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【摘 要】一切理论都来源于实践，中职德育课也不例外。怎样让中职德育课教学走进学生的心灵？此文谈了三点体会：教师的行为是一部活的德育课教材；建立多种与学生沟通的渠道；从师生活动中积累课堂素材。
【关键词】潜移默化 心灵交流 鲜活素材
“老师，上德育课有什么用，工作又用不到……”
这是学生和我的谈心，虽然反映了对德育课认识上不足，但言而由衷，是一种真实意思的表达。这不得不令我们反思：怎样让中职德育课教学走进学生的心灵？
我想学生的话在某种意义上是对我们教学方式上提出了更高的要求。一切理论都来源于实践，中职德育课也不例外。我们有必要将德育课上的理论还原到学生的实际生活中，调动学生的感性体验，在他们在点点滴滴的生活中，逐步提高自己的思想境界。
我在教学实践中在以下三个方面有着深刻的体会。
一、教师的行为是一部活的德育课教材
课堂上正面的德育教育，要求学生应该怎样不应该怎样。可是效果并不如所想，想要纠正、改变的负面现象，经过正面教育，有时反而遇到抵触，甚至得以强化。而教师的平时的行为对学生的思想却起着潜移默化的作用，所谓身教胜于言教。
有一天，我值班。晚自习前，隔壁班的一个学生和我任课的班上一个学生发生争吵，跑到我们班上，如果不是学生干部及时阻止就有可能打起来。等我赶到教室时，走廊里聚集了许多人，两个班的学生都很激动。隔壁班有一个同学“喂！喂！……”冲我直嚷，话语中带有许多不敬，我并没有在意这些，想尽量弄清情况，解决问题。
可自己带的班上学生生气了，说：“老师，你太慈祥了，这样他们会更欺负我们班的！”
回到班上后，我首先让当事者检查自己的行为，接着我反过来问他们，要是你处在老师的位置你会怎么办？有的说要狠狠整他一顿；有的说连尊敬老师这起码的礼貌都没有，可以给他“上一课”……
“依你们的做法，想必矛盾越来越激化，那班级间还怎么相处呢？你们即将走上社会，你们必然和许多陌生的上司、同事相处。将会遇到比我遇到的要复杂得多的情况，”我停了一会儿，看得出他们全定神地望着我，“走上社会如同许多人同时坐上了公交车，如果只为被人踩一脚就大动干戈，那怎么能生存呢？所以你们现在开始就要学会心理的自我调控，遇到纠纷，先让自己冷静一分钟，仅仅一分钟，权衡好轻重。在今后的生活中却会省去许多因青春期心理的动荡性带来的恶果。”我转过身在黑板上写下“冲动是魔鬼，得理也要让人”。
第二天，几个当事人主动向班主任承认了自己的错误，与其说这是正面教育的结果，还不如说是我的所做所为潜在地影响了他们，十几岁的孩子服的就是你自身的行为。
二、建立多種与学生沟通的渠道
德育课是心灵交流课，搭建师生间心灵的桥梁有着非常重要的意义。
建立多种了解学生的思想的渠道：与家长沟通，了解学生的过去；与班主任交流，谈学生的周记；与语文老师交流，谈学生的作文；课下与学生谈心；观看德育课教学影片，写观后感……
平时他们不好说的话，可能在周记作文中流露出来，有一个男生在周记中反映他喜欢上了一个女生，但不知道怎么办？
在上到《增强自律能力》的“杜绝早恋行为”一课时，他特别认真，课后，他和我走在一起，他问我：
“老师您什么时候恋爱的？”
“高中吧，那时候，也算不了什么谈恋爱，只是暗中喜欢罢了。”
他不知道我对他的情况已有了解，我比他更迫切地想深入地交流。
接下来我们谈了很长时间，我委婉地谈了早恋的危害性，过早的性行为有可能会给所爱的人带来无可挽回的伤害。如果真的爱对方，可以把这份感情珍藏到工作以后，对正在成长的双方都有利。他郑重地点点头说：“老师，我懂了。”
班上作文栏里有一篇作文描述了一位男生的痛苦：这个学生的爸爸长期在外打工，只有自己和奶奶在家。以前在家除了要钱外，从来没有给父母打过电话，来到新学校后，想起父母的不容易，就想打个电话问候问候。没想到他爸一听是他的电话就劈头呵斥：“你又要钱了？……”他痛苦地放下电话，虽然他没有一丝对父亲的责怪。后来从班主任那里还了解到，在以前的中学有喝酒、打牌等一些不良习惯。
在上到《树立正确的幸福观》一课时，我引用了这个例子，课上通过和他的讨论，真实自然地体验到爱和尊重的需要其实比起物质意义上需要更强烈，我们不但需要别人的爱，我们也需要爱别人，需要有爱别人的能力。而且爱别人就是幸福。
平时建立多种交心渠道，多留心学生的生活，由于容易引起学生的共鸣，课堂气氛也会活跃得多。
三、从师生活动中积累课堂素材
