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【摘 要】数学，在学生看来就像是汪洋大海，而学习数学，就像是在汪洋大海中驾驶轮船。学生不能因为大海一时的静谧就放松对大海的警惕、放弃对技能的学习，而是要时刻准备着，不断吸收新的知识，做好应对海上风浪的准备，尽快适应数学的海域。但是，部分学生在数学学习中缺乏自信心，难以完成对数学知识的获取，甚至选择了逃避的学习态度。由此，在教学中教师要重视对学生自信心的培养，借助生活、问题、实践和奖励等措施来改善学生的现状。
【关键词】小学数学;学生;自信心培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0118-02
Cultivation of Students' Confidence in Primary School Mathematics Teaching
（Shangsi Primary School in Dehua County，China） ZHANG Cuixiang
【Abstract】Mathematics， to students， is like the ocean， and learning mathematics is like driving a ship in the ocean. Students cannot relax their vigilance about the sea and give up learning skills because of the momentary silence of the sea. Instead， they must always be prepared， constantly absorb new knowledge， be prepared to deal with sea winds and waves， and adapt to the sea of mathematics as soon as possible. However， some students lack self-confidence in mathematics learning， difficult to complete the acquisition of mathematics knowledge， and even choose an evasive learning attitude. Therefore， in teaching， teachers should pay attention to the cultivation of students' self-confidence， and improve the status quo of students with the help of measures such as life， problems， practice and rewards.
【Keywords】Primary school mathematics; Students; Self-confidence training
小學数学教师在教学中培养学生的自信心，是为了尽快帮助学生树立主人翁的意识，让学生能够参与到数学的主动探索中来，发挥学生的能动作用，给学生一个展示的舞台，进而挖掘学生在数学学习方面的潜力，促使学生找到灵光一现的机会。
一、利用生活中的场景来激发学生表达——帮助学生理解数学知识
在教学中培养学生的自信心时，小学数学教师可以利用生活中的场景来激发学生的表达欲望，帮助学生理解数学知识。教师在教学中利用生活中的场景来刺激学生表达，可以带动学生在表达中理解数学知识，让学生知道数学并不是缺乏生活基础、远离实际的，而是与人们的生活息息相关的，运用数学可以更好地解决自己生活中的问题。在数学课堂上，学生表达自己对生活中数学知识的理解，能够顺利构建数学与生活的沟通桥梁，运用生活经验来理解数学，学会在生活中领悟数学的内涵。例如，在学习“扇形统计图”时，笔者为学生列举了班级学生在下半年过生日的月份的扇形统计图，让学生观察扇形统计图，并分析哪一个月份过生日的同学最多，哪一个月份过生日的学生最少。学生结合扇形统计图，发现班级里九月份过生日的同学最多，十一月份过生日的学生最少。接着，笔者让学生结合案例说一说扇形统计图的特点。学生结合自己的理解，认为扇形统计图反映了部分占整体的比例，能够让人一目了然地发现部分与整体的关系。这样，学生了解了扇形统计图的具体应用和实际作用，形成了生活意识。
