论文部分内容阅读
摘要：民办高职院校为社会经济发展培养和输送了一大批高素质技能型人才，在发展过程中与企业开展了不同形式、不同层次的校企合作，但是也存在着拓展企业难、开展合作难、维持关系难等诸多困难，因此迫使民办高职院校要研究一套有效实施校企合作共同育人的运行机制。在调查研究基础上提出了校企共同育人的有效实施策略。
关键词：民办高职；共同育人；校企合作
作者简介：滕惠涛（1982-），女，山西运城人，上海济光职业技术学院，研究实习员。（上海 201901）
基金项目：本文系上海市民办高校骨干教师科研项目“民办高职有效实施校企合作共同育人的运行机制研究”的研究成果。
中图分类号：G719.20 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0017-02
一、课题研究背景
我国高职院校是改革开放时代的产物，大多始建于20世纪80年代末90年代初中期，经过近三十年的探索发展，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才，而且也在不断寻求、探索与企业的合作，开展了不同形式、不同层次、不同特色的合作。[1]
上海济光职业技术学院是一所办学近二十年的民办高职院校，学院定位清晰，主要是为社会培养高素质技能型人才，学院历来重视与行业企业的合作，也一直致力于探索如何开展深度校企合作。笔者通过查阅文献资料，结合学院开展校企合作工作的实际情况，认为目前高职院校开展的校企合作主要停留在浅层次的合作层面，大部分以建立校外实习基地为主，而且主要是通过个人资源来建立校企合作，整个合作的过程不够连贯，时间段主要集中于学生顶岗实习阶段。从时间角度讲，校企合作是间断的；从学生培养角度看，校企合作没有贯穿全过程、全方面。
基于学院已经开展校企合作专业的情况，初步阶段合作比较顺利，接收顶岗实习学生也较多，但是长期下去很难维持。总之，目前校企合作存在着拓展单位难、开展合作难、合作维持难的状况，特别是在合作育人方面没有全方位开展。总之，目前的校企合作还没有形成一个闭环，该环节还未能对学院的教学、学生的学习起到反馈、促进作用，目前的工作还是单向的。校企合作应该是一个闭环，通过合作既能提高学生的技能、素质，又能对教学工作起到检验、修正的作用，促进教学不断改进、提升。
这些现状和问题的存在都迫使民办高职院校要研究一套有效实施校企合作共同育人的运行机制。
二、访谈及问卷结果分析
在本课题研究过程中，课题组做了大量的调查研究工作，积极参加了学院召开的校企合作相关专题会议，有针对性的访谈了校企合作单位，随机访谈了2012届毕业生（进入上海二建集团公司工作），做了园林工程技术专业和汽车检测与维修技术专业两个班级的调查问卷。
访谈结果显示，被访谈的企业人员对于校企合作有初步的了解，但没有更深层次的深入研究。被访谈企业领导或在会议上的领导、专家都一致指出，目前高职院校要在注重学生技能培养的同时加强学生人文素养教育，要教育学生学会做人，在职场中要具备良好的沟通能力、解决问题的能力。习近平总书记到天津视察期间和高校毕业生、失业人员等座谈时也说到“做实际工作情商很重要，更多需要的是适应社会能力”，不过情商要和专业知识、技能相结合。结合到高职的校企合作，操作层面上可以从源头开始，具体包括学院联合合作企业进行招生宣传、在教学过程中加强过程共管与成果共享等。
企业领导指出公司在招聘过程中并不十分看重学生毕业于哪个学校，更注重的是他们的工作能力。要鼓励学生多参加各类竞赛，多考取和专业相关的职业资格证书，这样可以增加就业砝码、拓宽就业面。另外，教师在讲授课程前应到企业去实践工作，了解最真实的工作环境以及行业最新的动态。
由于学院的园林工程技术专业、汽车检测与维修技术专业开展校企合作的时间较早，因此选取这两个专业的学生进行抽样调查，问卷共设置了9个题目。主要包括学生对校企合作的了解、期望从校企合作中获得哪些素质或能力、认为学校和企业各自在合作中的优势以及制约因素等。问卷调查结果显示，从学生的填答情况来看，学生们普遍认为学院在校企合作宣传方面做的不到位，有部分学生不了解校企合作或者一知半解；学生对院校开展校企合作非常期待，认为目前大部分合作都停留在建立校外实习基地、接受学生顶岗实习层面；学生也期望校企合作可以通过多种形式开展，增加主题交流活动、专题人员讲座，希望学习到工作中的隐形知识、实践经验和技能、新技术、新工艺以及企业文化素质。制约校企合作的因素由高到低排序依次为（选项比例比较接近）：政府缺少有關鼓励、优惠政策的引导，学校缺乏主动性、没有积极完善的制度与措施，校企双方职责不明确、缺少信息沟通，企业是以利益为主，认为参与人才培养得不偿失，学生不能为企业创造价值、职业素质不高。
