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【摘要】实训课程创新是高职院校课程创新的主阵地，同时也是专业教师思考和研究的重要课题。如何高效地利用有限的实训设备，提高学生学习的主动性和积极性是目前高职院校实训课程的一大难题，本文介绍了基于项目形式开展的课程《通信线路实训》所采用的小组竞赛模式的教学方法，在原有单纯以项目为导向的教学模式下采用小组竞赛的模式，增强学生实训的能动性和趣味性。
【关键词】实训 项目教学法 小组竞赛 通信线路
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0210-02
一、引言
随着通信技术的发展，人们对于通信质量的要求越来越高，通信线路在这样的大环境下得到了空前的提升和发展。在通信类高职院校，通信线路专业和通信监理专业作为目前的热门专业，其技能实用性和岗位匹配性都处于相对领先的位置。而通信线路实训这门课程在这些专业中起着举足轻重的作用，作为通信线路实训课程的任课老师就必须清楚地认识到该课程在这两个专业建设中的地位，并在教学中去思考怎样的教学模式能够经得起企业对通信线路人才的选拨。
针对教学模式的探讨，我教研室分工对通信线路、通信监理等专业的主干课程进行分析，从中找出通信线路实训项目与专业知识的内在联系，明确通信线路实训课程服务对象。当然，在探讨时也要考虑到随着生产技术的发展专业间相互渗透和相互依存，有利于培养学生的全面素质和综合职业能力，使其掌握的知识有一定的后劲，有利于学生在就业后能向本专业更深层次发展。
在课程改革和创新之前，首先通过课程研讨把通信线路实训课程定位为通信线路和通信监理的专业支撑课程，教学模式也从传统的理论教学为主模式过渡到项目教学模式、侧重技能训练和工程应用。通信线路实训是一门动手操作性很强的课程，每个项目都以线路工程中的实际应用场景作为模型，实用性强，这就要求学生能够严格地按照标准来进行练习，最终达到企业认可的标准。然而在实训中部分学生只求会不求精，无法达到老师预期的标准。基于此种现状我专业经过课程研讨，开发出项目教学法基础上的小组竞赛模式，用于提高学生的学习积极性和操作熟练度。
二、根据通信企业需求，整合操作项目
传统电信业务与商业模式衰落之势已无法扭转，转型成为必然的抉择；随着铜缆价格大幅上涨，继续使用铜原料增加带宽成本太高，而光纤光缆和光收发模块的价格却逐步降低；现阶段电信企业的主要业务主要围绕FTTH展开，与此同时通信企业对于线路传输的要求主要集中在光缆的施工维护领域。
我专业针对目前通信企业线路一线人员主要从事的岗位进行调研，整合出光缆接续、光缆交接箱成端制作、光缆分纤盒成端制作、光纤测试、光缆割接、接地电阻测试、电缆接续、电缆测试、拉线制作、高处作业十个项目，并根据企业对于这些项目目前的业务量进行课时分配，把例如光缆接续、光缆交接箱成端制作、光缆分纤盒成端制作、光纤测试等项目放在课程的重点项目之中，并在学生练习过程中严格执行线务员中级工鉴定标准指导和考核学生，让学生在项目练习以后就能达到企业标准。通过通信线路实习课程的学习可以使学生在实习时就能无缝对接相关岗位，一定程度加快了企业的培养速度，也更好地缓解了目前通信企业的岗位压力。
三、项目教学法+小组竞赛教学模式设计思想
传统的项目教学法是指用实践项目进行新知识的传授，让学生从事某一实践项目的练习，从而掌握理论知识和实践技能的一种教学活动典型范式。而项目教学法+小组竞赛教学模式则是在传统的的项目教学法“项目导入、任务驱动”的基础上补充“分组教学、组间竞赛”的创新模式，提升传统项目教学法的深度和广度，在一定程度上提升了项目教学的能动性和趣味性。
在项目教学法+小组竞赛教学模式下教师设计任务时应首先强调项该项目在课程中的作用以及对社会的意义。这样，一是通过组间的竞争，在教师给定的规范标准和时间标准基础上会让学生通过相互比较更为高效地完成项目设定的任务；二是当学生通过组间配合完成任务以后，能够做出自我评价，一项完整的成果摆在面前，直接的感官刺激，易使学生体会到目标达成的喜悦；三是教师通过最后的小组验收给出评价和赞赏，使学生的成果得到充分认可。根据这个思想，我们在构建项目时，主要可以分为以下几个模块。
