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【摘要】初中化学教师在教学中怎样提出问题，以使效果更佳呢？我们在设计一堂课的时候应该思考这样几个问题：一、为什么要提问；二、提问什么问题；三、什么时候提问；四、怎样提问；五、提问什么学生。
【关键词】有效提问 课堂效果 设疑时机 学习兴趣 主动质疑
是平铺直叙地展开知识点教学？还是设置问题情境不断激发学生的探究欲望和学习热情？心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题，可以激发学生集中注意力、提高学习兴趣；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次。"问题"是启动课堂活动的"发动机"，"问题"质量的优劣、设疑时机等将直接影响课堂活动效果。目前课堂提问中常存在着以下一些问题：
（1）提问频率太高。通过调查发现，有些教师平均每节课要提问30个左右，尤其是低年级情况更严重，导致了所提问题的"小"、"细"、"碎"、"浅。这么高的提问频率限制了学生思维活动的空间，学生几乎没有发现、体验的机会，只能跟在教师后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性和创造性。
（2）提问的目的指向不理想。调查发现：教师的课堂提问只重视学生得出知识的结论，缺乏对过程和方法的引导。当老师提出问题学生得出结论后，没有让学生展示他们的思维过程。特别在所提出的问题中，能引发学生思考的问题非常少。同时，教师的提问用于课堂管理的占十分之一左右，例如用提问来提醒上课注意力不集中、做小动作的学生。
（3）提问的思维水平偏低。在调查中，我们发现：在教师的课堂提问中，大部分的问题思维水平只停留在知识（识记）水平，即所提问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣，缺乏挑战性。对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只是少数，而对学生的创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的，综合、评价水平的提问则更少了。
（4）预设的问题缺乏序列，生成问题缺乏引领。在课堂教学中，对于学生生成的问题不能进行很好地梳理，或者不加理睬，继续根据自己的预设教学；或者被学生牵着鼻子走，不能体现教师的主导作用。
如何增强课堂提问的有效性，从而提高课堂效率，我认为是目前急需解决的问题。为此，可以采取以下策略：
首先，我们可以在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，选择好的设疑时机能有效提高教学效果。
1.应在教学过程的最佳处设疑
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如，在讲授碳酸钠溶液的酸碱性时，学生会私下议论"碳酸钠溶液是中性的，因为氯化钠溶液也是中性的。"这时教师对他们的议论可以既不肯定也不否定，然后用药匙取少量碳酸钠放入试管中，加水溶解再滴入无色酚酞试液，开始设疑：为什么溶液显红色？→碳酸钠究竟是碱还是盐？→所有的盐溶液都显中性，对吗？接下来可以让学生自己阅读教材及相关资料，最后教师再引导学生去解决这些问题。这样，学生的兴趣就能较好地得到激发，并促使学生自发地探究其他的可溶性碳酸盐、碳酸氢盐是否也具有相似的性质？
2.应在重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生，在很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，我们此时所提出的问题也应当是经过周密思考并能被学生充分理解的。
例如，《离子》一节的教学重点是核外电子排布规律及其与元素化学性质关系，教师在讲完核外电子排布规律和稀有气体元素、金属元素、非金属元素的原子最外层电子数特点后，设疑让学生思考：①金属元素与非金属元素的原子在化学反应中是怎样形成相对稳定结构的？②容易失去电子或容易得到电子的是哪种原子？③元素的化学性质跟什么因素有关？（失去电子的一类原子显示出怎样的化学性质？得到电子的呢？）
又如《质量守恒定律》一节的难点之一是：质量守恒定律的本质。教师应在此不断引导学生从宏观和微观的角度来思考，引发学生自己提出问题。例如，水电解后得到的氢气和氧气的质量之和为什么等于参加反应的水的质量？充分利用多媒体动画视频和分子模型演示水电解的过程，水分子拆分成氢原子、氧原子，原子又重组为新的分子。问：反应前后是什么没有改变？（原子种类、原子个数、原子质量）→不变的这些微观项目对应着物质的哪些宏观概念？（元素种类、元素质量、物质总质量）→化学变化的实质是什么？（分子分成原子，原子重新组合成新分子）→让学生自己建构起知识的联系点，弄明白质量守恒的根本原因是什么？