三、民办高职有效实施校企共同育人的策略
1.民办高职有效实施校企合作共同育人的运行机制
（1）校企双方建立健全合作管理制度。学院成立校企合作委员会，下设办公室负责具体运行，制订校企合作章程。合作企业要成立校企合作管理办公室，可以挂靠别的部门，指定专人负责校企合作事宜。双方制定详细的管理制度，包括联合招生、共同制定人才培养计划、共同开发课程、编写教材，多渠道、多形式的参与到学生的教育培养过程中。在系、专业建设过程中，引入企业人员兼任专业主任，实行双主任制；引入工作室模式，在校内建立企业能工巧匠或大师工作室，将真实的工作环境带入学校，让学生能够亲临其境的感受实际工作氛围，近距离接触大师，潜移默化地受到大师的感染。
（2）建立校企全方位合作育人机制。将校企合作育人由单一的顶岗实习拓展到三年高职教学过程中，实现全过程合作育人，包括新生入学教育、一年级的见习、二年级的部分课程实践、三年级的顶岗实习。同时由于高职教育也要强调综合职业能力，包括做人与做事，学生要养成良好的学习习惯、职业习惯。因此要对高职学生进行贯穿三年的企业文化培养、职业素养的养成教育。根据实际生产或工作要求，在企业需要学生时学院必须要满足，要支持企业的生产、工作，但是对于这些参加灵活顶岗的学生不能疏于管理，要使学生做到工作学习两不误。可以借助学院正在使用的教学过程信息化平台（实现教师总在我身边）对提前顶岗实习或临时顶岗实习的学生实施有效管理，总之互惠互利才能深度合作。 可以与合作企业设置一日见习助理岗位，评选优秀学生作为资深工程师、资深设计师等的一日见习助理，通过与他们的相处潜移默化的带动、影响学生向更高标准看齐。
（3）建立校企资源共享机制。校企双方的资源共享包括已有的硬件条件或固定资源的共享，人力资源的共享以及发展机会的共享。从硬件条件看，学校的教室、实训室、机房等教学场所、会议室等可以无偿提供给合作企业使用；学校可以赠送图书给合作企业或者建立长期的使用机制；从人力资源看，双方可以共同开展课题研究或技术难题攻关；学校的有些课程可以到企业现场教学等等。
（4）建立校企文化融入机制。校企合作同时也是一种文化合作。目前多数企业在激烈的市场竞争中已经形成了具有各自特色的企业文化，包括先进的理念、合理的制度、科学的管理、严谨的态度、完善的服务以及和谐的氛围等。
（5）建立校企多样化信息沟通机制。建立多渠道、全方位、立体式的信息沟通机制，将校企合作栏目嵌入学院的校园网主页、校报开辟专栏、学校的宣传栏开辟专栏，形成动态的校企合作信息，使其成为学院日常工作中不可或缺的一部分；还可以不定期的召开一定范围的座谈会，或者主题工作会、技术交流会等。
2.民办高职有效实施校企合作共同育人的策略
（1）拓展育人形式。将统一的顶岗实习时间分散在三年的学习中；集中实训周的一些实践课程搬到企业去进行；聘请企业专家作为课程开发顾问长期指导校企合作开发动态课程；可以与合作企业设置一日见习助理岗位，评选优秀学生作为资深工程师、资深设计师等的一日见习助理；还可以经常举办类似的以“阅读”为主题的活动，邀请合作企业人员参加，增加和学生交流的机会，让学生从他们身上学习到一些好的习惯和品质。
（2）创新育人载体。每学期设置系列新技术、新工艺讲座，并将其制度化；每个专业根据自身特点开设头脑风暴大讲堂；学生能与专家线上线下互动；班级配备第二辅导员，由企业员工兼职；融入企业文化，可与企业共同举办校园文化节，开设企业文化大讲堂；校园网开辟校企合作专栏，及时更新行业企业动态。
上海济光职业技术学院正在开展教学过程信息化，校企合作也可以借助此平台让学生感受到“教师、企业专家总在我身边”，通过该平台企业专家可以远程和学生进行交流，对学生的专业技能、知识进行答疑解惑。
（3）提升学院内涵，提高服务企业能力。一是学院的国内外访问学者可以将访学经历与相关企业工作人员共享，可作为咨询服务的一部分；二是学院的各类科研项目可以引入企业人员共同参与；三是学院能有更多专家教授为企业人员开展培训或为企业发展提供技术支持。
总之，民办高职要实施有效的校企合作共同育人，就要充分挖掘、利用已有的各种资源，包括学院的信息化教學平台，建立多样化保障机制，找到校企双方互利共赢的平衡点，进而促进企业更大程度的心甘情愿的为培养高职学生投入，与学院全方位开展合作育人。
参考文献：
[1]刘晓明，杨如顺.“高职院校校企合作的现状问题模式”[J].中国职业技术教育，2003，（8）.
