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摘要：随着互联网技术在教育领域的普及应用，教育模式也随之发生了很大的变化，其中混合式教育被认为是真正实现传统教学和网络化教学有机结合的模式，并对教学环境、媒体资源、教学策略等进行整合。混合式教学融合了传统课堂教学与信息技术的优势，基于“问题导向”的混合式教学模式必须立足于职业方向和岗位需求，“问题”的选取必须体现针对性，“内容”的安排必须体现逻辑性，“资源建设”必须体现实用性，“评价体系”必须体现过程性，“课程思政”必须体現时代性。
关键词：职业教育;混合式教学;问题导向;职业方向;岗位需求
基金项目：2019年辽宁广播电视大学，辽宁省现代远程教育学会“混合式教学”专项课题（2019HHJX2-18）。
随着互联网技术在教育领域的普及应用，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，认为是真正实现传统教学和网络化教学有机结合，已经成为教育领域大众受益的新时代产物。本文所阐述的基于“问题导向”的混合式教育模式是积极推进互联网+教育，探索基于智慧教学工具的混合式教学模式，来促进远程开放教育与职业教育在教学方式、教学资源、教学策略等方面的深度融合，打造适合远程开放教育和职业教育精细化管理和智能化服务的品牌课程。
本文基于“问题导向”的混合式教学模式，按照“资源混合”作为研究“视角”，依据职业方向和岗位需求，立足“问题导向”，合理规划现代职业教育需求的课程资源，建立“线上”和“线下”两大资源平台，突出“线上”资源的可读性和趣味性，“线下”资源的实用性和可操作性。有效建立基于“问题导向”混合式教学模式，不仅符合时代发展的需求，也是体现职业教育改革的趋势，有着重要的现实意义。
一、基于“问题导向”混合式教学模式中“问题”的选取必须体现针对性
“问题导向”中“问题”的选取必须针对职业岗位需求的、可测定的技能，必须针对专业课程需求的、可操作的实际问题。在教学设计中，必须体现具有真实的“情境”，而不是简单的“任务堆积”，同时考虑“问题导向”的结果必须是解决课堂互动和创新性训练等学习需求。而“问题导向”的资源的选取，是教师明确了需要解决的“问题”后，选取优质素材作为教学资源，这里包括教师的自建资源，也可以利用现有精品资源，如MOOC资源、腾讯网络资源等。
二、基于“问题导向”混合式教学模式中“内容”的安排必须体现逻辑性
“问题导向”的内容的选取不是资源重复建设，而是具有逻辑层面的并列关系、包容关系和递进关系。例如“汽车维护与检验”课程，按照具体学时数和实际岗位要求，建立“问题导向”的“线上”“线下”资源。“线上”资源根据岗位需求、职业特点以及已经开设“汽车构造与检修”“汽车拆装与调整”“汽车使用性能”等相关课程的知识体系和逻辑关系，选择性的设置“生产场地安全管理、发动机维护与检验、变速器的维护与检验、制动系统的维护与检验、灯光的维护与检验、空调系统的维护与检验”等问题;“线下”资源的设置依据“线上”资源“问题导向”，延伸安排与实际工作需要的可操作性项目。当然，我们在进行“线下”资源的建设中，参照《道路运输车辆维护管理办法》中规定内容，设置“日常维护，一级维护，二级维护，走合期维护项目，更换发动机机油与滤清器，检查发动机漏气和漏油，检查冷却液、制动液、风挡玻璃洗涤液液位，检查转向、传动、制动等系统的工作状况，更换空滤器和加充冷媒剂，检查灯光”等任务。
三、基于“问题导向”混合式教学模式中“资源建设”必须体现实用性
“问题导向”混合式教学模式中“线上”资源建设内容要实现对知识的讲解，“线下”资源建设内容要体现对技能的应用。“线上”的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授内容通过信息技术形式进行迁移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生将获得的相应知识。对于“线上”资源如何吸引每一个学生参与学习，资源的合理化建设是非常关键的环节。从信息的存储方式来讲，有文字信息资源、视频信息资源和语音信息资源;对资源加工渠道来看，有自编资源，也有共享资源;对资源的运用手段来看，一般都是借助某一平台进行“视频直播”和“课件推送”，如“雨课堂”“QQ直播课堂”“钉钉在线课堂”“腾讯课堂”“云朵课堂”等，在具体教学中，根据课程需要和教师本人意愿，选择性地采取语音直播、出镜直播、录频直播，以及课件、公告、试题推送等形式。而课程资源建设对编制任务要求，必须要进行课程知识点的分解，基于“问题导向”知识点设定学习目标并安排有效的施教过程。“线下”资源建设要能够检验、巩固、转化“线上”知识的学习，通过精心设计的具有实际生产过程的教学活动为载体，组织同学们把“线上”所学到的知识进行巩固和灵活运用，也让学生有更多的机会从认知层面到实践锻炼的转化，所以对“线下”资源的合理安排和具体实施，这也正好体现我们高职教育教学真实再现生产场景。