对教材中重点、难点的释疑，我们可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以创设问题情境，直观进行启发；同时，仔细把握教材内在的逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3.应在关键处设疑
众所周知，中学化学教学中注意提高四十分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教材承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
例如，金属镁、锌、铁都能跟盐酸发生反应产生氢气，那么盐酸是不是能跟所有的金属反应产生氢气呢？并由此通过实验引出金属活动性排在氢之前的金属的同一共性。 4.教师在设疑时应注意恰当地组织问题
人为增设问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。例如，镁条燃烧后产物的质量大于镁条的质量，是否违背了质量守恒定律？学生会因此留意到参加反应的物质的量要包含参加反应的气体物质，从而学会应用质量守恒定律应注意的要点。
其次，我们不仅要激发好维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题、不断提出问题，并鼓励学生主动提出质疑。
"授人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，我们应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，同时也培养了学生的自信心。学生是否适宜的充分自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也要求我们在教学中要交给学生发现问题的方法，如引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于追问；在总结知识时还要不断追问。
例如，在讲授二氧化碳的实验室制法时，可以让学生思考：实验室制取二氧化碳时，①能否用浓盐酸、稀硫酸代替稀盐酸？②能否用碳酸钠代替石灰石？这不仅可以加深学生对二氧化碳制法的理解，同时也了解了浓盐酸、稀硫酸和碳酸钠的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。注意有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
我们激发学生质疑的另一种途径可以是逼着学生提问题。例如，可以在课堂上讲解某个学生在课外的问题或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，赞扬问题提得巧妙、深刻，或是给他提问其他同学的机会，这些都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。长期坚持这样做，可以激发学生的思维，提高课堂教学效率。
我们要达到促使学生提问的目的，还应注意以下几个方面：①教学中不要把一切问题都讲出来，要让学生有问题可提。②发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。③因势利导，逐步克服为提问而提问的倾向，使问题更有价值。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段，所以学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，我们在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。
例如在"燃烧的条件"教学中，一般的燃烧现象还不足以激发学生的学习兴趣，我们可以用"烧不坏的手帕"这一化学魔术表演来激发学生的求知欲，创设问题情境引入新课，再让学生尝试互问互答其中的奥秘，然后再通过实验进一步探究燃烧的条件。书上的实验是热水中的白磷和架于热水杯铜片上的红磷不燃烧，而铜片上的白磷燃烧，此时，继续鼓励组与组之间互相提问，互相作答，教师及时收集有效的提问和解答，起到穿针引线的作用，此时，燃烧的三个条件便呼之欲出了。再往热水中的白磷通入氧气，白磷燃烧起来，学生的问与答则更加自如到位，他们学起来便觉轻松有趣，印象深刻。
课堂教学首先要做到的就是吸引学生的注意力，使学生对所学内容印象深刻。有效提问和质疑，可以启发思维、发展智力，可以反馈评价、调控教师的教学；正如教育家克莱·P·贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。"但更重要的在于可以让学生学会如何学习、如何思考。
参考文献
[1] 人民教育出版社九年级化学课本，2010年.
[2] 东北师范大学出版社《新课程理念下的创新教学设计》，2003年3月.
[3] 湖南师范大学出版社《教学技能》胡淑珍等编.
[4] 教育科学出版社《课堂教学策略》保罗·D·埃金（美）.
[5] 郑学裕.《化学教学中指导学生质疑的方法》化学教学95-11.
