论文部分内容阅读
摘要：有效课堂教学应是教师积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究；从鼓励学生提出不同的观点和见解，达到实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。本文主要阐述在中学物理教学过程中实施“分层”课堂教学对“创新”课堂教学活动的体会。
关键词：中学物理、分層教学、创新教学、课堂体验
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
“分层教学法”就是根据学生不同的知识水平、学习能力及兴趣需求，将学生分成相应的层次，提出不同要求，使每位学生都尽可能得到充分发展．因此，与以往教学相比，从备课到课堂实施都有很大程度的不同。
创新一：从备课角度来看“分层”环节
备课应是课堂教学的一种预设，其设计包括：教学流程和教学环节的设计，教学方式方法的设计，教与学活动的设计，教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，避免教学的盲目性，规范教师的教学行为。这就要求在备课阶段教师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上临时发挥要合适和有效得多。
“分层教学法”下的集体备课要实施以下几种手段。
①“备”是对一节课掌控的手段实施。对这堂课的科学知识和所涉及的人文理念的理解达到什么程度，就会在课堂有的放矢的实施相应的教法，指导适当的学法，以实现本节课应达到的科学目标和情感目标。
②“备”是对一节课的教学目标的设定。设定教学目标，找到适合学生发展的学习重点和难点，不随意降低难度，也不任意提高难度，备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验，在备课之前应认真研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进行认真思考。
③“备”是课后本堂内容的集体反思。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。及时交流，整改，以便及时补缺补漏。
创新二：从课堂教学来看“分层”环节的实施
①学生分层。多方了解每一位学生，根据 学生的知识基础、学习能力，将学生分成不同层次．为便于操作，一般可分为A，B，C三个层次，如我班上共42名学生，依学生具体情况分组如 下：“A”是优等层，8人；“B”是中等层，24人；“c”是希望层，l0人．当然，学生在哪个层次要视其学习发展情况灵活进行调整．原则是：进则上、退可下．
②教学目标分层。在统一的目标基础上，对各层次学生提出不同的目标，分别制定“预习案”，“探究案”，“巩固拓展案”，以A,B,C三层学生的能力需要制定。对学习较差的希望层学生，以达基础目标为主，识记归纳为重点；对中等层次的学生，设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获；对优等层的少数学生，设置更高一些的目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学．
③课堂桌位分层。C层学生坐在第一排，A层学生坐在中间，B层学生坐在A层学生后面，在课堂探究过程中，鼓励C层学生转身面向A层学生，不懂就问，B层学生六人一组，讨论时可以向前面A层学生提问或与老师探究。
④作业分层。以基础题帮助希望层学生巩固知识，增强学习物理的信心．布置难度稍高
的中档题给中等层次的学生．拔高、创新、探索类的能力题给优等层的学生．一言以蔽之：差生吃得了，好生吃好吃饱．
⑤作业落实分层。8个A层的学生平分批改24个B层学生的作业，每人3本，不会增加A层学生的负担，从中他们会发现很多问题，甚至是A层学生容易忽略的问题，B层学生轮换改8个C层学生的作业，同样要达到补缺补漏的目的，作业的批改要用红笔，要批注，严重的地方要要求订正。课代表负责将A,B层学生批改的情况汇总，交给老师，以便于老师调整下一堂课的授课内容。A层8个学生的作业由课代表收集后交到教师处有教师批改。