四、基于“问题导向”混合式教学模式中“评价体系”必须体现过程性
“问题导向”混合式教学模式是当前教学改革的热点与趋势，对应的教学考核评价机制是充分发挥新型教学模式在教学过程中的关键作用。结合课程的本质特点，制定混合式教学考核评价机制的有效策略，进而形成一套多元化可操作的“线上”“线下”混合式教学考核评价机制，以此实现对“混合教学”结果的有效考核，如利用在线教学平台或者其他小程序来开展一些在线测试是反馈学生学习效果的重要手段，更加精准体现教学的目的，也是学生学习过程性评价的重要依据。我们目前规划“线上”考核评分点主要参考“课件的阅读量”“课堂互动”“课堂弹幕、投稿数量”“课前预习”“课后复习答题”等环节;“线下”环节的考核，主要关注学生的实际操作能力和团队协作能力，同时参考学生的“自评与互评”环节，对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。
五、基于“问题导向”混合式教学模式中“课程思政”必须体现时代性
“问题导向”混合式教学模式中“课程思政”资源的建设其重点不在思想政治理论课本身，而是依托于专业课、基础课将思想政治教育融入教育活动中，所以“课程思政”不仅仅是案例和情感教育，更是“线上”和“线下”混合体系下实现价值塑造、能力培养和知识传授等“三位一体”的育人过程。那么“课程思政”素材如何选取、如何实施？首先，要加强专业教师的德育观念和德育能力培养，让专业教师真正理解并领会课程教学的核心价值，才能自觉地在课程教学中履行“课程思政”。其次，专业教师根据专业特点、课程性质深入挖掘、提炼课程的德育元素和价值资源，将社会主义核心价值观和职业道德贯穿课程教学过程，实现“课程思政”。第三，“课程思政”内容选取要从国家战略和行业需要出发，讲解本行业科技发展步伐，增强对国家和社会发展的理解，强化对社会与家庭的担当和使命感，从多角度、多维度进行思想政治教育，提高自身实践能力的自觉性。
混合式教学是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，更体现学生的主体作用。基于“问题导向”混合式教学模式，将以优质的共享资源引领高等职业教育教学改革与发展。
关键词：职业教育;混合式教学;问题导向;职业方向;岗位需求
基金项目：2019年辽宁广播电视大学，辽宁省现代远程教育学会“混合式教学”专项课题（2019HHJX2-18）。
随着互联网技术在教育领域的普及应用，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，认为是真正实现传统教学和网络化教学有机结合，已经成为教育领域大众受益的新时代产物。本文所阐述的基于“问题导向”的混合式教育模式是积极推进互联网+教育，探索基于智慧教学工具的混合式教学模式，来促进远程开放教育与职业教育在教学方式、教学资源、教学策略等方面的深度融合，打造适合远程开放教育和职业教育精细化管理和智能化服务的品牌课程。
本文基于“问题导向”的混合式教学模式，按照“资源混合”作为研究“视角”，依据职业方向和岗位需求，立足“问题导向”，合理规划现代职业教育需求的课程资源，建立“线上”和“线下”两大资源平台，突出“线上”资源的可读性和趣味性，“线下”资源的实用性和可操作性。有效建立基于“问题导向”混合式教学模式，不仅符合时代发展的需求，也是体现职业教育改革的趋势，有着重要的现实意义。
一、基于“问题导向”混合式教学模式中“问题”的选取必须体现针对性
“问题导向”中“问题”的选取必须针对职业岗位需求的、可测定的技能，必须针对专业课程需求的、可操作的实际问题。在教学设计中，必须体现具有真实的“情境”，而不是简单的“任务堆积”，同时考虑“问题导向”的结果必须是解决课堂互动和创新性训练等学习需求。而“问题导向”的资源的选取，是教师明确了需要解决的“问题”后，选取优质素材作为教学资源，这里包括教师的自建资源，也可以利用现有精品资源，如MOOC资源、腾讯网络资源等。
二、基于“问题导向”混合式教学模式中“内容”的安排必须体现逻辑性
