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【摘 要】生活化的初中英语教学更有利于激发学生的学习积极性，引起学生情感的共鸣，并最终提高初中英语教学的效果。本文就如何令初中英语生活化进行了探究，提出了以情境构建的模式提高课堂与生活的联系，同时通过生活的实践提高学生的英语实践能力等。
【关键词】初中英语；生活化
语言是人们交流和沟通的有效渠道。提高学生的英语使用能力，是初中英语教学最终目的。作为一门语言，英语同样蕴含着丰富的内涵，体现了西方国家的独特的文化。学习英语，不应只在英语课堂中，更应该注重教学的外延，在课堂教学中体现生活，积极构建生活情境，在课外鼓励学生使用和实践，以提高学生的英语实践能力。语言的学习和提高就应该从生活中实践，生活化的初中英语教学更注重学生的实践能力，并以此提高学生的综合素质。
一、初中英语教学现状
受到应试教育的影响，初中英语教学以语法、单词等基础知识的教学为主。在整个初中英语教学阶段，学生接触的英语知识都是枯燥的英语语法和词汇，教师在教学中以灌输式教学为主，课堂中对学生的思维培养和引导相对不足。初中生处于思维发展的重要阶段。在该阶段的教学中，教师对学生有效的思维引导和培养对于学生思维的发展有着突出的作用。当前的英语教学模式和教学内容难以激发学生学习的兴趣，培养学生对于英语学习的热情。这对于学生英语思维的培养是不足的。另一方面，在当前的初中英语教学中，学生对于英语的认识就是课内的枯燥知识灌输，以及课后单一无趣的作业。这种教学模式容易引起学生的反感，在学习时，学生无法全身心的投入。初中英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语使用能力。因此，在初中英语教学中，教师应从学生的角度出发，探究怎样的教学模式可以让学生更好的接受，什么教学模式更容易激发学生学习的热情等。
二、情境构建
生活化的课堂教学将抽象的知识具体化，让学生能够更直观的学习。其中，情境构建就是课堂教学生活化的一个有效的方法。教学情境的构建容易将学生带入到课堂教学的内容中，并刺激学生的思维，提高学生的学习效果。英语是一门来自于西方的语言，其语法与我们中文截然不同。同时，英语还蕴含着西方深厚的文化内涵等。在英语教学中，由于英语与中文的不同，教师有时很难教学。如我们的中文是由字组成的，而英语却是由词组成的，甚至很多时候，两个词可以组成让人意想不到的意思。如“look out”很多学生都以为这个短语的意思是“看外面”，而其实这个词语的意思是“小心”。英语的独特性让教学情境的构建更有必要。
情境构建可以以小短剧的模式将学生带入到课堂教学中。如在人教版八年级上册的“how often do you exercise？”这一单元中。教师可以通过播放小短剧如奥林匹克比较精彩的片段等，点燃学生对于体育运动的热情。接下来，教师可以通过提问等方式，将课堂从奥林匹克运动的精彩转移到生活中。教师对学生提问：“你们平时喜欢做运动吗？”“喜欢什么运动呢？”“一般多久做一次运动呢？”通过情境的构建和提问等，将课堂教学与生活紧密的联系在一起。情境构建的模式让学生感受到了英语与生活的联系，同时也让抽象的英语知识变得形象和具体化。生活化的英语教学可以更好的激发学生学习的兴趣和热情，提高初中英语教学的效果。
三、模仿与提高
英语情景剧在初中英语中的导入不仅能够优化课堂教学的气氛，使枯燥的教学变得生动起来，更能为学生模拟一个生活情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在传统的初中英语教学中，教师对英语语法的教学较为重视。如在“I’m going to be a basketball player.”这个单元的教学中，教师可以鼓励学生进行情境模仿。说一说自己的理想。通过情景剧，学生对于语法的记忆更为深刻，同时又可以对自我的英语表达能力进行训练。情景剧的引入将英语知识巧妙的串联在了一起，帮助学生形成一个较为完整的记忆网络，有利于学生对于该知识的使用。同时英语情景剧在英语课堂中的导入激发了学生的学习热情，培养了学生多方面的能力，是提高初中英语教学气氛的有效方法。
四、生活实践
生活实践对于英语的学习和提高来说是非常重要的。在初中英语的学习中，很多学生会遇到这样的情况：背了很多句型和句子，但很快就忘记了。这是由于学生对于所学的词汇和单词的使用较少。在生活中，学生应该把握机会并自己努力创造条件提高自我的英文水平。生活和课本是有不同的，课本的容量较小，而生活所遇到的事情是非常多的。很多时候我们在课本中所学习的知识甚至无法支持我们的日常交流。因此，课外实践是巩固学生英语知识，拓展学生知识面的有效方法。教师可以鼓励学生以小组为单位在课后进行英文联系。练习内容包括课文中的对话，以及纯英语挑战等。纯英文的挑战是一个可以督促学生不断进步和成长的有效方法，教师以竞赛的模式鼓励学生进行挑战更可以激发学生参与的热情，提高学习的效果。
【参考文献】
[1]李长吉，秦平.教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊.2005（10）