⑥课外辅导分层。给后进生补缺，主要是针对作业中出现的问题，进行学法指导．指导中等生、优等生进行课外小实验、小制作，以及有挑战性的拓展问题，激发他们的求知欲，另外对优等生进行自学辅导和逻辑思维能力的开发。．
下面以高一《单摆》一节的第二部分内容“单摆的周期”的教学片段为例来说明“分层教学法’’的具体应用．
(1)座位设置调整。根据学生的层次进行座位调整．同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流．
(2)教学目标分层。对c层学生设置目标为：知道单摆的周期跟那些因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算，知道用单摆可以测定重力加速度．对B层学生设置的目标：在C层学生目标的基础上，通过实验探索来理解“等效单摆，与万有引力章节的知识联系，扩大单摆周期公式的适用范围．对A层学生设置的目标：在B层学习目标的基础上对时钟快慢、调节问题进行研究并学习有关实验误差的分析与计算．
(3)课堂教学活动分层。把学生按层次分成小组一5人一组，进行小组合作探究式学习，
通过对比实验分析单摆的周期与质量、摆角、摆长的关系．知道周期公式以后，进行验证实验，对比实验结果与计算结果．对B层学生，给出双线摆，让他们用实验的方法求其周期，并进行理论上的推导．对A层学生，通过实验测量和公式计算的对比，进行周期随摆角增大的误差分析．接着给出圆锥摆的概念，要求推导出圆锥摆的周期公式，
(4)作业分层。C层学生以教材所给的练习为主，夯实基础对他们来说是重要的；A、B层学生以完成“巩固拓展案”为主，除了夯实基础还有适当的横向和纵向的拔高。 (5)落实知识分层。A层学生的作业直接单独交给老师面批，B层学生的作业交由A层学生批改，C层学生的作业交由B层学生批改。
当然，分层教学实施又是一个快乐而又复杂的情绪活动，因为在这样的课堂里，师生，生生间的互动达到了最大限度的开放，教师是总导演，学生像是演员，让学生做好课前的准备，调整好课堂上的情绪和心态，这些都需要教师在课上课下来下功夫去设计、引导、掌控。比如，课堂的导入，大家都明白它是一堂课的序曲，更应一篇动听而丰富的乐章，因此教师课前的文本对话设计—包括课堂导入时师生对话、生生对话就成了主旋律，而在对话中的一个个问题的生成则是一个个美妙的小插曲。智力的开发其实是建立在非智力因素开发的基础上的，当学生有了积极的心态去面对物理学习时，他（她）在课堂上充分展现自己的潜能，就会愿意参与教师设计的“舞台演出”，就能充分发挥自己的主观能动性，将对课堂外的兴趣转移到对课堂上的兴趣，转移到与老师交流的兴趣及与同学合作的兴趣上，兴趣就是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，那么课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。
再者，“分层教学”的实施是智慧的灵活应用，它不是也不能照抄所谓的“经验”，也不能抱着一点点成绩墨守成规：新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，因此在课堂实施中灵活的掌控课堂节奏，转换师生的角色，以使“分层教学”成为真正的有效课堂。
第三：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。物理课堂教学能否培养出具有创新精神和创新能力的人才，不仅关系到学生个体的生存和发展，而且关系到学生能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。普通中學的学生更应该关注到他们个性尊重，发展与成长，因为他们代表着绝大多数的学生。因此，倡导和弘扬学生的创造性，关注学生的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，成为课堂教学的主旋律。鼓励“创新”是我国新课程课堂教学改革的核心。“分层教学”的实施使我们感觉到可以不断进行自我创新和超越,实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型的“教育家”的转变；这样的课堂同时又是教师人格魅力的展现，使教师的高超的教学艺术和独特的教学风格在课堂教学中的全面展现，这样的课堂就是教师自身对“创新”的解读—因为教师自身的“情感、态度、价值观”影响着课堂教学的走向，影响着学生个性品质的发展。作为教师通过这样的课堂，这样的方式与学生交流学习，可以不断提高自己、发展自己、更新自己，及时改善教学方式，当好学生学习路上的组织者、引导者、合作者。