关键词：民办高职；共同育人；校企合作
作者简介：滕惠涛（1982-），女，山西运城人，上海济光职业技术学院，研究实习员。（上海 201901）
基金项目：本文系上海市民办高校骨干教师科研项目“民办高职有效实施校企合作共同育人的运行机制研究”的研究成果。
中图分类号：G719.20 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0017-02
一、课题研究背景
我国高职院校是改革开放时代的产物，大多始建于20世纪80年代末90年代初中期，经过近三十年的探索发展，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才，而且也在不断寻求、探索与企业的合作，开展了不同形式、不同层次、不同特色的合作。[1]
上海济光职业技术学院是一所办学近二十年的民办高职院校，学院定位清晰，主要是为社会培养高素质技能型人才，学院历来重视与行业企业的合作，也一直致力于探索如何开展深度校企合作。笔者通过查阅文献资料，结合学院开展校企合作工作的实际情况，认为目前高职院校开展的校企合作主要停留在浅层次的合作层面，大部分以建立校外实习基地为主，而且主要是通过个人资源来建立校企合作，整个合作的过程不够连贯，时间段主要集中于学生顶岗实习阶段。从时间角度讲，校企合作是间断的；从学生培养角度看，校企合作没有贯穿全过程、全方面。
基于学院已经开展校企合作专业的情况，初步阶段合作比较顺利，接收顶岗实习学生也较多，但是长期下去很难维持。总之，目前校企合作存在着拓展单位难、开展合作难、合作维持难的状况，特别是在合作育人方面没有全方位开展。总之，目前的校企合作还没有形成一个闭环，该环节还未能对学院的教学、学生的学习起到反馈、促进作用，目前的工作还是单向的。校企合作应该是一个闭环，通过合作既能提高学生的技能、素质，又能对教学工作起到检验、修正的作用，促进教学不断改进、提升。
这些现状和问题的存在都迫使民办高职院校要研究一套有效实施校企合作共同育人的运行机制。
二、访谈及问卷结果分析
在本课题研究过程中，课题组做了大量的调查研究工作，积极参加了学院召开的校企合作相关专题会议，有针对性的访谈了校企合作单位，随机访谈了2012届毕业生（进入上海二建集团公司工作），做了园林工程技术专业和汽车检测与维修技术专业两个班级的调查问卷。
访谈结果显示，被访谈的企业人员对于校企合作有初步的了解，但没有更深层次的深入研究。被访谈企业领导或在会议上的领导、专家都一致指出，目前高职院校要在注重学生技能培养的同时加强学生人文素养教育，要教育学生学会做人，在职场中要具备良好的沟通能力、解决问题的能力。习近平总书记到天津视察期间和高校毕业生、失业人员等座谈时也说到“做实际工作情商很重要，更多需要的是适应社会能力”，不过情商要和专业知识、技能相结合。结合到高职的校企合作，操作层面上可以从源头开始，具体包括学院联合合作企业进行招生宣传、在教学过程中加强过程共管与成果共享等。
企业领导指出公司在招聘过程中并不十分看重学生毕业于哪个学校，更注重的是他们的工作能力。要鼓励学生多参加各类竞赛，多考取和专业相关的职业资格证书，这样可以增加就业砝码、拓宽就业面。另外，教师在讲授课程前应到企业去实践工作，了解最真实的工作环境以及行业最新的动态。
由于学院的园林工程技术专业、汽车检测与维修技术专业开展校企合作的时间较早，因此选取这两个专业的学生进行抽样调查，问卷共设置了9个题目。主要包括学生对校企合作的了解、期望从校企合作中获得哪些素质或能力、认为学校和企业各自在合作中的优势以及制约因素等。问卷调查结果显示，从学生的填答情况来看，学生们普遍认为学院在校企合作宣传方面做的不到位，有部分学生不了解校企合作或者一知半解；学生对院校开展校企合作非常期待，认为目前大部分合作都停留在建立校外实习基地、接受学生顶岗实习层面；学生也期望校企合作可以通过多种形式开展，增加主题交流活动、专题人员讲座，希望学习到工作中的隐形知识、实践经验和技能、新技术、新工艺以及企业文化素质。制约校企合作的因素由高到低排序依次为（选项比例比较接近）：政府缺少有關鼓励、优惠政策的引导，学校缺乏主动性、没有积极完善的制度与措施，校企双方职责不明确、缺少信息沟通，企业是以利益为主，认为参与人才培养得不偿失，学生不能为企业创造价值、职业素质不高。
