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摘要：汉字是记录汉语的符号，是中华文化的核心，而传递文化是教育的功能，汉字文化教育势必会成为促进民族文化认同的有效方法与途径。如何优化幼儿汉字文化教育，强化民族文化的认同与传承是一项重要课题，需幼儿教育工作者加强思考与探索。
关键词：幼儿教育；前识字；汉字文化；优化策略
幼儿教育的主要目的在于促使幼儿实现主体性发展，身心健康成长。因而识字显然不是幼儿教育的目的，且只讲识字教育也是对汉字文化的偏颇理解。对于幼儿来说，汉字里蕴藏着丰富的文化教育意义，优化汉字文化教育势在必行。笔者从幼儿汉字文化教育要求着手，探讨具体的优化策略，让幼儿更充分地了解汉字文化。
幼儿汉字文化教育要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：幼儿要理解图书里的文字是与画面对应的，用文字表达画面意义，同时对生活中的常见文字符号与标识感兴趣，明白其意义。在教育部防止幼儿教育小学化倾向的通知中，也将矛头指向幼儿教育中的超前识字、大量识字、机械识字等现象，部分地区甚至发生一刀切现象，一旦在幼儿园的活动室或教学中出现文字，就被视作小学化。很多教师尽管听过前识字，知道它属于早期阅读范畴，但并不清楚前的含义，不了解前识字与识字的区别，唯恐在教育教学中出现文字。实际上前识字与识字的本质区别在于前者是核心经验，关注幼儿今后识字的基础性经验、根本性经验，而后者是认识多少字，先认识汉字结构，再接触偏旁部首，最后认识汉字。对于幼儿教育而言，前识字才是目的和要求，教师应优化汉字文化教育，培养幼儿识字的核心经验。
幼儿汉字文化教育的策略
在幼儿生活中创设前识字环境 幼儿园里有很多图示、图画、标识以及文字等，这些构成了幼儿生活中的前识字环境，有助于幼儿发展核心经验，潜移默化渗透汉字文化教育。例如：幼儿生活活动中的警示类符号与文字，醒目、简洁，告知某些信息，禁止某种做法，警示某种危险。这些符号与文字同样能帮助幼儿形成关于文字的形式与功能的意识，理解相似符号的含义。所以教师可在幼儿园的花圃前树立禁止摘花的警示牌，画一双正在摘花的小手，旁边则是又大又红的叉，告知幼儿摘花是被禁止的行为；在操场边上的树枝上悬挂当心被树枝划伤的图画牌子，提示幼儿过往时要小心等。通过创设前识字环境，教师没有要求幼儿认识汉字，而是让幼儿形成识字的意识与经验，在生活中自然而然了解汉字文化。
为幼儿讲一讲汉字背后的文化 在造字中，汉字通常会关注人们的思想观念、生活方式与风俗习惯等，幼儿园教师在进行汉字文化教育时就可讲一讲汉字背后蕴含的文化，让幼儿领略汉字的丰富文化信息，促使幼儿保持学习兴趣。例如：针对汉字“禾”，这是一个象形字，但教师的教学目的不是让幼儿认识并记住这个字，而是让幼儿了解它背后的文化。教师可为幼儿讲解中华民族的祖先是世界上最早种植水稻的事实，帮助幼儿认识古人造字的意图，让幼儿在头脑里把农业生活的生动场景和抽象的汉字融合，对应事物本质特征的代表部位，不强求幼儿把汉字的笔画和实物部位对应。在幼儿了解并掌握“禾”字背后的文化故事之后，不但能领略汉字丰富的文化信息，还能丰富识字核心经验，奠定识字基础。
要挖掘汉字的文化审美情趣与内涵 汉字形体构成与美学原则相符，即中正和平、重心稳实、端庄严正。但汉字并不呆板，总貌是由个性各异、千姿百态的形体组成，每一个汉字都体现着美学技巧视觉形象复杂，形成先天审美基因。所以汉字本身的方块形体就是审美对象，文化意蕴悠远深厚，内涵丰富，幼儿园在教学中应引导幼儿用文化的眼光审视每一个有生命的、鲜活的汉字，体验汉字背后涌动的中华民族文化，培养幼儿审美情趣。例如：教师可给幼儿们展示米芾的书法作品《山》，不仅让幼儿觉得这个字像山，感受山的真实，还能让他觉得汉字山和现实生活中的山不完全相同，山字更能让他们感受山的雄伟、高大、壮阔的气势，體验到山的美。
结合家庭教育，促使幼儿学习文化 读书的目的在于学习书里的思想、精神与文化，尤其是净化心灵。为进一步优化幼儿汉字文化教育，仅依赖幼儿园的力量还不够，教师应加强对幼儿家长的指导，结合家庭教育让幼儿学习汉字文化。例如：家长刚开始时可以给幼儿购买经典故事、床头故事等，培养幼儿对汉字文化的学习兴趣，因为幼儿想读懂故事就需要积累汉字，学习文化经典。当幼儿有了一段时间的积累之后，教师可以指导家长从成语、寓言、唐诗、宋词等入手，让幼儿在汉字文化经典中找到自豪感，增加他们对汉字文化的喜爱之情。做游戏也能让幼儿高兴，家长可将汉字文化经典像游戏一样融入幼儿的生活，提高汉字文化教育质量。
结束语
为传承并弘扬中华民族的汉字文化，幼儿教育工作者应坚守文化传承，在教育中做到持之以恒、润物无声。在幼儿教育实践中，教师应充分认识前识字与识字的区别，不断夯实自身基本功，广泛渗透汉字文化教育，开拓幼儿教育内涵，让幼儿深刻感受汉字文化的魅力，提高幼儿文化素养。
参考文献
陈媛.重视幼儿教育，有效培养幼儿识字能力[J].考试周刊，2016（97）：184.
