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【教材分析】
本课涉及“欣赏·评述”与“设计·应用”两个学习领域。从了解脸谱的基本知识入手，探究脸谱的造型特点，分析脸谱的色彩运用与不同性格人物之间的关系。选择脸谱作为学习研究的内容，除了培养学生欣赏艺术的鉴赏能力，激发热爱民间艺术的情感，也是为了能让学生发现身边的美，创造手中的美，让民间艺术的种子在学生心中生根发芽。
【对象分析】
六年级的学生，已具备了初步感受脸谱构成的能力，对于美的事物有追求，并且动手操作的水平也有了大的提高。本班已经画过脸谱，应用过脸谱，作为课堂延伸，本课重点是在立体的模型上绘脸谱，将各个知识内容用学生喜闻乐见的形式来渗透，力求提高学生的学习兴趣，让相对矜持的六年级学生能积极主动地参与到教学活动中来。
【教学目标】
1．认识脸谱的样式，了解脸谱色彩运用的含义。
2．通过欣赏脸谱、样式分类等学习活动，掌握脸谱的构成知识。
3．从了解脸谱入手，初步认识民间艺术，培养学生热爱民间艺术的情感。
【教学重点、难点】
1．学会用线条来表现脸谱的样式，掌握它的色彩。
2．摆脱传统脸谱的束缚，创造一个既符合脸谱构成规律又有自己创造思想的脸谱。
【教学准备】
教学课件、脸谱工艺品、脸谱白胚、脸谱图片、绘画材料等
【教学过程】
一、直观感受，欣赏导入
课前，将画好的全开脸谱贴在教师前面的墙壁上，在教室两侧墙壁挂好白胚脸谱，音响则播放京剧选段，营造一种浓厚的氛围，让学生仿佛进入了一个脸谱的世界。
师：“你喜欢吗？喜欢它哪儿呢？你认为它什么地方最好看？”（出示张关其先生的脸谱工艺品）
教师总结：简单介绍“脸谱”。
学生踩着京剧乐声步入教室，看到墙上的京剧脸谱和白胚挂件，浓厚的气氛把他们的兴趣一下子激发起来。打铁趁热，再出示一件张关其先生的工艺品，既刺激学生的情绪，也预热了课堂，更直观地让学生感受脸谱在造型和色彩上的独特之处。
二、解构样式，分组游戏
1．师：“你能告诉我这些脸谱中你最喜欢哪种线条吗？”
师：“你能将他们表示在老师的这张脸型上吗？”
教师出示一些脸谱小样稿，请学生按不同样式的名称选择分类，让学生在小样稿中寻找线条，说明理由，最后，教师与几个学生共同完成一个脸谱的描绘。
2．发给学生石膏白胚，请学生为它画一个脸谱。
分组归类的时候，学生会不自觉去分析脸谱，寻找他们的共同点，所以，当他们分组都正确了后，各种脸谱样式的特点在他们心中已经若隐若现了。自己总结的永远比教师给予的来得更为深刻，有了这样的探究基础再来画脸谱，不就更顺理成章了吗？因此，这是一个欣赏学习与消化吸收共存的过程。
三、分析色彩，观察探讨
师：“不同的色彩赋予人物不同的性格，你来感受一下，这几种脸谱会用在怎样的人物上？” （教师出示关羽、姜维等的脸谱，分析红脸的运用，请学生观察分析蓝脸、绿脸、黄脸、黑脸、白脸。）
师：“如果请你为他们画脸谱，你会用上哪些颜色？为什么？” （出示张飞、武松、吕布的人物照片，请学生谈谈。）
简单直接地告诉学生不同色彩的含义会显得枯燥单薄、没有说服力，让学生自己观察、总结和运用，会更深刻入微。其中为张飞、武松设计画脸谱的环节，则是为了让学生主动探究在传统脸谱固有的模式下，能在创作中展开联想与想象。
师：“那么对于色彩的学习，咱们来听听张关其叔叔是怎么说的。”（请出张关其先生进入课堂。）
学生绘制脸谱，教师巡回指导。（课件播放脸谱视频与相关的京剧唱段）
将张关其先生请到课堂，充分利用好课堂之外的第三资源，让学生崇拜的偶像变成了身边的导师，引领教育效果是事半功倍的。同时，背景音乐与流动的视频也为课堂营造出良好的创作氛围，并给创作有困难的学生提供可模仿的对象。
四、点评鉴赏，延伸拓展
