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【摘要】创新是一个民族的灵魂，所谓创新，就是要体现新颖性、独立性，能在消化吸收前人成果的基础上融会贯通、举一反三。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。因此，培养创造性思维是教育改革的一个重要课题。
【关键词】创新思维 课堂教学
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，思想品德课作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。思想品德的创新教育是当今教育的趋势，教师对学生要加强这方面的培养。笔者结合多年的教学实践，针对此话题，浅谈如下想法。
一、培养学生的兴趣，鼓励学生个性发展
“兴趣是最好的老师。”教育应当尊重学生思维方式的差异，鼓励学生按照自己的兴趣发展个性化的特长。如果逼迫学生朝着自己不擅长甚至是厌恶的方向努力，只能使学生渐渐散失学习的兴趣，使学生很难发现自己思维的特长，更谈不上发展创新思维。根据马斯洛的需要层次论，每个人都有认知的需要。从生活当中的事例来看，而当学生对某个领域有浓厚的兴趣时，其对该领域的认知需要明显对其他不感兴趣的领域要强得多。在没有过多外界的负面干扰的情况下，他们将很自觉地顺着自己的兴趣深入学习并思考，这对培养学生的创新思维的巨大帮助是毋庸置疑的。在思想品德课教学中如何激发学生的兴趣，培养强烈的创造欲望呢？首先，思想品德课教师必须热爱自己所任教的学科，认真钻研教材和教学大纲，并且在教法上下功夫，锲而不舍地使自己的教学艺术达到引人入胜的境地；其次，教师还要勤于积累资料素材，巧于设计问题的情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的教学情境融入教学过程中，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强大的内部动机，去诱发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲望；再次，教师还可以把诗词、名人名言、音乐、电影视频等引用于课堂，增强学生的学习兴趣，只要教师能够以新颖奇特的方式去诱导学生，激发学生的兴趣，学生的创新意识也就会随之产生。
二、改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
传统的思想品德课学习方式过分突出和强调记忆和接受，忽视发现和探究，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程，学生成为知识的“容器”。这种学习扼杀了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。新课程积极倡导的自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。随着新课程改革的深入推进，合作学习作为一种学习方式被普遍接纳，并运用于课堂教学之中，这越来越被认为是一种十分有效的学习方式。合作学习强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，以要求人人都能进步为教学宗旨，倡导人人为我、我为人人的学习理念。新的课程改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变，这一要求不仅是消除接受式学习的学习弊端，而且对培养学生的探索精神和创造能力具有重大的现实意义。探究性学习在内容上注重联系社会生活实际和学生的生活实际，联系自然、社会发展的实际问题，特别关注人类生存、社会经济发展、科学技术发展的问题。探究性学习不以掌握系统知识为主要目的，它鼓励学生大胆质疑，进行多向思维，从多角度、多层面更全面地运用所学知识去对新情况作出价值判断，其结果不是现有知识的积累，而是在深刻的求知体验中不断地培养自己的创新精神，不断地提高自己的创造能力。
三、课堂内外延伸，提供创新空间
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分优先的，课本以内的生活，是我们学习的广阔空间，他是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应该引导学生有课内延伸到博大的知识领域中，开阔视野，丰富知识。自有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或者社会调查等，都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。《新课程标准》还强调指出：“品德与生活课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教于乐之中……”居于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏活动的形式，让学生在课堂上“动”起来。通过活动，让学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界。从而达到自我教育的效果。因此，在思想品德教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。在教《科学技术神通广大》后，组织学生进行小发明、小制作比赛以及科幻画比赛，结果学生的小发明在县、市中获奖……让学生在活动中巩固从小爱科学的观点，使学生在长期自主实践中养成细心观察，爱动脑子的习惯。
四、消除定势思维的教学方法
在传统的思想品德课教学中，一直沿用“以知识为中心”、“以学科为中心”，重视结论而轻过程，把形成结论的生动过程变成单调、死板的教条，忽略了对人的心灵、智慧的开发，排除对人格个性的熏陶与感染，忽视对独立自主和创新精神的培养。传统的思想品德课教学，无视教学中的多样性、丰富性和复杂性，忽视所面对是一个个生动活泼学生的内心世界，意识不到教学本身所具有的内在生命力，把生动活泼的教学从整体的生命活动中隔离开来，使教学变得沉闷、呆板和程式化，缺乏生命的活力和兴趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，严重妨碍创造思维的培养和开发。传统的思想品德课教学，自觉不自觉地采用定势思维的教学方法。在教学中往往把课本知识当成定论，当成只要理解而无需检验的“绝对真理”，当成一成不变的死教条，以为只要理解了、记住了就可以解决套用来解决实际问题。然而，实际问题却是千变万化的，在不同的时间、地点存在很大的差别，并不是套用一两个概念、原理就能解决的，只有真正活学活用，才能赋予解决实际问题的智慧和能力。
总之，中学思想政治课教师要适应时代要求，不断更新观念，解放思想、勇于开拓，让学生真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的人才。