三、民办高职有效实施校企共同育人的策略
1.民办高职有效实施校企合作共同育人的运行机制
（1）校企双方建立健全合作管理制度。学院成立校企合作委员会，下设办公室负责具体运行，制订校企合作章程。合作企业要成立校企合作管理办公室，可以挂靠别的部门，指定专人负责校企合作事宜。双方制定详细的管理制度，包括联合招生、共同制定人才培养计划、共同开发课程、编写教材，多渠道、多形式的参与到学生的教育培养过程中。在系、专业建设过程中，引入企业人员兼任专业主任，实行双主任制；引入工作室模式，在校内建立企业能工巧匠或大师工作室，将真实的工作环境带入学校，让学生能够亲临其境的感受实际工作氛围，近距离接触大师，潜移默化地受到大师的感染。
（2）建立校企全方位合作育人机制。将校企合作育人由单一的顶岗实习拓展到三年高职教学过程中，实现全过程合作育人，包括新生入学教育、一年级的见习、二年级的部分课程实践、三年级的顶岗实习。同时由于高职教育也要强调综合职业能力，包括做人与做事，学生要养成良好的学习习惯、职业习惯。因此要对高职学生进行贯穿三年的企业文化培养、职业素养的养成教育。根据实际生产或工作要求，在企业需要学生时学院必须要满足，要支持企业的生产、工作，但是对于这些参加灵活顶岗的学生不能疏于管理，要使学生做到工作学习两不误。可以借助学院正在使用的教学过程信息化平台（实现教师总在我身边）对提前顶岗实习或临时顶岗实习的学生实施有效管理，总之互惠互利才能深度合作。 可以与合作企业设置一日见习助理岗位，评选优秀学生作为资深工程师、资深设计师等的一日见习助理，通过与他们的相处潜移默化的带动、影响学生向更高标准看齐。
（3）建立校企资源共享机制。校企双方的资源共享包括已有的硬件条件或固定资源的共享，人力资源的共享以及发展机会的共享。从硬件条件看，学校的教室、实训室、机房等教学场所、会议室等可以无偿提供给合作企业使用；学校可以赠送图书给合作企业或者建立长期的使用机制；从人力资源看，双方可以共同开展课题研究或技术难题攻关；学校的有些课程可以到企业现场教学等等。
（4）建立校企文化融入机制。校企合作同时也是一种文化合作。目前多数企业在激烈的市场竞争中已经形成了具有各自特色的企业文化，包括先进的理念、合理的制度、科学的管理、严谨的态度、完善的服务以及和谐的氛围等。
（5）建立校企多样化信息沟通机制。建立多渠道、全方位、立体式的信息沟通机制，将校企合作栏目嵌入学院的校园网主页、校报开辟专栏、学校的宣传栏开辟专栏，形成动态的校企合作信息，使其成为学院日常工作中不可或缺的一部分；还可以不定期的召开一定范围的座谈会，或者主题工作会、技术交流会等。
2.民办高职有效实施校企合作共同育人的策略
（1）拓展育人形式。将统一的顶岗实习时间分散在三年的学习中；集中实训周的一些实践课程搬到企业去进行；聘请企业专家作为课程开发顾问长期指导校企合作开发动态课程；可以与合作企业设置一日见习助理岗位，评选优秀学生作为资深工程师、资深设计师等的一日见习助理；还可以经常举办类似的以“阅读”为主题的活动，邀请合作企业人员参加，增加和学生交流的机会，让学生从他们身上学习到一些好的习惯和品质。
（2）创新育人载体。每学期设置系列新技术、新工艺讲座，并将其制度化；每个专业根据自身特点开设头脑风暴大讲堂；学生能与专家线上线下互动；班级配备第二辅导员，由企业员工兼职；融入企业文化，可与企业共同举办校园文化节，开设企业文化大讲堂；校园网开辟校企合作专栏，及时更新行业企业动态。
上海济光职业技术学院正在开展教学过程信息化，校企合作也可以借助此平台让学生感受到“教师、企业专家总在我身边”，通过该平台企业专家可以远程和学生进行交流，对学生的专业技能、知识进行答疑解惑。
（3）提升学院内涵，提高服务企业能力。一是学院的国内外访问学者可以将访学经历与相关企业工作人员共享，可作为咨询服务的一部分；二是学院的各类科研项目可以引入企业人员共同参与；三是学院能有更多专家教授为企业人员开展培训或为企业发展提供技术支持。
总之，民办高职要实施有效的校企合作共同育人，就要充分挖掘、利用已有的各种资源，包括学院的信息化教學平台，建立多样化保障机制，找到校企双方互利共赢的平衡点，进而促进企业更大程度的心甘情愿的为培养高职学生投入，与学院全方位开展合作育人。
参考文献：
[1]刘晓明，杨如顺.“高职院校校企合作的现状问题模式”[J].中国职业技术教育，2003，（8）.