一是“项目成果模块”，其设计思想是老师要让学生知道完成项目的标准，有条件的应该把项目的成果成果明明白白放在学生面前，让学生有的放矢。
二是“项目知识点模块”，主要是该项目涉及的知识，让学生在任务完成前应该掌握和储备具备的知识内容。
三是“项目过程控制模块”，这个模块主要是项目分解到各个任务点时各“工序”的实施步骤和具体要求，学生根据操作规程和任务指导书，一步一步完成任务的同时，达到对任务涵盖的熟练掌握和能力提高。
四是“项目评价模块”，评价是总结、反思和巩固的前提。在各组学生完成任務后，要对其成果进行对比评价，使学生能够通过讨论和交流引发自我反思，把所学的知识内在化。
四、制定切实可行的教学组织过程
通信线路实训课程是由通信线路工程施工与维护课程分离出来的一门课程，把原有的理论教学内容放入到通信管线工程课程中，真正实现实训项目教学的纯操作课程，在课程的教学过程中注重培养学生的动手操作能力，使学生熟练掌握通信线路工程施工与维护技能。
通过以往课程中的教学反馈，发现学生在通信线路实训的项目练习过程中，存在如下问题：1、学生动手能力的高低会导致小组之间练习进度差距过大；2、小组练习组内成员无法合理分工，导致练习效率低下；3、学生只注重技能的掌握，而忽略了技能的熟练度。我专业相关任课老师针对这些问题，经过讨论和分析制定出在項目教学法+小组竞赛模式的教学方法，让每组学生在练习过程中首先掌握项目的技能标准，通过合理分分工协作，最后相互之间的竞赛来提升自己的技能熟练度，从而最大限度达到企业顶岗要求。 通信线路实训课程目前共有4位具有企业一线工作经验的任课教师任课，课程编排采用每位教师带半个班学生的模式，上课过程采用项目轮换制交叉开展，这样不仅缓解了实训场地因班级过多导致的压力，也一定程度上消除了不同老师带课所引起的学生不适应问题。上课过程中严格执行相关实训室的管理制度，上课过程中能够做到有序开展。
项目教学法+小组竞赛模式是实训课程的一种新型模式，教学组织过程的制定和执行是实现通信线路实训课程创新的难题所在。课程主要从实训项目的特点及小组分组情况出发，采用“项目编序—合理分组—操作演示—分工协作—小组竞赛—评价排名—成绩考核”流程，以项目为中心，开展分组协作教学，突出以竞赛模式提高学生的学习积极性和趣味性。在设计时首先根据每个项目之间的联系，编码项目编号；第二，根据学生之间的个体差异，合理分组，让每组的学生动手能力处于相对合理的水平线；第三，教师进行项目操作的标准示范，让学生在练习过程中有统一的评判标准；第四，组内学生通过项目的整体练习和把握，定位自己的操作内容，合理分工协作；第五，通过相应课时的练习，达到项目标准后进行小组竞赛对抗；第六，对于各组的竞赛成果进行评定，分出具体排名，评判细则为项目用时和项目标准两个方面；最后，综合学生每个项目的排名，给出学生期末成绩。具体教学组织流程图如图1所示
通信线路实训项目的评分标准是该模式能否成功的关键所在，本论文仅以光纤测试项目竞赛为例。评分表如下所示：
五、结束语
要实施项目教学法+小组竞赛模式，对教师的要求是很高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有熟练的实践技能，更要具有课堂控制和学生组织能力。前期学生对于《通信管线工程》课程的理论知识掌握是学生实训项目能否熟练掌握和应运的基礎。项目教学法+小组竞赛模式开展的准备工作，主要包含课程教学大纲的补充和完善、相关实训场地的不断建设、教师整体功底的提高、教学组织过程的不断探讨等。同时通信线路实训课程的项目不能只局限于课内，最好还能由校内延伸到校外，以课内实训指导校外实践。我们教育学生的目的在于培养他们良好的职业习惯，有着过硬的素质。尤其是实训课程，更是要体现这一特点，让学生把所学知识和养成的好习惯应用到今后的工作当中去。
参考文献：
[1] 何坚. “通信线路工程”课程教学改革探讨 [J]. 通信工程 2011（01）.
[2] 唐婧壹.基于“以崗导学”的《通信线路工程》的课程开发 [J]. 理论研究 2014（01）.
[3] 周媛媛. 通信线路工程课程实验教学改革探讨 [J]. 中国现代教育装备 2011（23）.
