“美读”是我国著名教育家叶圣陶先生倡导的一种读书方法。叶老先生认为：“所谓美读，就是把作者的情操在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在小学语文阅读教学中，教师应带领学生美美地读文，只有如此，学生才能真正进入作者所要表达的情感世界，体会作品中的美。因此，在阅读教学中，从美读着手，通过美好的情怀，美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文，让学生在读中悟出语言美、形象美、意境美、情感美，使他们“趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”，从而真正达到新《大纲》所要求的“培养审美情趣”的目的。
　　一、把语言美寓于美读中
　　俄罗斯教育科学的奠基人乌申斯基这样谈母语：一个民族把全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。我们中国的母语不仅仅是一般的交际工具，它还是中华民族几千年灿烂文化的载体，是民族精神的源流。我们语文课学的是母语，语文教学要给学生打下“语言发展的底子”。因此，课堂上注重品味、感悟、吟咏，注重大量有效的积累、内化，在朗读中让学生感受语言的美。
　　如三年级上册《秋天的雨》一文，在读到“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”等优美的语句时，鼓励学生多读几遍，读出自己的喜爱之情，读出秋天的美麗迷人，同时把这些美的句子吟诵下来，内化、表达、运用。
　　二、把形象美寓于美读中
　　语言文字本身就有一定的造型功能和表现功能。读者欣赏美文后形成融会了朗读者情感的审美意象，并对审美意象进行加工，使之更加丰富鲜明。通过美读可以体验到文章丰富的形象美。
　　如《孔子拜师》一文，在读到“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”时，老师引导学生回想，古代的交通不发达，主要靠步行、马车行走，“相距上千里”，即使“日夜兼程”也并非一两天可以走完的，需要花费“几个月”的时间，而且很困难。因此读到“相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程……”时速度要慢，吐字要清楚，读到“终于”二字时，语气要加重，这样才能体会到孔子拜师路上的艰辛、求知若渴的急切心情及到达目的地的喜悦之情。通过美读，学生脑海中会浮现出谦虚、好学的孔子的形象。这样多次运用，教材的人物从孔子到爱因斯坦，从徐悲鸿到贝多芬，从李白到李清照，从黄继光到刘胡兰……一个个光辉形象便深深地印在孩子们幼小的心灵上。
　　三、把意境美寓于美读中
　　意境，是情景交融、虚实相生的，能生发出丰富的审美想象空间。美读的目的是以文本的思想去感染听众，使听众的精神世界受到熏陶，情感得以宣泄，使读者感受到意境美。
　　如《九月九日忆山东兄弟》一诗，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是抒写乡情的千古绝唱，寥寥几笔，优美的音韵，抒发了王维在异地的孤独、寂寞，极度思念亲人的感情。在教这首古诗时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首委婉低沉的古筝乐曲飘入学生的耳廊，加上老师声情并茂的朗读，学生已自然地进入了情境。接着学生再运用齐读、个人读等形式进行朗读，然后抒发他们自己的感受，体会诗人思乡之情。这样，教师通过美读并创造情境，能使学生更深层次地领悟到诗中所蕴含的意境。
　　又如，四年级上册《白鹅》一课中，一句简短精炼的句子把鹅走路的步态表现地淋漓尽致——“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”朗读时用从容语气配上动作，学生仿佛走进京剧的角色中；读到鹅与狗上演的一幕“偷饭”剧目时，教师带领学生用时而缓慢，时而急速，时而声高，时而低沉的语调去感悟体会，学生脑海里不时浮现鹅狗相争的画面，真正做到入情入境。
　　四、把情感美寓于美读中
　　语文是百科之母，小说、诗歌、戏剧、散文，包罗万象，浓缩人生。情感是文学作品中最主要的一个因素。没有情感就没有作家，就没有文学作品。因此阅读也就成为比较复杂的一项心智活动。它既是学生与文本的对话，也是与文中思想的碰撞，与作者感情的交流。我们在一节语文课的教学中，通过语言这个载体，对学生授予的不仅仅是系统知识点，更多的是借形载神，对学生予以情感上的渗透和熏陶。“物质的阳光照在人身，只能暖和他们的肌肤一时；只有精神的阳光才能照临他们心灵的隐秘之处，才能暖透他们的一身一世”。所以，教师要在教学中有意识地不断挖掘情感教育的因素，抓住契机让学生走近作品，和作者产生共鸣，感受现实世界的人文情怀。
　　如《我们爱你啊，中国》全诗感情充沛，真挚热情，作者先从祖国东西南北各具特色的景色入手，加上奇山秀水、丰富物产、各色风光、悠久历史……让读者从中感受祖国幅员辽阔、景色秀美神奇，让读者心中腾升起一种自豪之情。在教学中，教师引导学生反复朗读、深读，启发他们用自己最喜欢的方式美美地读，学生在美读中体会到情感的真挚美，饱含激情地大声歌唱着——我爱你啊，中国！把一份深沉、携永的感情表达得淋漓尽致。
　　总之，美读是一种行之有效的语文课堂教学方法，美读不仅滋润了学生的心灵，也激活了学生的智慧。让我们充分利用美读来丰富课堂教学的内涵，只有这样学生才会在阅读文本的同时，寻求与阅读文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，真正做到在美读中感受美感，在美感中享受美读，最终走向对生活的阅读。