二、引领学生思考问题——加强学生对问题的把握
小学数学教师在教学中培养学生的自信心时，可以通过引领学生思考问题来加强学生对问题的把握，使学生在探索答案的过程中，了解更多有关数学的知识，形成逻辑分析、客观推理的习惯，提高学生的综合认识。学生在思考问题的过程中，了解了自己在课堂学习中忽视的方面，知道了自己的学习还存在不足，并不能掉以轻心，而是要端正态度，继续探索，及时解决问题。例如，在学习“简易方程”时，笔者为学生准备了两袋50g的小零食和一袋100g的瓜子，放在天平两边，等天平持平后，拿走一袋50g的小零食，换上一个未标注克数的砝码，让学生思考问题：你在观察中发现了什么？如果把这个砝码的克数设为未知数x，你认为它会是多少？你能说一说简易方程的概念吗？学生在观察中发现一袋小零食加上一个未标注克数的砝码仍然与天平另一边的一袋100g的瓜子持平，学生认为未标注克数的砝码设为x后，可以用瓜子的重量减去小零食的重量，即50g。学生知道了含有未知数x的等式被称为简易方程，了解了简易方程的计算方法，解决了课堂问题。
三、设置不同层次的实践任务——有针对性地锻炼学生的薄弱环节 小学数学教师在教学中培养学生的自信心时，还可以通过设置不同层次的实践任务，有针对性地锻炼学生的薄弱环节。在教学中为学生设置不同层次的实践任务时，教师可以按照学生的学习情况对学生进行灵活划分，了解学生在学习中的薄弱环节，并且有针对性地对学生进行培养，让学生知道下一步应该怎样做，为学生创设可发挥的空间。学生在实践过程中，熟悉了自己的学习状况，认识到学习是一项需要动手操作且不能急于求成的活动，只有掌握了数学基础知识，才能迈开向上攀登的双腿，领略更高处的风景。例如，在学习“分数的加法和减法”时，笔者发现学生对分数加法和减法的掌握程度是不同的，便结合学生在课堂上的表现及对知识的吸收情况，将学生分成了不同层次。对于知识理解能力较强的学生，笔者为学生设置了有关分数加法和减法的应用题，让学生了解分数加法和减法在生活中的应用;对于知识吸收能力一般的学生，笔者为学生设置了单纯的计算题，让学生在练习中逐渐熟悉分数加法和减法的运用，提高学生的运算能力;对于课堂知识掌握较慢的学生，笔者将重点放在了提升学生对基础知识的理解上，为学生设置了分析例题的任务，让学生在剖析中熟悉分数加法和减法的计算规则。
四、运用奖励措施——及时发现学生的进步
在教学中培养学生的自信心，小学数学教师还可以运用奖励措施，及时发现学生的进步。教师在教学中运用奖励措施，关注学生的点滴进步，能够让学生感受到应有的尊重和关心，从而拉近与学生的距离，让学生遇到难题的时候懂得与教师沟通，促使学生继续向前，掌握数学的真谛。学生在教师的奖励教育下，有了进步的动力，迫切想要得到教师的认可，绽放自己的魅力，因此逐渐步入了学习的正轨，为数学课堂填充了丰富的色彩，成了课堂的主导者。例如，在学习“圆柱与圆锥”时，笔者为学生创设动手操作的环节，让学生制作圆柱和圆柱，完成对圆柱和圆锥结构的学习。在学生制作的过程中，笔者开始了巡逻活动，观察了学生的制作方法，对学生进行了打分。在学生制作完成后，笔者鼓励学生说一说自己在制作中得到的启发，依据学生课堂回答问题的踊跃程度继续对学生进行评分。然后，筆者根据学生的任务完成情况对学生进行评价，汇总学生的积分，对积分较高的学生进行物质奖励。学生得到圆柱、圆锥小模型的物质奖励后都显得很兴奋，认为自己的努力没有白费。其他学生也受到了激励，表示会向他们看齐。
总之，本文通过利用生活中的场景来激发学生表达、引领学生思考问题、设置不同层次的实践任务、运用奖励措施，帮助学生理解了数学知识，加强了学生对问题的把握，有针对性地锻炼了学生的薄弱环节，及时发现了学生的进步。学生在与数学知识搏斗的过程中，了解了自己的实力，了解了数学的力量，形成了清晰的学习认知，能够化被动为主动，寻找学习中的失误，进行提高自己的学习战斗力。小学数学教师在教学中培养学生的自信心，并不能做表面功夫，而要深入学生的学习，了解学生的需要，分析学生的现状，结合学生的问题来科学引导学生，让学生扎实基础，找到学习的信心。还要为学生设置长远的发展目标，与学生一起开启新的篇章，助力学生继续进步。
参考文献：
[1]徐玉霞.如何在数学教学中渗透素质教育[J].考试周刊，2018（92）.