【关键词】有效提问 课堂效果 设疑时机 学习兴趣 主动质疑
是平铺直叙地展开知识点教学？还是设置问题情境不断激发学生的探究欲望和学习热情？心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题，可以激发学生集中注意力、提高学习兴趣；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次。"问题"是启动课堂活动的"发动机"，"问题"质量的优劣、设疑时机等将直接影响课堂活动效果。目前课堂提问中常存在着以下一些问题：
（1）提问频率太高。通过调查发现，有些教师平均每节课要提问30个左右，尤其是低年级情况更严重，导致了所提问题的"小"、"细"、"碎"、"浅。这么高的提问频率限制了学生思维活动的空间，学生几乎没有发现、体验的机会，只能跟在教师后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性和创造性。
（2）提问的目的指向不理想。调查发现：教师的课堂提问只重视学生得出知识的结论，缺乏对过程和方法的引导。当老师提出问题学生得出结论后，没有让学生展示他们的思维过程。特别在所提出的问题中，能引发学生思考的问题非常少。同时，教师的提问用于课堂管理的占十分之一左右，例如用提问来提醒上课注意力不集中、做小动作的学生。
（3）提问的思维水平偏低。在调查中，我们发现：在教师的课堂提问中，大部分的问题思维水平只停留在知识（识记）水平，即所提问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣，缺乏挑战性。对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问只是少数，而对学生的创造性、情感、态度和价值观的培养有帮助的，综合、评价水平的提问则更少了。
（4）预设的问题缺乏序列，生成问题缺乏引领。在课堂教学中，对于学生生成的问题不能进行很好地梳理，或者不加理睬，继续根据自己的预设教学；或者被学生牵着鼻子走，不能体现教师的主导作用。
如何增强课堂提问的有效性，从而提高课堂效率，我认为是目前急需解决的问题。为此，可以采取以下策略：
首先，我们可以在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，选择好的设疑时机能有效提高教学效果。
1.应在教学过程的最佳处设疑
因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等，并促使对象激发相应的动机。教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
例如，在讲授碳酸钠溶液的酸碱性时，学生会私下议论"碳酸钠溶液是中性的，因为氯化钠溶液也是中性的。"这时教师对他们的议论可以既不肯定也不否定，然后用药匙取少量碳酸钠放入试管中，加水溶解再滴入无色酚酞试液，开始设疑：为什么溶液显红色？→碳酸钠究竟是碱还是盐？→所有的盐溶液都显中性，对吗？接下来可以让学生自己阅读教材及相关资料，最后教师再引导学生去解决这些问题。这样，学生的兴趣就能较好地得到激发，并促使学生自发地探究其他的可溶性碳酸盐、碳酸氢盐是否也具有相似的性质？
2.应在重点、难点处设疑
教学内容能否成功地传授给学生，在很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。当然，我们此时所提出的问题也应当是经过周密思考并能被学生充分理解的。
例如，《离子》一节的教学重点是核外电子排布规律及其与元素化学性质关系，教师在讲完核外电子排布规律和稀有气体元素、金属元素、非金属元素的原子最外层电子数特点后，设疑让学生思考：①金属元素与非金属元素的原子在化学反应中是怎样形成相对稳定结构的？②容易失去电子或容易得到电子的是哪种原子？③元素的化学性质跟什么因素有关？（失去电子的一类原子显示出怎样的化学性质？得到电子的呢？）
又如《质量守恒定律》一节的难点之一是：质量守恒定律的本质。教师应在此不断引导学生从宏观和微观的角度来思考，引发学生自己提出问题。例如，水电解后得到的氢气和氧气的质量之和为什么等于参加反应的水的质量？充分利用多媒体动画视频和分子模型演示水电解的过程，水分子拆分成氢原子、氧原子，原子又重组为新的分子。问：反应前后是什么没有改变？（原子种类、原子个数、原子质量）→不变的这些微观项目对应着物质的哪些宏观概念？（元素种类、元素质量、物质总质量）→化学变化的实质是什么？（分子分成原子，原子重新组合成新分子）→让学生自己建构起知识的联系点，弄明白质量守恒的根本原因是什么？
对教材中重点、难点的释疑，我们可以充分运用启发诱导的方式进行：可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类，对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以创设问题情境，直观进行启发；同时，仔细把握教材内在的逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明，启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维，发展学生智力。