“问题导向”的内容的选取不是资源重复建设，而是具有逻辑层面的并列关系、包容关系和递进关系。例如“汽车维护与检验”课程，按照具体学时数和实际岗位要求，建立“问题导向”的“线上”“线下”资源。“线上”资源根据岗位需求、职业特点以及已经开设“汽车构造与检修”“汽车拆装与调整”“汽车使用性能”等相关课程的知识体系和逻辑关系，选择性的设置“生产场地安全管理、发动机维护与检验、变速器的维护与检验、制动系统的维护与检验、灯光的维护与检验、空调系统的维护与检验”等问题;“线下”资源的设置依据“线上”资源“问题导向”，延伸安排与实际工作需要的可操作性项目。当然，我们在进行“线下”资源的建设中，参照《道路运输车辆维护管理办法》中规定内容，设置“日常维护，一级维护，二级维护，走合期维护项目，更换发动机机油与滤清器，检查发动机漏气和漏油，检查冷却液、制动液、风挡玻璃洗涤液液位，检查转向、传动、制动等系统的工作状况，更换空滤器和加充冷媒剂，检查灯光”等任务。
三、基于“问题导向”混合式教学模式中“资源建设”必须体现实用性
“问题导向”混合式教学模式中“线上”资源建设内容要实现对知识的讲解，“线下”资源建设内容要体现对技能的应用。“线上”的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授内容通过信息技术形式进行迁移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生将获得的相应知识。对于“线上”资源如何吸引每一个学生参与学习，资源的合理化建设是非常关键的环节。从信息的存储方式来讲，有文字信息资源、视频信息资源和语音信息资源;对资源加工渠道来看，有自编资源，也有共享资源;对资源的运用手段来看，一般都是借助某一平台进行“视频直播”和“课件推送”，如“雨课堂”“QQ直播课堂”“钉钉在线课堂”“腾讯课堂”“云朵课堂”等，在具体教学中，根据课程需要和教师本人意愿，选择性地采取语音直播、出镜直播、录频直播，以及课件、公告、试题推送等形式。而课程资源建设对编制任务要求，必须要进行课程知识点的分解，基于“问题导向”知识点设定学习目标并安排有效的施教过程。“线下”资源建设要能够检验、巩固、转化“线上”知识的学习，通过精心设计的具有实际生产过程的教学活动为载体，组织同学们把“线上”所学到的知识进行巩固和灵活运用，也让学生有更多的机会从认知层面到实践锻炼的转化，所以对“线下”资源的合理安排和具体实施，这也正好体现我们高职教育教学真实再现生产场景。
四、基于“问题导向”混合式教学模式中“评价体系”必须体现过程性
“问题导向”混合式教学模式是当前教学改革的热点与趋势，对应的教学考核评价机制是充分发挥新型教学模式在教学过程中的关键作用。结合课程的本质特点，制定混合式教学考核评价机制的有效策略，进而形成一套多元化可操作的“线上”“线下”混合式教学考核评价机制，以此实现对“混合教学”结果的有效考核，如利用在线教学平台或者其他小程序来开展一些在线测试是反馈学生学习效果的重要手段，更加精准体现教学的目的，也是学生学习过程性评价的重要依据。我们目前规划“线上”考核评分点主要参考“课件的阅读量”“课堂互动”“课堂弹幕、投稿数量”“课前预习”“课后复习答题”等环节;“线下”环节的考核，主要关注学生的实际操作能力和团队协作能力，同时参考学生的“自评与互评”环节，对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。
五、基于“问题导向”混合式教学模式中“课程思政”必须体现时代性
“问题导向”混合式教学模式中“课程思政”资源的建设其重点不在思想政治理论课本身，而是依托于专业课、基础课将思想政治教育融入教育活动中，所以“课程思政”不仅仅是案例和情感教育，更是“线上”和“线下”混合体系下实现价值塑造、能力培养和知识传授等“三位一体”的育人过程。那么“课程思政”素材如何选取、如何实施？首先，要加强专业教师的德育观念和德育能力培养，让专业教师真正理解并领会课程教学的核心价值，才能自觉地在课程教学中履行“课程思政”。其次，专业教师根据专业特点、课程性质深入挖掘、提炼课程的德育元素和价值资源，将社会主义核心价值观和职业道德贯穿课程教学过程，实现“课程思政”。第三，“课程思政”内容选取要从国家战略和行业需要出发，讲解本行业科技发展步伐，增强对国家和社会发展的理解，强化对社会与家庭的担当和使命感，从多角度、多维度进行思想政治教育，提高自身实践能力的自觉性。
混合式教学是网络在线学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既发挥教师的主导作用，更体现学生的主体作用。基于“问题导向”混合式教学模式，将以优质的共享资源引领高等职业教育教学改革与发展。