师：“请学生介绍自己的脸谱，说说绘制过程中的设想与创意。”
师生互评脸谱，并在欣赏其他的民间艺术形式中结束课堂。
通过把脸谱挂在墙上的形式，让学生的脸谱变成装饰教室的工艺品，学生会顿生一种自豪感与成就感。欣赏其他民间艺术形式，是为了拓展学习内容，也是希望学生能从学习脸谱艺术开始，对艺术产生更为浓厚的学习兴趣。
【教后反思】
（1）创设情境让学习变得更有效
在这堂课上，我十分注意美术教学情境的营造。不管是课前贴在黑板两侧的脸谱图片，还是课堂中时不时出现的京剧选段，以及选用的所有张关其先生的脸谱艺术品，都能让学生从接受脸谱——喜欢脸谱——爱上脸谱，想去探究脸谱这种古老的民间艺术形式。最终是为了创设合适的教学情境让学生学得更有效。
（2）依托资源让学生发展更全面
《美术课程标准》中指出，美术教学应尽可能运用自然环境资源、校园和社会生活中的资源广泛进行美术教学，利用好校外的各种课程资源等，开展多种形式的美术教育活动。在回顾本堂课时，我一直庆幸：让课外资源（民间艺术家张关其先生）出现在了我们的课堂中。其一，对于脸谱知识，张关其先生可是个大宝库，想学些什么，在这个“大宝库”中可取之不竭；其二，带着艺术家光环的张叔叔，能够来到我们的课堂，学生觉得又新鲜又好奇，他讲的远远比教师教的更全面，更系统，更能入学生的耳朵。所以说，在美术中，充分依托资源能够让学生学得更有效。
（3）自主探究让学生成为学习的主人
在六年级的学生中，从设计教案开始，始终把让学生自主发现，自己探究放在首位。课堂中发现艺术品的独特、为小样稿分类，感受不同颜色的运用，一直将自主学习坚持到底。而事实证明，这样的学习方式，学生喜欢，乐于接受，所以学得更有效。
但是，在课堂具体的实施过程中，问题的存在也十分明显：对学生估计不足，脸谱分类超出了学生能自主学习的上限；利用课外资源，但预设不够，导致这一宝贵资源不能很好地发挥作用等方面都是我应该努力加强与避免的。
（绍兴县福全镇中心小学浙江绍兴）
本课涉及“欣赏·评述”与“设计·应用”两个学习领域。从了解脸谱的基本知识入手，探究脸谱的造型特点，分析脸谱的色彩运用与不同性格人物之间的关系。选择脸谱作为学习研究的内容，除了培养学生欣赏艺术的鉴赏能力，激发热爱民间艺术的情感，也是为了能让学生发现身边的美，创造手中的美，让民间艺术的种子在学生心中生根发芽。
【对象分析】
六年级的学生，已具备了初步感受脸谱构成的能力，对于美的事物有追求，并且动手操作的水平也有了大的提高。本班已经画过脸谱，应用过脸谱，作为课堂延伸，本课重点是在立体的模型上绘脸谱，将各个知识内容用学生喜闻乐见的形式来渗透，力求提高学生的学习兴趣，让相对矜持的六年级学生能积极主动地参与到教学活动中来。
【教学目标】
1．认识脸谱的样式，了解脸谱色彩运用的含义。
2．通过欣赏脸谱、样式分类等学习活动，掌握脸谱的构成知识。
3．从了解脸谱入手，初步认识民间艺术，培养学生热爱民间艺术的情感。
【教学重点、难点】
1．学会用线条来表现脸谱的样式，掌握它的色彩。
2．摆脱传统脸谱的束缚，创造一个既符合脸谱构成规律又有自己创造思想的脸谱。
【教学准备】
教学课件、脸谱工艺品、脸谱白胚、脸谱图片、绘画材料等
【教学过程】
一、直观感受，欣赏导入
课前，将画好的全开脸谱贴在教师前面的墙壁上，在教室两侧墙壁挂好白胚脸谱，音响则播放京剧选段，营造一种浓厚的氛围，让学生仿佛进入了一个脸谱的世界。
师：“你喜欢吗？喜欢它哪儿呢？你认为它什么地方最好看？”（出示张关其先生的脸谱工艺品）
教师总结：简单介绍“脸谱”。
学生踩着京剧乐声步入教室，看到墙上的京剧脸谱和白胚挂件，浓厚的气氛把他们的兴趣一下子激发起来。打铁趁热，再出示一件张关其先生的工艺品，既刺激学生的情绪，也预热了课堂，更直观地让学生感受脸谱在造型和色彩上的独特之处。