3.应在关键处设疑
众所周知，中学化学教学中注意提高四十分钟的课堂效率是极为重要的，在关键处设疑不仅能起到对教材承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
例如，金属镁、锌、铁都能跟盐酸发生反应产生氢气，那么盐酸是不是能跟所有的金属反应产生氢气呢？并由此通过实验引出金属活动性排在氢之前的金属的同一共性。 4.教师在设疑时应注意恰当地组织问题
人为增设问题的不一致性，从而起到激发学生的学习动机的作用。例如，镁条燃烧后产物的质量大于镁条的质量，是否违背了质量守恒定律？学生会因此留意到参加反应的物质的量要包含参加反应的气体物质，从而学会应用质量守恒定律应注意的要点。
其次，我们不仅要激发好维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题、不断提出问题，并鼓励学生主动提出质疑。
"授人以鱼，不如授之以渔"。在日常教学活动中，我们应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，同时也培养了学生的自信心。学生是否适宜的充分自信，是影响其活动积极性和效果的必要条件。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也要求我们在教学中要交给学生发现问题的方法，如引导学生特别注意对关键词的理解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中要敢于追问；在总结知识时还要不断追问。
例如，在讲授二氧化碳的实验室制法时，可以让学生思考：实验室制取二氧化碳时，①能否用浓盐酸、稀硫酸代替稀盐酸？②能否用碳酸钠代替石灰石？这不仅可以加深学生对二氧化碳制法的理解，同时也了解了浓盐酸、稀硫酸和碳酸钠的性质。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给予解决。注意有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
我们激发学生质疑的另一种途径可以是逼着学生提问题。例如，可以在课堂上讲解某个学生在课外的问题或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，赞扬问题提得巧妙、深刻，或是给他提问其他同学的机会，这些都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。长期坚持这样做，可以激发学生的思维，提高课堂教学效率。
我们要达到促使学生提问的目的，还应注意以下几个方面：①教学中不要把一切问题都讲出来，要让学生有问题可提。②发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。③因势利导，逐步克服为提问而提问的倾向，使问题更有价值。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段，所以学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。因此，我们在日常教学中一定要重视激发学生质疑技能的培养。
例如在"燃烧的条件"教学中，一般的燃烧现象还不足以激发学生的学习兴趣，我们可以用"烧不坏的手帕"这一化学魔术表演来激发学生的求知欲，创设问题情境引入新课，再让学生尝试互问互答其中的奥秘，然后再通过实验进一步探究燃烧的条件。书上的实验是热水中的白磷和架于热水杯铜片上的红磷不燃烧，而铜片上的白磷燃烧，此时，继续鼓励组与组之间互相提问，互相作答，教师及时收集有效的提问和解答，起到穿针引线的作用，此时，燃烧的三个条件便呼之欲出了。再往热水中的白磷通入氧气，白磷燃烧起来，学生的问与答则更加自如到位，他们学起来便觉轻松有趣，印象深刻。
课堂教学首先要做到的就是吸引学生的注意力，使学生对所学内容印象深刻。有效提问和质疑，可以启发思维、发展智力，可以反馈评价、调控教师的教学；正如教育家克莱·P·贝德福特所说："你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习。"但更重要的在于可以让学生学会如何学习、如何思考。
参考文献
[1] 人民教育出版社九年级化学课本，2010年.
[2] 东北师范大学出版社《新课程理念下的创新教学设计》，2003年3月.
[3] 湖南师范大学出版社《教学技能》胡淑珍等编.
[4] 教育科学出版社《课堂教学策略》保罗·D·埃金（美）.
[5] 郑学裕.《化学教学中指导学生质疑的方法》化学教学95-11.