中职学生相对于普高学生，在学习方面一般都比较困难。与之相随的，在学校里是最被老师忽视的一个群体，作业几乎不被批改，位子大都坐在后排。在家里一旦被问到成绩，头也抬不起来。自卑闭锁的心理相对较重。
感谢上帝，当他对我们关上一扇门时，总不忘为我们开一扇窗。学习上的挫折，使孩子们把自己的时间精力更多地投入在诸如打球、唱歌、跳舞、看小说等非中考科目上，当然也有不少沉迷于网络。他们来到我们学校，可能是“学困生”，但绝不是“能困生”。
所以，中职学校的学生需要大量展示自己才能的机会，他们在班级学校举办的各种活动中受到鼓励，找到自信。
这也是德育教师走近学生生活的契机，球场上，我们可以是裁判，节目主持选拔赛上我们可以是评委，晚会上，我们和学生一起放开歌喉，学雷锋活动中，我们和学生一起捞湖里的垃圾……
共同的活动不但增进了师生之间情感，也为德育课的教学带来鲜活的素材，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
课堂上在讲到“自我实现的需要”时，由于概念抽象，其深刻的心理学内涵学生很难接受。在我刚上讲台时，我讲得满头大汗，学生听得索然无味，昏昏欲睡。由于在平时经常深入到学生生活中，感性的例子信手拈来。
“什么叫自我实现呢？我们有手、脚，我们打球了，我们有声带，我们唱歌了，我们有眼、脑，我们学知识了，工作了，这叫自我实现。球场上我们的女生声嘶力竭地呼喊，男生们生龙活虎，拼了命地防守和进攻，这是他们充分地调动自己的一切潜能，并实现着它。这是人最高的需要。
“那什么叫自我实现的价值呢？这个价值有着社会意义，是社会对个人重要性的衡量。我们马上走上工作岗位，同样是电焊工，有人在单位里不可或缺，有人可有可无；同样给皮革上色，有人年薪上十万，有人三千不到。有人有潜能，可成天沉迷于游戏，不被社会所重用，就像有人歌能唱得很好，却羞于上台，就谈不上价值；有人平时学校表现一般，品性优良，但得到上司赏识，身居重要工作岗位。就像一个杯子，你也是一个杯子，或许你这个杯子比他看上去更漂亮，但他的杯子装了水。他的杯子，就有了价值。
“什么是人才，不是贴上大学生的标签就是人才，而是充分挖掘自己的潜能，掌握高尖技能，并为社会所重用的，就是人才。从这个意义上说，我们每个人都有可能成才。”
不同于以往空洞的说教，始于学生实际活动，终于学生切实的生活。这样上德育课更有实效性。
理论是灰色的，生活之树常青。作为德育课老师应努力将课内抽象的理论渗透到学生点滴生活之中，让德育课走进学生的心灵。
【关键词】潜移默化 心灵交流 鲜活素材
“老师，上德育课有什么用，工作又用不到……”
这是学生和我的谈心，虽然反映了对德育课认识上不足，但言而由衷，是一种真实意思的表达。这不得不令我们反思：怎样让中职德育课教学走进学生的心灵？
我想学生的话在某种意义上是对我们教学方式上提出了更高的要求。一切理论都来源于实践，中职德育课也不例外。我们有必要将德育课上的理论还原到学生的实际生活中，调动学生的感性体验，在他们在点点滴滴的生活中，逐步提高自己的思想境界。
我在教学实践中在以下三个方面有着深刻的体会。
一、教师的行为是一部活的德育课教材
课堂上正面的德育教育，要求学生应该怎样不应该怎样。可是效果并不如所想，想要纠正、改变的负面现象，经过正面教育，有时反而遇到抵触，甚至得以强化。而教师的平时的行为对学生的思想却起着潜移默化的作用，所谓身教胜于言教。
有一天，我值班。晚自习前，隔壁班的一个学生和我任课的班上一个学生发生争吵，跑到我们班上，如果不是学生干部及时阻止就有可能打起来。等我赶到教室时，走廊里聚集了许多人，两个班的学生都很激动。隔壁班有一个同学“喂！喂！……”冲我直嚷，话语中带有许多不敬，我并没有在意这些，想尽量弄清情况，解决问题。
可自己带的班上学生生气了，说：“老师，你太慈祥了，这样他们会更欺负我们班的！”
回到班上后，我首先让当事者检查自己的行为，接着我反过来问他们，要是你处在老师的位置你会怎么办？有的说要狠狠整他一顿；有的说连尊敬老师这起码的礼貌都没有，可以给他“上一课”……
“依你们的做法，想必矛盾越来越激化，那班级间还怎么相处呢？你们即将走上社会，你们必然和许多陌生的上司、同事相处。将会遇到比我遇到的要复杂得多的情况，”我停了一会儿，看得出他们全定神地望着我，“走上社会如同许多人同时坐上了公交车，如果只为被人踩一脚就大动干戈，那怎么能生存呢？所以你们现在开始就要学会心理的自我调控，遇到纠纷，先让自己冷静一分钟，仅仅一分钟，权衡好轻重。在今后的生活中却会省去许多因青春期心理的动荡性带来的恶果。”我转过身在黑板上写下“冲动是魔鬼，得理也要让人”。