二、解构样式，分组游戏
1．师：“你能告诉我这些脸谱中你最喜欢哪种线条吗？”
师：“你能将他们表示在老师的这张脸型上吗？”
教师出示一些脸谱小样稿，请学生按不同样式的名称选择分类，让学生在小样稿中寻找线条，说明理由，最后，教师与几个学生共同完成一个脸谱的描绘。
2．发给学生石膏白胚，请学生为它画一个脸谱。
分组归类的时候，学生会不自觉去分析脸谱，寻找他们的共同点，所以，当他们分组都正确了后，各种脸谱样式的特点在他们心中已经若隐若现了。自己总结的永远比教师给予的来得更为深刻，有了这样的探究基础再来画脸谱，不就更顺理成章了吗？因此，这是一个欣赏学习与消化吸收共存的过程。
三、分析色彩，观察探讨
师：“不同的色彩赋予人物不同的性格，你来感受一下，这几种脸谱会用在怎样的人物上？” （教师出示关羽、姜维等的脸谱，分析红脸的运用，请学生观察分析蓝脸、绿脸、黄脸、黑脸、白脸。）
师：“如果请你为他们画脸谱，你会用上哪些颜色？为什么？” （出示张飞、武松、吕布的人物照片，请学生谈谈。）
简单直接地告诉学生不同色彩的含义会显得枯燥单薄、没有说服力，让学生自己观察、总结和运用，会更深刻入微。其中为张飞、武松设计画脸谱的环节，则是为了让学生主动探究在传统脸谱固有的模式下，能在创作中展开联想与想象。
师：“那么对于色彩的学习，咱们来听听张关其叔叔是怎么说的。”（请出张关其先生进入课堂。）
学生绘制脸谱，教师巡回指导。（课件播放脸谱视频与相关的京剧唱段）
将张关其先生请到课堂，充分利用好课堂之外的第三资源，让学生崇拜的偶像变成了身边的导师，引领教育效果是事半功倍的。同时，背景音乐与流动的视频也为课堂营造出良好的创作氛围，并给创作有困难的学生提供可模仿的对象。
四、点评鉴赏，延伸拓展
师：“请学生介绍自己的脸谱，说说绘制过程中的设想与创意。”
师生互评脸谱，并在欣赏其他的民间艺术形式中结束课堂。
通过把脸谱挂在墙上的形式，让学生的脸谱变成装饰教室的工艺品，学生会顿生一种自豪感与成就感。欣赏其他民间艺术形式，是为了拓展学习内容，也是希望学生能从学习脸谱艺术开始，对艺术产生更为浓厚的学习兴趣。
【教后反思】
（1）创设情境让学习变得更有效
在这堂课上，我十分注意美术教学情境的营造。不管是课前贴在黑板两侧的脸谱图片，还是课堂中时不时出现的京剧选段，以及选用的所有张关其先生的脸谱艺术品，都能让学生从接受脸谱——喜欢脸谱——爱上脸谱，想去探究脸谱这种古老的民间艺术形式。最终是为了创设合适的教学情境让学生学得更有效。
（2）依托资源让学生发展更全面
《美术课程标准》中指出，美术教学应尽可能运用自然环境资源、校园和社会生活中的资源广泛进行美术教学，利用好校外的各种课程资源等，开展多种形式的美术教育活动。在回顾本堂课时，我一直庆幸：让课外资源（民间艺术家张关其先生）出现在了我们的课堂中。其一，对于脸谱知识，张关其先生可是个大宝库，想学些什么，在这个“大宝库”中可取之不竭；其二，带着艺术家光环的张叔叔，能够来到我们的课堂，学生觉得又新鲜又好奇，他讲的远远比教师教的更全面，更系统，更能入学生的耳朵。所以说，在美术中，充分依托资源能够让学生学得更有效。
（3）自主探究让学生成为学习的主人
在六年级的学生中，从设计教案开始，始终把让学生自主发现，自己探究放在首位。课堂中发现艺术品的独特、为小样稿分类，感受不同颜色的运用，一直将自主学习坚持到底。而事实证明，这样的学习方式，学生喜欢，乐于接受，所以学得更有效。
但是，在课堂具体的实施过程中，问题的存在也十分明显：对学生估计不足，脸谱分类超出了学生能自主学习的上限；利用课外资源，但预设不够，导致这一宝贵资源不能很好地发挥作用等方面都是我应该努力加强与避免的。
（绍兴县福全镇中心小学浙江绍兴）