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摘 要：文章从中职生的实际出发，阐述在计算机教学中进行小组合作学习的有效实践。精心创设任务，提高学生学习操作兴趣，培养学生自主合作学习能力，提升学生的信息素养。
关键词：小组合作；计算机教学；实践
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0090-01
随着信息技术的飞速发展和广泛应用，在中职学校的必修课程中，计算机基础课的地位越显突出。但有的中职计算机教学还停留在传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式中，学生学习比较被动，教学效率较低。如何有效提高教学效率，培养学生自主合作学习能力和良好的信息素养，成为我们中职计算机教师要解决的重要课题。
一、计算机教学现状分析
中职学生的基础参差不齐，对于计算机这样以操作技能为主的课程，在传统教学模式下，难免会出现两极分化现象。如在上机操作练习中，基础较好的学生在很短时间内就能完成操作任务，而学困生还停留在开始操作阶段，无所适从。为了改变这种教学现状，要依据学生的基础差异与兴趣的不同，对学生进行合理分组，形成多个有效的学习小组，以任务驱动、组内合作和组间竞争的形式来组织教学，提高教学效率，有效达成教学目标。
二、小组合作学习特点
小组合作学习模式是教师确立学习主题，明确学习目标，学生以不同的形式组成学习小组，在组内分工合作，共同完成操作练习任务或作品，经评价反馈完成目标的教学方法。小组合作学习有如下特点：（1）提高学生积极性，激发学习兴趣。兴趣是学习的源动力，学生对计算机学习感兴趣，学习就会变得主动积极。在计算机教学中采用小组合作学习，每个组员都能在组内找到自己的合适位置，发现自身价值，获得成功体验，从而调动学生积极性，激发学生学习的兴趣。（2）营造良好的学习环境，培养学生自主合作能力。计算机技术发展迅速，新知识、新软件推陈出新。在计算机教学过程中，教师不应仅教学生掌握操作技能，还应该教会学生掌握学习方法，培养学生自主学习、探索创新的能力。小组合作学习可以营造轻松、自由的学习环境，顺利完成教学内容，拓展学生思维，培养学生的自学能力。（3）形成协作、互助学习氛围，引导学生整体进步。小组合作学习过程中，学生为了达到小组学习的任务目标，组员共享其搜索、探究的资料，学优生主动指导学困生解决问题，学困生努力提高自己，期望达到小组合作的要求，提高了学生的整体水平。
三、小组合作学习在日常教学中的实践
（1）学习小组设计。学习小组是小组合作学习的前提，因此，教学的首要任务是要做好分组工作。计算机教学小组划分是根据学生的水平进行异质分组，在教室里的划分是8人一组围坐式，计算机房进行的是排座式。由于学生之间的交流不便，便允许有问题的学生可以离开座位，到本组内水平高、操作能力强的同学那里请教。这个时候，问题有两个，一是会的同学想操作其他的内容，不是太愿意讲解给组内成员听，第二个问题就是有的学生会随意离开座位。因此，需要教师在实践中运用教学智慧妥善解决。（2）教学任务设计。为了便于组织小组合作学习，在教学中可以采用任务驱动形式，设计的项目任务不仅要符合学生生活，而且要体现教学大纲。如上“图文混排”这一节内容时，可以提前布置分组任务，要求兴趣大致相同的学生可以组成一组，人数不限，主题不限，选出小组长，填写好表格并上交。上机时，每个小组坐到一起。接着，安排学生根据自己小组的主题上网搜集相关素材，小组成员之间相互讨论，选择质量比较好的素材，尽可能多地保存到本地计算机上。最后，通过展示一些优秀作品，让学生思考怎么样把自己的素材整合成一个精美的文档。这样，就把学生的注意力转移到了学习知识、掌握技能上了。另外，项目任务应是动态的。在教学过程中，教师要根据学生的学习情况，及时增加或减少任务数量或难度。在教学设计上，可以增加一些相对简单的任务，使学生能够在最短的时间内快速掌握图文混排的基本操作。学生熟练掌握了设计技巧后，再根据部分小组完成的情况，适当增加任务数量或难度，让各小组尽可能地发挥各自的长处，通过合作探究，设计出不同风格的精美文档。（3）教学流程设计。我的课堂是这样设计的：操作水平高的同学在完成自己的任务后，主动离开座位，问本组中谁需要帮助，然后就内容进行讲解演示。这样，离开座位的人数每组就控制在操作水平高的那一人，纪律上得到控制。而此时教师的任务是，巡视各组互助及讲解演示情况，了解还有哪些问题，同时要为课堂内下一步展示分配好任务。各组在展示的时候，教会学生学会倾听、文明对抗、追问有度。而教师在这一过程中，对展示组的点拨要做到扶放有度、艺术评价。（4）教学评价设计。在课堂评价结构中，每组小合作给予2分，班级大展示加3分。有小组展示，如果需要点评的，为点评加1分，精彩点评的为2分。本组所有组员完成本节课目标检测的为5分，有一人次没有完成的扣1分，一节课每组总分控制在10分，加到班级小组积分表中，检查目标检测的方式是各组组长检查非本组组员。
四、结束语
通过小组合作学习的有效实践，使日常教学变得很轻松，遇到共性问题时集中讲解演示一下即可。学困生在学习上能得到优等生的帮助，纪律也得到了有效控制。总之，在教学实践中，教师应该不断探索和反思自己课堂中的教学处理方式，和本校同教研组的老师交流，针对不同年级的教学状况，归纳有效的教学方法，着力培养学生自主合作学习能力，提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013（02）.