关键词：中学物理、分層教学、创新教学、课堂体验
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
“分层教学法”就是根据学生不同的知识水平、学习能力及兴趣需求，将学生分成相应的层次，提出不同要求，使每位学生都尽可能得到充分发展．因此，与以往教学相比，从备课到课堂实施都有很大程度的不同。
创新一：从备课角度来看“分层”环节
备课应是课堂教学的一种预设，其设计包括：教学流程和教学环节的设计，教学方式方法的设计，教与学活动的设计，教学语言的设计等。设计能保障教学的流畅，避免教学的盲目性，规范教师的教学行为。这就要求在备课阶段教师要尽可能地考虑到在教学中可能出现的问题，特别要考虑如何解决问题，这并不意味着教师牵着学生走，而是事先想好用什么样方式或手段引导学生进行有效学习，这比课堂上临时发挥要合适和有效得多。
“分层教学法”下的集体备课要实施以下几种手段。
①“备”是对一节课掌控的手段实施。对这堂课的科学知识和所涉及的人文理念的理解达到什么程度，就会在课堂有的放矢的实施相应的教法，指导适当的学法，以实现本节课应达到的科学目标和情感目标。
②“备”是对一节课的教学目标的设定。设定教学目标，找到适合学生发展的学习重点和难点，不随意降低难度，也不任意提高难度，备课应是在自己以前教学的基础上的深思、加工和创生，教学目标的设定，重难点的确定要考虑学生的实际，要考虑学生已有的知识经验，在备课之前应认真研读课程标准，通览教材，合理处理教材，对教学内容、知识的延伸应把握一个什么样的“度”，在备课中都应进行认真思考。
③“备”是课后本堂内容的集体反思。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。及时交流，整改，以便及时补缺补漏。
创新二：从课堂教学来看“分层”环节的实施
①学生分层。多方了解每一位学生，根据 学生的知识基础、学习能力，将学生分成不同层次．为便于操作，一般可分为A，B，C三个层次，如我班上共42名学生，依学生具体情况分组如 下：“A”是优等层，8人；“B”是中等层，24人；“c”是希望层，l0人．当然，学生在哪个层次要视其学习发展情况灵活进行调整．原则是：进则上、退可下．
②教学目标分层。在统一的目标基础上，对各层次学生提出不同的目标，分别制定“预习案”，“探究案”，“巩固拓展案”，以A,B,C三层学生的能力需要制定。对学习较差的希望层学生，以达基础目标为主，识记归纳为重点；对中等层次的学生，设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获；对优等层的少数学生，设置更高一些的目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学．
③课堂桌位分层。C层学生坐在第一排，A层学生坐在中间，B层学生坐在A层学生后面，在课堂探究过程中，鼓励C层学生转身面向A层学生，不懂就问，B层学生六人一组，讨论时可以向前面A层学生提问或与老师探究。
④作业分层。以基础题帮助希望层学生巩固知识，增强学习物理的信心．布置难度稍高
的中档题给中等层次的学生．拔高、创新、探索类的能力题给优等层的学生．一言以蔽之：差生吃得了，好生吃好吃饱．
⑤作业落实分层。8个A层的学生平分批改24个B层学生的作业，每人3本，不会增加A层学生的负担，从中他们会发现很多问题，甚至是A层学生容易忽略的问题，B层学生轮换改8个C层学生的作业，同样要达到补缺补漏的目的，作业的批改要用红笔，要批注，严重的地方要要求订正。课代表负责将A,B层学生批改的情况汇总，交给老师，以便于老师调整下一堂课的授课内容。A层8个学生的作业由课代表收集后交到教师处有教师批改。
⑥课外辅导分层。给后进生补缺，主要是针对作业中出现的问题，进行学法指导．指导中等生、优等生进行课外小实验、小制作，以及有挑战性的拓展问题，激发他们的求知欲，另外对优等生进行自学辅导和逻辑思维能力的开发。．
下面以高一《单摆》一节的第二部分内容“单摆的周期”的教学片段为例来说明“分层教学法’’的具体应用．
