践，也是一种新的突破。让学生能够在阅读中体会到作者感情变化，实现与作者与文章的共鸣，进而使学生的综合素质有效提升。
一、设身处地，形成思想共鸣
初中语文教师在进行语文阅读教学时，可以运用多种教学手段和教学工具来创设一定的符合教材要求的情境，引导学生将感情融入到文章中，与文章产生共鸣，对教材有更一个更深层次的体会和理解。新课标对语文定义为，人文性和工具性的统一，即语文学科既是工具性学科，也体现了人文素养，而阅读的教学正是通过各种方式和方法对学生的人文素养进行培养和锻炼。这些要求的实现仅靠简单的启发式教学或机械的讲授式教学是难以达到的，教师需结合当下的科技成果，运用各种科技手段为学生营造一个与教材要求相近的意境，在意境中完成对教材的学习，在意境与文章产生共鸣，在意境产生自己独特的思考，加深对文章内容的理解和掌握。
譬如，教师对引导学生对《三国演义》中曹操形象进行辨析时，应努力营造一种三国时期的历史背景，在此背景下引导学生进行思考和辨析，实现意境化教学。首先，教师可以播放电视剧三国的主题曲及其视频，在影像资料中初步建立对三国时期的印象，体会名著的思想内涵及其文化底蕴。罗贯中的作品中，对刘备有着较为明显的偏向，而对曹操的描写多偏向与多疑与奸诈，而对其伟大的军事才能和文学天赋却一笔带过。教师在引导学生对曹操进行辨析时，切不可仅以罗书中曹操形象为其原型，而应综合多方资料，对曹操形象进行全面的分析。单看曹操功绩，“破黄巾，灭袁绍，平袁术，诛吕布，败张鲁，收刘表，挟天子以令诸侯”，其高超的政治手段和杰出的军事才能展现无遗。书中虽多出暴露出曹操奸诈和多疑的特点，但细想金无足赤，人无完人。“治世之能臣，乱世之奸雄”怕是对曹操一个分析合理的评价。时代选择了曹操，也成就了曹操的性格，论证了时势造英雄的不变法则，对人物进行分析的过程中，让学生有身临其境的感觉，体会曹操的抉择，感悟曹操性格，进而对人物整体有一个较为深入的感知。
二、情境简化，主题突出
为了在课堂上激发学生的学习热情和积极性，教师可以设置一些“游戏情境”、“问题情境”、“媒体情境”等等来帮助学生在课堂上集中注意力。但在实际课堂教学中，由于语文本身有其复杂性，或者环境当中有过多的干扰项，这会导致情境教学情境教学法实际运用的效果并不理想。为应对上述现象，教师可以尝试简化教学情境，带着学生直接进去文章中心，进而提升课堂效率。
在教授一些本身就极具趣味性的课题时，教师便可直接从课题本身入手，直奔文章中心，展开该阶段的课堂教学。从实际来说，教师完全能够以课文题目为切入点，通过一系列的铺垫，将学生带入到新课文的学习中。教师在实施教学的过程中，应根据教学需要，以课本知识的教学为教学的重点，创造一个简单直接的教学情境，进而激发学生自身的主观能动性。如此一来，既能引发学生对知识强烈的好奇心，还使学生对课文有自己独立的看法和思考，进而对语文学习进程有一个较大的促进。
如《渡湘江》的阅读教学中，应设计特定的情境，让学生对诗词有自己的体会，对诗中别富匠心的诗句反复揣摩，让学生在对诗词的反思中体会作者的情感变化。初步分析是运用“乐景写哀情”的手法凸显作者的哀愁，但在结合意境之后，学生体会到诗人仕途不顺的忧郁，对诗文的认识有了更进一步的提升。
三、加强学生的本体地位和教师的引领指导作用
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：
1.美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
2.通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。
3.通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。
总结：新课标下语文的学习中，阅读既是基础，也是重要组成成分，在语文的学习中提升学生审美能力和发现、创造美的能力是语文教学重要目标。随着教学的不断向前发展，语文阅读教学中意境化教学的出现，对传统的阅读教学模式是一种新的突破，它要求建立一个与教材贴近的情境，让学生对文学作品中的思想和情感有一定的感知，在与作品的共鸣中提升教学质量，实现华夏文化的传承与发展。
参考文献：
[1]王聚元. 阅读教学：如何有效组织、引导学生体验和反思[J]. 文学教育（中），2010（04）.
[2]栾平玉. 浅谈中学语文阅读教学[J]. 考试，2009（10）.
[3]郑国红. 个性化解读：语文阅读教学的灵魂[J].教学月刊（中学版），2007（04）.