[4] 田绍川. 浅谈通信线路工程施工课程教学改革与实践[J]. 中国现代教育装备2014（21）.
[5] 张克勤. 关于通信线路工程施工技术及现场管理分析[J]. 中国新通信. 2015（16）
【关键词】实训 项目教学法 小组竞赛 通信线路
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0210-02
一、引言
随着通信技术的发展，人们对于通信质量的要求越来越高，通信线路在这样的大环境下得到了空前的提升和发展。在通信类高职院校，通信线路专业和通信监理专业作为目前的热门专业，其技能实用性和岗位匹配性都处于相对领先的位置。而通信线路实训这门课程在这些专业中起着举足轻重的作用，作为通信线路实训课程的任课老师就必须清楚地认识到该课程在这两个专业建设中的地位，并在教学中去思考怎样的教学模式能够经得起企业对通信线路人才的选拨。
针对教学模式的探讨，我教研室分工对通信线路、通信监理等专业的主干课程进行分析，从中找出通信线路实训项目与专业知识的内在联系，明确通信线路实训课程服务对象。当然，在探讨时也要考虑到随着生产技术的发展专业间相互渗透和相互依存，有利于培养学生的全面素质和综合职业能力，使其掌握的知识有一定的后劲，有利于学生在就业后能向本专业更深层次发展。
在课程改革和创新之前，首先通过课程研讨把通信线路实训课程定位为通信线路和通信监理的专业支撑课程，教学模式也从传统的理论教学为主模式过渡到项目教学模式、侧重技能训练和工程应用。通信线路实训是一门动手操作性很强的课程，每个项目都以线路工程中的实际应用场景作为模型，实用性强，这就要求学生能够严格地按照标准来进行练习，最终达到企业认可的标准。然而在实训中部分学生只求会不求精，无法达到老师预期的标准。基于此种现状我专业经过课程研讨，开发出项目教学法基础上的小组竞赛模式，用于提高学生的学习积极性和操作熟练度。
二、根据通信企业需求，整合操作项目
传统电信业务与商业模式衰落之势已无法扭转，转型成为必然的抉择；随着铜缆价格大幅上涨，继续使用铜原料增加带宽成本太高，而光纤光缆和光收发模块的价格却逐步降低；现阶段电信企业的主要业务主要围绕FTTH展开，与此同时通信企业对于线路传输的要求主要集中在光缆的施工维护领域。
我专业针对目前通信企业线路一线人员主要从事的岗位进行调研，整合出光缆接续、光缆交接箱成端制作、光缆分纤盒成端制作、光纤测试、光缆割接、接地电阻测试、电缆接续、电缆测试、拉线制作、高处作业十个项目，并根据企业对于这些项目目前的业务量进行课时分配，把例如光缆接续、光缆交接箱成端制作、光缆分纤盒成端制作、光纤测试等项目放在课程的重点项目之中，并在学生练习过程中严格执行线务员中级工鉴定标准指导和考核学生，让学生在项目练习以后就能达到企业标准。通过通信线路实习课程的学习可以使学生在实习时就能无缝对接相关岗位，一定程度加快了企业的培养速度，也更好地缓解了目前通信企业的岗位压力。
三、项目教学法+小组竞赛教学模式设计思想
传统的项目教学法是指用实践项目进行新知识的传授，让学生从事某一实践项目的练习，从而掌握理论知识和实践技能的一种教学活动典型范式。而项目教学法+小组竞赛教学模式则是在传统的的项目教学法“项目导入、任务驱动”的基础上补充“分组教学、组间竞赛”的创新模式，提升传统项目教学法的深度和广度，在一定程度上提升了项目教学的能动性和趣味性。
在项目教学法+小组竞赛教学模式下教师设计任务时应首先强调项该项目在课程中的作用以及对社会的意义。这样，一是通过组间的竞争，在教师给定的规范标准和时间标准基础上会让学生通过相互比较更为高效地完成项目设定的任务；二是当学生通过组间配合完成任务以后，能够做出自我评价，一项完整的成果摆在面前，直接的感官刺激，易使学生体会到目标达成的喜悦；三是教师通过最后的小组验收给出评价和赞赏，使学生的成果得到充分认可。根据这个思想，我们在构建项目时，主要可以分为以下几个模块。
一是“项目成果模块”，其设计思想是老师要让学生知道完成项目的标准，有条件的应该把项目的成果成果明明白白放在学生面前，让学生有的放矢。
二是“项目知识点模块”，主要是该项目涉及的知识，让学生在任务完成前应该掌握和储备具备的知识内容。