第二天，几个当事人主动向班主任承认了自己的错误，与其说这是正面教育的结果，还不如说是我的所做所为潜在地影响了他们，十几岁的孩子服的就是你自身的行为。
二、建立多種与学生沟通的渠道
德育课是心灵交流课，搭建师生间心灵的桥梁有着非常重要的意义。
建立多种了解学生的思想的渠道：与家长沟通，了解学生的过去；与班主任交流，谈学生的周记；与语文老师交流，谈学生的作文；课下与学生谈心；观看德育课教学影片，写观后感……
平时他们不好说的话，可能在周记作文中流露出来，有一个男生在周记中反映他喜欢上了一个女生，但不知道怎么办？
在上到《增强自律能力》的“杜绝早恋行为”一课时，他特别认真，课后，他和我走在一起，他问我：
“老师您什么时候恋爱的？”
“高中吧，那时候，也算不了什么谈恋爱，只是暗中喜欢罢了。”
他不知道我对他的情况已有了解，我比他更迫切地想深入地交流。
接下来我们谈了很长时间，我委婉地谈了早恋的危害性，过早的性行为有可能会给所爱的人带来无可挽回的伤害。如果真的爱对方，可以把这份感情珍藏到工作以后，对正在成长的双方都有利。他郑重地点点头说：“老师，我懂了。”
班上作文栏里有一篇作文描述了一位男生的痛苦：这个学生的爸爸长期在外打工，只有自己和奶奶在家。以前在家除了要钱外，从来没有给父母打过电话，来到新学校后，想起父母的不容易，就想打个电话问候问候。没想到他爸一听是他的电话就劈头呵斥：“你又要钱了？……”他痛苦地放下电话，虽然他没有一丝对父亲的责怪。后来从班主任那里还了解到，在以前的中学有喝酒、打牌等一些不良习惯。
在上到《树立正确的幸福观》一课时，我引用了这个例子，课上通过和他的讨论，真实自然地体验到爱和尊重的需要其实比起物质意义上需要更强烈，我们不但需要别人的爱，我们也需要爱别人，需要有爱别人的能力。而且爱别人就是幸福。
平时建立多种交心渠道，多留心学生的生活，由于容易引起学生的共鸣，课堂气氛也会活跃得多。
三、从师生活动中积累课堂素材
中职学生相对于普高学生，在学习方面一般都比较困难。与之相随的，在学校里是最被老师忽视的一个群体，作业几乎不被批改，位子大都坐在后排。在家里一旦被问到成绩，头也抬不起来。自卑闭锁的心理相对较重。
感谢上帝，当他对我们关上一扇门时，总不忘为我们开一扇窗。学习上的挫折，使孩子们把自己的时间精力更多地投入在诸如打球、唱歌、跳舞、看小说等非中考科目上，当然也有不少沉迷于网络。他们来到我们学校，可能是“学困生”，但绝不是“能困生”。
所以，中职学校的学生需要大量展示自己才能的机会，他们在班级学校举办的各种活动中受到鼓励，找到自信。
这也是德育教师走近学生生活的契机，球场上，我们可以是裁判，节目主持选拔赛上我们可以是评委，晚会上，我们和学生一起放开歌喉，学雷锋活动中，我们和学生一起捞湖里的垃圾……
共同的活动不但增进了师生之间情感，也为德育课的教学带来鲜活的素材，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
课堂上在讲到“自我实现的需要”时，由于概念抽象，其深刻的心理学内涵学生很难接受。在我刚上讲台时，我讲得满头大汗，学生听得索然无味，昏昏欲睡。由于在平时经常深入到学生生活中，感性的例子信手拈来。
“什么叫自我实现呢？我们有手、脚，我们打球了，我们有声带，我们唱歌了，我们有眼、脑，我们学知识了，工作了，这叫自我实现。球场上我们的女生声嘶力竭地呼喊，男生们生龙活虎，拼了命地防守和进攻，这是他们充分地调动自己的一切潜能，并实现着它。这是人最高的需要。
“那什么叫自我实现的价值呢？这个价值有着社会意义，是社会对个人重要性的衡量。我们马上走上工作岗位，同样是电焊工，有人在单位里不可或缺，有人可有可无；同样给皮革上色，有人年薪上十万，有人三千不到。有人有潜能，可成天沉迷于游戏，不被社会所重用，就像有人歌能唱得很好，却羞于上台，就谈不上价值；有人平时学校表现一般，品性优良，但得到上司赏识，身居重要工作岗位。就像一个杯子，你也是一个杯子，或许你这个杯子比他看上去更漂亮，但他的杯子装了水。他的杯子，就有了价值。
“什么是人才，不是贴上大学生的标签就是人才，而是充分挖掘自己的潜能，掌握高尖技能，并为社会所重用的，就是人才。从这个意义上说，我们每个人都有可能成才。”
不同于以往空洞的说教，始于学生实际活动，终于学生切实的生活。这样上德育课更有实效性。
理论是灰色的，生活之树常青。作为德育课老师应努力将课内抽象的理论渗透到学生点滴生活之中，让德育课走进学生的心灵。