(1)座位设置调整。根据学生的层次进行座位调整．同一层次的学生相对集中在一起，以便于小组合作和交流．
(2)教学目标分层。对c层学生设置目标为：知道单摆的周期跟那些因素有关，了解单摆的周期公式，并能用来进行有关的计算，知道用单摆可以测定重力加速度．对B层学生设置的目标：在C层学生目标的基础上，通过实验探索来理解“等效单摆，与万有引力章节的知识联系，扩大单摆周期公式的适用范围．对A层学生设置的目标：在B层学习目标的基础上对时钟快慢、调节问题进行研究并学习有关实验误差的分析与计算．
(3)课堂教学活动分层。把学生按层次分成小组一5人一组，进行小组合作探究式学习，
通过对比实验分析单摆的周期与质量、摆角、摆长的关系．知道周期公式以后，进行验证实验，对比实验结果与计算结果．对B层学生，给出双线摆，让他们用实验的方法求其周期，并进行理论上的推导．对A层学生，通过实验测量和公式计算的对比，进行周期随摆角增大的误差分析．接着给出圆锥摆的概念，要求推导出圆锥摆的周期公式，
(4)作业分层。C层学生以教材所给的练习为主，夯实基础对他们来说是重要的；A、B层学生以完成“巩固拓展案”为主，除了夯实基础还有适当的横向和纵向的拔高。 (5)落实知识分层。A层学生的作业直接单独交给老师面批，B层学生的作业交由A层学生批改，C层学生的作业交由B层学生批改。
当然，分层教学实施又是一个快乐而又复杂的情绪活动，因为在这样的课堂里，师生，生生间的互动达到了最大限度的开放，教师是总导演，学生像是演员，让学生做好课前的准备，调整好课堂上的情绪和心态，这些都需要教师在课上课下来下功夫去设计、引导、掌控。比如，课堂的导入，大家都明白它是一堂课的序曲，更应一篇动听而丰富的乐章，因此教师课前的文本对话设计—包括课堂导入时师生对话、生生对话就成了主旋律，而在对话中的一个个问题的生成则是一个个美妙的小插曲。智力的开发其实是建立在非智力因素开发的基础上的，当学生有了积极的心态去面对物理学习时，他（她）在课堂上充分展现自己的潜能，就会愿意参与教师设计的“舞台演出”，就能充分发挥自己的主观能动性，将对课堂外的兴趣转移到对课堂上的兴趣，转移到与老师交流的兴趣及与同学合作的兴趣上，兴趣就是最好的老师，也是最好的约束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。学生天性好奇、好动、好胜，那么课堂无论从内容、形式上都会体现一个“趣”字，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，既增长知识，又发展智能。
再者，“分层教学”的实施是智慧的灵活应用，它不是也不能照抄所谓的“经验”，也不能抱着一点点成绩墨守成规：新授课中，注意培养学生基本的学习习惯；练习课中，重点培养的是指导学生如何做题，有效提高自己的卷面成绩；而在复习课中，也是从方法入手，教给学生如何有效复习，提高自己的复习效率，因此在课堂实施中灵活的掌控课堂节奏，转换师生的角色，以使“分层教学”成为真正的有效课堂。
第三：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。物理课堂教学能否培养出具有创新精神和创新能力的人才，不仅关系到学生个体的生存和发展，而且关系到学生能否肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。普通中學的学生更应该关注到他们个性尊重，发展与成长，因为他们代表着绝大多数的学生。因此，倡导和弘扬学生的创造性，关注学生的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，成为课堂教学的主旋律。鼓励“创新”是我国新课程课堂教学改革的核心。“分层教学”的实施使我们感觉到可以不断进行自我创新和超越,实现从“教书匠”向发展型、反思型和创新型的“教育家”的转变；这样的课堂同时又是教师人格魅力的展现，使教师的高超的教学艺术和独特的教学风格在课堂教学中的全面展现，这样的课堂就是教师自身对“创新”的解读—因为教师自身的“情感、态度、价值观”影响着课堂教学的走向，影响着学生个性品质的发展。作为教师通过这样的课堂，这样的方式与学生交流学习，可以不断提高自己、发展自己、更新自己，及时改善教学方式，当好学生学习路上的组织者、引导者、合作者。