[2]吴少强.提高小学数学教学质量的有效策略探究[J].科普童话，2020（18）.
[3]吕国栋.深化小学数学课堂教学改革研究[J].开封教育学院学报，2017（12）.
（责任编辑 王小飞）
【关键词】小学数学;学生;自信心培养
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）30-0118-02
Cultivation of Students' Confidence in Primary School Mathematics Teaching
（Shangsi Primary School in Dehua County，China） ZHANG Cuixiang
【Abstract】Mathematics， to students， is like the ocean， and learning mathematics is like driving a ship in the ocean. Students cannot relax their vigilance about the sea and give up learning skills because of the momentary silence of the sea. Instead， they must always be prepared， constantly absorb new knowledge， be prepared to deal with sea winds and waves， and adapt to the sea of mathematics as soon as possible. However， some students lack self-confidence in mathematics learning， difficult to complete the acquisition of mathematics knowledge， and even choose an evasive learning attitude. Therefore， in teaching， teachers should pay attention to the cultivation of students' self-confidence， and improve the status quo of students with the help of measures such as life， problems， practice and rewards.
【Keywords】Primary school mathematics; Students; Self-confidence training
小學数学教师在教学中培养学生的自信心，是为了尽快帮助学生树立主人翁的意识，让学生能够参与到数学的主动探索中来，发挥学生的能动作用，给学生一个展示的舞台，进而挖掘学生在数学学习方面的潜力，促使学生找到灵光一现的机会。
一、利用生活中的场景来激发学生表达——帮助学生理解数学知识
在教学中培养学生的自信心时，小学数学教师可以利用生活中的场景来激发学生的表达欲望，帮助学生理解数学知识。教师在教学中利用生活中的场景来刺激学生表达，可以带动学生在表达中理解数学知识，让学生知道数学并不是缺乏生活基础、远离实际的，而是与人们的生活息息相关的，运用数学可以更好地解决自己生活中的问题。在数学课堂上，学生表达自己对生活中数学知识的理解，能够顺利构建数学与生活的沟通桥梁，运用生活经验来理解数学，学会在生活中领悟数学的内涵。例如，在学习“扇形统计图”时，笔者为学生列举了班级学生在下半年过生日的月份的扇形统计图，让学生观察扇形统计图，并分析哪一个月份过生日的同学最多，哪一个月份过生日的学生最少。学生结合扇形统计图，发现班级里九月份过生日的同学最多，十一月份过生日的学生最少。接着，笔者让学生结合案例说一说扇形统计图的特点。学生结合自己的理解，认为扇形统计图反映了部分占整体的比例，能够让人一目了然地发现部分与整体的关系。这样，学生了解了扇形统计图的具体应用和实际作用，形成了生活意识。
二、引领学生思考问题——加强学生对问题的把握