三是“项目过程控制模块”，这个模块主要是项目分解到各个任务点时各“工序”的实施步骤和具体要求，学生根据操作规程和任务指导书，一步一步完成任务的同时，达到对任务涵盖的熟练掌握和能力提高。
四是“项目评价模块”，评价是总结、反思和巩固的前提。在各组学生完成任務后，要对其成果进行对比评价，使学生能够通过讨论和交流引发自我反思，把所学的知识内在化。
四、制定切实可行的教学组织过程
通信线路实训课程是由通信线路工程施工与维护课程分离出来的一门课程，把原有的理论教学内容放入到通信管线工程课程中，真正实现实训项目教学的纯操作课程，在课程的教学过程中注重培养学生的动手操作能力，使学生熟练掌握通信线路工程施工与维护技能。
通过以往课程中的教学反馈，发现学生在通信线路实训的项目练习过程中，存在如下问题：1、学生动手能力的高低会导致小组之间练习进度差距过大；2、小组练习组内成员无法合理分工，导致练习效率低下；3、学生只注重技能的掌握，而忽略了技能的熟练度。我专业相关任课老师针对这些问题，经过讨论和分析制定出在項目教学法+小组竞赛模式的教学方法，让每组学生在练习过程中首先掌握项目的技能标准，通过合理分分工协作，最后相互之间的竞赛来提升自己的技能熟练度，从而最大限度达到企业顶岗要求。 通信线路实训课程目前共有4位具有企业一线工作经验的任课教师任课，课程编排采用每位教师带半个班学生的模式，上课过程采用项目轮换制交叉开展，这样不仅缓解了实训场地因班级过多导致的压力，也一定程度上消除了不同老师带课所引起的学生不适应问题。上课过程中严格执行相关实训室的管理制度，上课过程中能够做到有序开展。
项目教学法+小组竞赛模式是实训课程的一种新型模式，教学组织过程的制定和执行是实现通信线路实训课程创新的难题所在。课程主要从实训项目的特点及小组分组情况出发，采用“项目编序—合理分组—操作演示—分工协作—小组竞赛—评价排名—成绩考核”流程，以项目为中心，开展分组协作教学，突出以竞赛模式提高学生的学习积极性和趣味性。在设计时首先根据每个项目之间的联系，编码项目编号；第二，根据学生之间的个体差异，合理分组，让每组的学生动手能力处于相对合理的水平线；第三，教师进行项目操作的标准示范，让学生在练习过程中有统一的评判标准；第四，组内学生通过项目的整体练习和把握，定位自己的操作内容，合理分工协作；第五，通过相应课时的练习，达到项目标准后进行小组竞赛对抗；第六，对于各组的竞赛成果进行评定，分出具体排名，评判细则为项目用时和项目标准两个方面；最后，综合学生每个项目的排名，给出学生期末成绩。具体教学组织流程图如图1所示
通信线路实训项目的评分标准是该模式能否成功的关键所在，本论文仅以光纤测试项目竞赛为例。评分表如下所示：
五、结束语
要实施项目教学法+小组竞赛模式，对教师的要求是很高的，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有熟练的实践技能，更要具有课堂控制和学生组织能力。前期学生对于《通信管线工程》课程的理论知识掌握是学生实训项目能否熟练掌握和应运的基礎。项目教学法+小组竞赛模式开展的准备工作，主要包含课程教学大纲的补充和完善、相关实训场地的不断建设、教师整体功底的提高、教学组织过程的不断探讨等。同时通信线路实训课程的项目不能只局限于课内，最好还能由校内延伸到校外，以课内实训指导校外实践。我们教育学生的目的在于培养他们良好的职业习惯，有着过硬的素质。尤其是实训课程，更是要体现这一特点，让学生把所学知识和养成的好习惯应用到今后的工作当中去。
参考文献：
[1] 何坚. “通信线路工程”课程教学改革探讨 [J]. 通信工程 2011（01）.
[2] 唐婧壹.基于“以崗导学”的《通信线路工程》的课程开发 [J]. 理论研究 2014（01）.
[3] 周媛媛. 通信线路工程课程实验教学改革探讨 [J]. 中国现代教育装备 2011（23）.
[4] 田绍川. 浅谈通信线路工程施工课程教学改革与实践[J]. 中国现代教育装备2014（21）.
[5] 张克勤. 关于通信线路工程施工技术及现场管理分析[J]. 中国新通信. 2015（16）