【参考文献】
[1]李金林 .让思想品德课课堂焕发生机和活力 ——如何提高初中思品课教学的有效性[ J].素质教育论坛， 2009（12）
[2]思品课教学的有效性[ J].素质教育论坛， 2009（12）
【关键词】创新思维 课堂教学
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，思想品德课作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。思想品德的创新教育是当今教育的趋势，教师对学生要加强这方面的培养。笔者结合多年的教学实践，针对此话题，浅谈如下想法。
一、培养学生的兴趣，鼓励学生个性发展
“兴趣是最好的老师。”教育应当尊重学生思维方式的差异，鼓励学生按照自己的兴趣发展个性化的特长。如果逼迫学生朝着自己不擅长甚至是厌恶的方向努力，只能使学生渐渐散失学习的兴趣，使学生很难发现自己思维的特长，更谈不上发展创新思维。根据马斯洛的需要层次论，每个人都有认知的需要。从生活当中的事例来看，而当学生对某个领域有浓厚的兴趣时，其对该领域的认知需要明显对其他不感兴趣的领域要强得多。在没有过多外界的负面干扰的情况下，他们将很自觉地顺着自己的兴趣深入学习并思考，这对培养学生的创新思维的巨大帮助是毋庸置疑的。在思想品德课教学中如何激发学生的兴趣，培养强烈的创造欲望呢？首先，思想品德课教师必须热爱自己所任教的学科，认真钻研教材和教学大纲，并且在教法上下功夫，锲而不舍地使自己的教学艺术达到引人入胜的境地；其次，教师还要勤于积累资料素材，巧于设计问题的情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的教学情境融入教学过程中，把课本知识由学生的间接需要变成直接需要，形成强大的内部动机，去诱发学生的学习兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲望；再次，教师还可以把诗词、名人名言、音乐、电影视频等引用于课堂，增强学生的学习兴趣，只要教师能够以新颖奇特的方式去诱导学生，激发学生的兴趣，学生的创新意识也就会随之产生。
二、改变学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生的创新能力
传统的思想品德课学习方式过分突出和强调记忆和接受，忽视发现和探究，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程，学生成为知识的“容器”。这种学习扼杀了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情。新课程积极倡导的自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。随着新课程改革的深入推进，合作学习作为一种学习方式被普遍接纳，并运用于课堂教学之中，这越来越被认为是一种十分有效的学习方式。合作学习强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，以要求人人都能进步为教学宗旨，倡导人人为我、我为人人的学习理念。新的课程改革，特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究性学习转变，这一要求不仅是消除接受式学习的学习弊端，而且对培养学生的探索精神和创造能力具有重大的现实意义。探究性学习在内容上注重联系社会生活实际和学生的生活实际，联系自然、社会发展的实际问题，特别关注人类生存、社会经济发展、科学技术发展的问题。探究性学习不以掌握系统知识为主要目的，它鼓励学生大胆质疑，进行多向思维，从多角度、多层面更全面地运用所学知识去对新情况作出价值判断，其结果不是现有知识的积累，而是在深刻的求知体验中不断地培养自己的创新精神，不断地提高自己的创造能力。
三、课堂内外延伸，提供创新空间
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分优先的，课本以内的生活，是我们学习的广阔空间，他是创新思维能力培养的源头活水，作为教师应该引导学生有课内延伸到博大的知识领域中，开阔视野，丰富知识。自有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。各种课外活动、第二课堂的科学、艺术小组或者社会调查等，都是培养与发展学生创造性的有效途径，在这实践活动与人们的交流又是创新性认识产生的重要条件。《新课程标准》还强调指出：“品德与生活课程以学生直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教于乐之中……”居于此，这就要求教师要善于把教材内容变为游戏活动的形式，让学生在课堂上“动”起来。通过活动，让学生用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的认知去认识世界。从而达到自我教育的效果。因此，在思想品德教学中一定要发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。在教《科学技术神通广大》后，组织学生进行小发明、小制作比赛以及科幻画比赛，结果学生的小发明在县、市中获奖……让学生在活动中巩固从小爱科学的观点，使学生在长期自主实践中养成细心观察，爱动脑子的习惯。
四、消除定势思维的教学方法
在传统的思想品德课教学中，一直沿用“以知识为中心”、“以学科为中心”，重视结论而轻过程，把形成结论的生动过程变成单调、死板的教条，忽略了对人的心灵、智慧的开发，排除对人格个性的熏陶与感染，忽视对独立自主和创新精神的培养。传统的思想品德课教学，无视教学中的多样性、丰富性和复杂性，忽视所面对是一个个生动活泼学生的内心世界，意识不到教学本身所具有的内在生命力，把生动活泼的教学从整体的生命活动中隔离开来，使教学变得沉闷、呆板和程式化，缺乏生命的活力和兴趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，严重妨碍创造思维的培养和开发。传统的思想品德课教学，自觉不自觉地采用定势思维的教学方法。在教学中往往把课本知识当成定论，当成只要理解而无需检验的“绝对真理”，当成一成不变的死教条，以为只要理解了、记住了就可以解决套用来解决实际问题。然而，实际问题却是千变万化的，在不同的时间、地点存在很大的差别，并不是套用一两个概念、原理就能解决的，只有真正活学活用，才能赋予解决实际问题的智慧和能力。
总之，中学思想政治课教师要适应时代要求，不断更新观念，解放思想、勇于开拓，让学生真正成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，由此造就出有发现力、创造力的人才。
【参考文献】
[1]李金林 .让思想品德课课堂焕发生机和活力 ——如何提高初中思品课教学的有效性[ J].素质教育论坛， 2009（12）
[2]思品课教学的有效性[ J].素质教育论坛， 2009（12）