小学数学教师在教学中培养学生的自信心时，可以通过引领学生思考问题来加强学生对问题的把握，使学生在探索答案的过程中，了解更多有关数学的知识，形成逻辑分析、客观推理的习惯，提高学生的综合认识。学生在思考问题的过程中，了解了自己在课堂学习中忽视的方面，知道了自己的学习还存在不足，并不能掉以轻心，而是要端正态度，继续探索，及时解决问题。例如，在学习“简易方程”时，笔者为学生准备了两袋50g的小零食和一袋100g的瓜子，放在天平两边，等天平持平后，拿走一袋50g的小零食，换上一个未标注克数的砝码，让学生思考问题：你在观察中发现了什么？如果把这个砝码的克数设为未知数x，你认为它会是多少？你能说一说简易方程的概念吗？学生在观察中发现一袋小零食加上一个未标注克数的砝码仍然与天平另一边的一袋100g的瓜子持平，学生认为未标注克数的砝码设为x后，可以用瓜子的重量减去小零食的重量，即50g。学生知道了含有未知数x的等式被称为简易方程，了解了简易方程的计算方法，解决了课堂问题。
三、设置不同层次的实践任务——有针对性地锻炼学生的薄弱环节 小学数学教师在教学中培养学生的自信心时，还可以通过设置不同层次的实践任务，有针对性地锻炼学生的薄弱环节。在教学中为学生设置不同层次的实践任务时，教师可以按照学生的学习情况对学生进行灵活划分，了解学生在学习中的薄弱环节，并且有针对性地对学生进行培养，让学生知道下一步应该怎样做，为学生创设可发挥的空间。学生在实践过程中，熟悉了自己的学习状况，认识到学习是一项需要动手操作且不能急于求成的活动，只有掌握了数学基础知识，才能迈开向上攀登的双腿，领略更高处的风景。例如，在学习“分数的加法和减法”时，笔者发现学生对分数加法和减法的掌握程度是不同的，便结合学生在课堂上的表现及对知识的吸收情况，将学生分成了不同层次。对于知识理解能力较强的学生，笔者为学生设置了有关分数加法和减法的应用题，让学生了解分数加法和减法在生活中的应用;对于知识吸收能力一般的学生，笔者为学生设置了单纯的计算题，让学生在练习中逐渐熟悉分数加法和减法的运用，提高学生的运算能力;对于课堂知识掌握较慢的学生，笔者将重点放在了提升学生对基础知识的理解上，为学生设置了分析例题的任务，让学生在剖析中熟悉分数加法和减法的计算规则。
四、运用奖励措施——及时发现学生的进步
在教学中培养学生的自信心，小学数学教师还可以运用奖励措施，及时发现学生的进步。教师在教学中运用奖励措施，关注学生的点滴进步，能够让学生感受到应有的尊重和关心，从而拉近与学生的距离，让学生遇到难题的时候懂得与教师沟通，促使学生继续向前，掌握数学的真谛。学生在教师的奖励教育下，有了进步的动力，迫切想要得到教师的认可，绽放自己的魅力，因此逐渐步入了学习的正轨，为数学课堂填充了丰富的色彩，成了课堂的主导者。例如，在学习“圆柱与圆锥”时，笔者为学生创设动手操作的环节，让学生制作圆柱和圆柱，完成对圆柱和圆锥结构的学习。在学生制作的过程中，笔者开始了巡逻活动，观察了学生的制作方法，对学生进行了打分。在学生制作完成后，笔者鼓励学生说一说自己在制作中得到的启发，依据学生课堂回答问题的踊跃程度继续对学生进行评分。然后，筆者根据学生的任务完成情况对学生进行评价，汇总学生的积分，对积分较高的学生进行物质奖励。学生得到圆柱、圆锥小模型的物质奖励后都显得很兴奋，认为自己的努力没有白费。其他学生也受到了激励，表示会向他们看齐。
总之，本文通过利用生活中的场景来激发学生表达、引领学生思考问题、设置不同层次的实践任务、运用奖励措施，帮助学生理解了数学知识，加强了学生对问题的把握，有针对性地锻炼了学生的薄弱环节，及时发现了学生的进步。学生在与数学知识搏斗的过程中，了解了自己的实力，了解了数学的力量，形成了清晰的学习认知，能够化被动为主动，寻找学习中的失误，进行提高自己的学习战斗力。小学数学教师在教学中培养学生的自信心，并不能做表面功夫，而要深入学生的学习，了解学生的需要，分析学生的现状，结合学生的问题来科学引导学生，让学生扎实基础，找到学习的信心。还要为学生设置长远的发展目标，与学生一起开启新的篇章，助力学生继续进步。
参考文献：
[1]徐玉霞.如何在数学教学中渗透素质教育[J].考试周刊，2018（92）.
[2]吴少强.提高小学数学教学质量的有效策略探究[J].科普童话，2020（18）.
[3]吕国栋.深化小学数学课堂教学改革研究[J].开封教育学院学报，2017（12）.
（责任编辑 王小飞）