[2]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法.2005（05）
[3]李松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2005（01）
【关键词】初中英语；生活化
语言是人们交流和沟通的有效渠道。提高学生的英语使用能力，是初中英语教学最终目的。作为一门语言，英语同样蕴含着丰富的内涵，体现了西方国家的独特的文化。学习英语，不应只在英语课堂中，更应该注重教学的外延，在课堂教学中体现生活，积极构建生活情境，在课外鼓励学生使用和实践，以提高学生的英语实践能力。语言的学习和提高就应该从生活中实践，生活化的初中英语教学更注重学生的实践能力，并以此提高学生的综合素质。
一、初中英语教学现状
受到应试教育的影响，初中英语教学以语法、单词等基础知识的教学为主。在整个初中英语教学阶段，学生接触的英语知识都是枯燥的英语语法和词汇，教师在教学中以灌输式教学为主，课堂中对学生的思维培养和引导相对不足。初中生处于思维发展的重要阶段。在该阶段的教学中，教师对学生有效的思维引导和培养对于学生思维的发展有着突出的作用。当前的英语教学模式和教学内容难以激发学生学习的兴趣，培养学生对于英语学习的热情。这对于学生英语思维的培养是不足的。另一方面，在当前的初中英语教学中，学生对于英语的认识就是课内的枯燥知识灌输，以及课后单一无趣的作业。这种教学模式容易引起学生的反感，在学习时，学生无法全身心的投入。初中英语的教学目的是培养学生学习英语的兴趣，提高学生的英语使用能力。因此，在初中英语教学中，教师应从学生的角度出发，探究怎样的教学模式可以让学生更好的接受，什么教学模式更容易激发学生学习的热情等。
二、情境构建
生活化的课堂教学将抽象的知识具体化，让学生能够更直观的学习。其中，情境构建就是课堂教学生活化的一个有效的方法。教学情境的构建容易将学生带入到课堂教学的内容中，并刺激学生的思维，提高学生的学习效果。英语是一门来自于西方的语言，其语法与我们中文截然不同。同时，英语还蕴含着西方深厚的文化内涵等。在英语教学中，由于英语与中文的不同，教师有时很难教学。如我们的中文是由字组成的，而英语却是由词组成的，甚至很多时候，两个词可以组成让人意想不到的意思。如“look out”很多学生都以为这个短语的意思是“看外面”，而其实这个词语的意思是“小心”。英语的独特性让教学情境的构建更有必要。
情境构建可以以小短剧的模式将学生带入到课堂教学中。如在人教版八年级上册的“how often do you exercise？”这一单元中。教师可以通过播放小短剧如奥林匹克比较精彩的片段等，点燃学生对于体育运动的热情。接下来，教师可以通过提问等方式，将课堂从奥林匹克运动的精彩转移到生活中。教师对学生提问：“你们平时喜欢做运动吗？”“喜欢什么运动呢？”“一般多久做一次运动呢？”通过情境的构建和提问等，将课堂教学与生活紧密的联系在一起。情境构建的模式让学生感受到了英语与生活的联系，同时也让抽象的英语知识变得形象和具体化。生活化的英语教学可以更好的激发学生学习的兴趣和热情，提高初中英语教学的效果。
三、模仿与提高
英语情景剧在初中英语中的导入不仅能够优化课堂教学的气氛，使枯燥的教学变得生动起来，更能为学生模拟一个生活情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在传统的初中英语教学中，教师对英语语法的教学较为重视。如在“I’m going to be a basketball player.”这个单元的教学中，教师可以鼓励学生进行情境模仿。说一说自己的理想。通过情景剧，学生对于语法的记忆更为深刻，同时又可以对自我的英语表达能力进行训练。情景剧的引入将英语知识巧妙的串联在了一起，帮助学生形成一个较为完整的记忆网络，有利于学生对于该知识的使用。同时英语情景剧在英语课堂中的导入激发了学生的学习热情，培养了学生多方面的能力，是提高初中英语教学气氛的有效方法。
四、生活实践
生活实践对于英语的学习和提高来说是非常重要的。在初中英语的学习中，很多学生会遇到这样的情况：背了很多句型和句子，但很快就忘记了。这是由于学生对于所学的词汇和单词的使用较少。在生活中，学生应该把握机会并自己努力创造条件提高自我的英文水平。生活和课本是有不同的，课本的容量较小，而生活所遇到的事情是非常多的。很多时候我们在课本中所学习的知识甚至无法支持我们的日常交流。因此，课外实践是巩固学生英语知识，拓展学生知识面的有效方法。教师可以鼓励学生以小组为单位在课后进行英文联系。练习内容包括课文中的对话，以及纯英语挑战等。纯英文的挑战是一个可以督促学生不断进步和成长的有效方法，教师以竞赛的模式鼓励学生进行挑战更可以激发学生参与的热情，提高学习的效果。
【参考文献】
[1]李长吉，秦平.教学应该回归怎样的生活世界[J].中国教育学刊.2005（10）
[2]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程.教材.教法.2005（05）
[3]李松林.论回归生活世界的教学论变革[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2005（01）