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
关键词：小组合作；计算机教学；实践
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）28-0090-01
随着信息技术的飞速发展和广泛应用，在中职学校的必修课程中，计算机基础课的地位越显突出。但有的中职计算机教学还停留在传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式中，学生学习比较被动，教学效率较低。如何有效提高教学效率，培养学生自主合作学习能力和良好的信息素养，成为我们中职计算机教师要解决的重要课题。
一、计算机教学现状分析
中职学生的基础参差不齐，对于计算机这样以操作技能为主的课程，在传统教学模式下，难免会出现两极分化现象。如在上机操作练习中，基础较好的学生在很短时间内就能完成操作任务，而学困生还停留在开始操作阶段，无所适从。为了改变这种教学现状，要依据学生的基础差异与兴趣的不同，对学生进行合理分组，形成多个有效的学习小组，以任务驱动、组内合作和组间竞争的形式来组织教学，提高教学效率，有效达成教学目标。
二、小组合作学习特点
小组合作学习模式是教师确立学习主题，明确学习目标，学生以不同的形式组成学习小组，在组内分工合作，共同完成操作练习任务或作品，经评价反馈完成目标的教学方法。小组合作学习有如下特点：（1）提高学生积极性，激发学习兴趣。兴趣是学习的源动力，学生对计算机学习感兴趣，学习就会变得主动积极。在计算机教学中采用小组合作学习，每个组员都能在组内找到自己的合适位置，发现自身价值，获得成功体验，从而调动学生积极性，激发学生学习的兴趣。（2）营造良好的学习环境，培养学生自主合作能力。计算机技术发展迅速，新知识、新软件推陈出新。在计算机教学过程中，教师不应仅教学生掌握操作技能，还应该教会学生掌握学习方法，培养学生自主学习、探索创新的能力。小组合作学习可以营造轻松、自由的学习环境，顺利完成教学内容，拓展学生思维，培养学生的自学能力。（3）形成协作、互助学习氛围，引导学生整体进步。小组合作学习过程中，学生为了达到小组学习的任务目标，组员共享其搜索、探究的资料，学优生主动指导学困生解决问题，学困生努力提高自己，期望达到小组合作的要求，提高了学生的整体水平。
三、小组合作学习在日常教学中的实践
（1）学习小组设计。学习小组是小组合作学习的前提，因此，教学的首要任务是要做好分组工作。计算机教学小组划分是根据学生的水平进行异质分组，在教室里的划分是8人一组围坐式，计算机房进行的是排座式。由于学生之间的交流不便，便允许有问题的学生可以离开座位，到本组内水平高、操作能力强的同学那里请教。这个时候，问题有两个，一是会的同学想操作其他的内容，不是太愿意讲解给组内成员听，第二个问题就是有的学生会随意离开座位。因此，需要教师在实践中运用教学智慧妥善解决。（2）教学任务设计。为了便于组织小组合作学习，在教学中可以采用任务驱动形式，设计的项目任务不仅要符合学生生活，而且要体现教学大纲。如上“图文混排”这一节内容时，可以提前布置分组任务，要求兴趣大致相同的学生可以组成一组，人数不限，主题不限，选出小组长，填写好表格并上交。上机时，每个小组坐到一起。接着，安排学生根据自己小组的主题上网搜集相关素材，小组成员之间相互讨论，选择质量比较好的素材，尽可能多地保存到本地计算机上。最后，通过展示一些优秀作品，让学生思考怎么样把自己的素材整合成一个精美的文档。这样，就把学生的注意力转移到了学习知识、掌握技能上了。另外，项目任务应是动态的。在教学过程中，教师要根据学生的学习情况，及时增加或减少任务数量或难度。在教学设计上，可以增加一些相对简单的任务，使学生能够在最短的时间内快速掌握图文混排的基本操作。学生熟练掌握了设计技巧后，再根据部分小组完成的情况，适当增加任务数量或难度，让各小组尽可能地发挥各自的长处，通过合作探究，设计出不同风格的精美文档。（3）教学流程设计。我的课堂是这样设计的：操作水平高的同学在完成自己的任务后，主动离开座位，问本组中谁需要帮助，然后就内容进行讲解演示。这样，离开座位的人数每组就控制在操作水平高的那一人，纪律上得到控制。而此时教师的任务是，巡视各组互助及讲解演示情况，了解还有哪些问题，同时要为课堂内下一步展示分配好任务。各组在展示的时候，教会学生学会倾听、文明对抗、追问有度。而教师在这一过程中，对展示组的点拨要做到扶放有度、艺术评价。（4）教学评价设计。在课堂评价结构中，每组小合作给予2分，班级大展示加3分。有小组展示，如果需要点评的，为点评加1分，精彩点评的为2分。本组所有组员完成本节课目标检测的为5分，有一人次没有完成的扣1分，一节课每组总分控制在10分，加到班级小组积分表中，检查目标检测的方式是各组组长检查非本组组员。
四、结束语
通过小组合作学习的有效实践，使日常教学变得很轻松，遇到共性问题时集中讲解演示一下即可。学困生在学习上能得到优等生的帮助，纪律也得到了有效控制。总之，在教学实践中，教师应该不断探索和反思自己课堂中的教学处理方式，和本校同教研组的老师交流，针对不同年级的教学状况，归纳有效的教学方法，着力培养学生自主合作学习能力，提升学生的信息素养。
参考文献：
[1]杨建勋.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教育与职业，2013（02）.
[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.