（作者单位：山东省淄博市青少年宫幼儿园）
关键词：幼儿教育；前识字；汉字文化；优化策略
幼儿教育的主要目的在于促使幼儿实现主体性发展，身心健康成长。因而识字显然不是幼儿教育的目的，且只讲识字教育也是对汉字文化的偏颇理解。对于幼儿来说，汉字里蕴藏着丰富的文化教育意义，优化汉字文化教育势在必行。笔者从幼儿汉字文化教育要求着手，探讨具体的优化策略，让幼儿更充分地了解汉字文化。
幼儿汉字文化教育要求
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：幼儿要理解图书里的文字是与画面对应的，用文字表达画面意义，同时对生活中的常见文字符号与标识感兴趣，明白其意义。在教育部防止幼儿教育小学化倾向的通知中，也将矛头指向幼儿教育中的超前识字、大量识字、机械识字等现象，部分地区甚至发生一刀切现象，一旦在幼儿园的活动室或教学中出现文字，就被视作小学化。很多教师尽管听过前识字，知道它属于早期阅读范畴，但并不清楚前的含义，不了解前识字与识字的区别，唯恐在教育教学中出现文字。实际上前识字与识字的本质区别在于前者是核心经验，关注幼儿今后识字的基础性经验、根本性经验，而后者是认识多少字，先认识汉字结构，再接触偏旁部首，最后认识汉字。对于幼儿教育而言，前识字才是目的和要求，教师应优化汉字文化教育，培养幼儿识字的核心经验。
幼儿汉字文化教育的策略
在幼儿生活中创设前识字环境 幼儿园里有很多图示、图画、标识以及文字等，这些构成了幼儿生活中的前识字环境，有助于幼儿发展核心经验，潜移默化渗透汉字文化教育。例如：幼儿生活活动中的警示类符号与文字，醒目、简洁，告知某些信息，禁止某种做法，警示某种危险。这些符号与文字同样能帮助幼儿形成关于文字的形式与功能的意识，理解相似符号的含义。所以教师可在幼儿园的花圃前树立禁止摘花的警示牌，画一双正在摘花的小手，旁边则是又大又红的叉，告知幼儿摘花是被禁止的行为；在操场边上的树枝上悬挂当心被树枝划伤的图画牌子，提示幼儿过往时要小心等。通过创设前识字环境，教师没有要求幼儿认识汉字，而是让幼儿形成识字的意识与经验，在生活中自然而然了解汉字文化。
为幼儿讲一讲汉字背后的文化 在造字中，汉字通常会关注人们的思想观念、生活方式与风俗习惯等，幼儿园教师在进行汉字文化教育时就可讲一讲汉字背后蕴含的文化，让幼儿领略汉字的丰富文化信息，促使幼儿保持学习兴趣。例如：针对汉字“禾”，这是一个象形字，但教师的教学目的不是让幼儿认识并记住这个字，而是让幼儿了解它背后的文化。教师可为幼儿讲解中华民族的祖先是世界上最早种植水稻的事实，帮助幼儿认识古人造字的意图，让幼儿在头脑里把农业生活的生动场景和抽象的汉字融合，对应事物本质特征的代表部位，不强求幼儿把汉字的笔画和实物部位对应。在幼儿了解并掌握“禾”字背后的文化故事之后，不但能领略汉字丰富的文化信息，还能丰富识字核心经验，奠定识字基础。
要挖掘汉字的文化审美情趣与内涵 汉字形体构成与美学原则相符，即中正和平、重心稳实、端庄严正。但汉字并不呆板，总貌是由个性各异、千姿百态的形体组成，每一个汉字都体现着美学技巧视觉形象复杂，形成先天审美基因。所以汉字本身的方块形体就是审美对象，文化意蕴悠远深厚，内涵丰富，幼儿园在教学中应引导幼儿用文化的眼光审视每一个有生命的、鲜活的汉字，体验汉字背后涌动的中华民族文化，培养幼儿审美情趣。例如：教师可给幼儿们展示米芾的书法作品《山》，不仅让幼儿觉得这个字像山，感受山的真实，还能让他觉得汉字山和现实生活中的山不完全相同，山字更能让他们感受山的雄伟、高大、壮阔的气势，體验到山的美。
结合家庭教育，促使幼儿学习文化 读书的目的在于学习书里的思想、精神与文化，尤其是净化心灵。为进一步优化幼儿汉字文化教育，仅依赖幼儿园的力量还不够，教师应加强对幼儿家长的指导，结合家庭教育让幼儿学习汉字文化。例如：家长刚开始时可以给幼儿购买经典故事、床头故事等，培养幼儿对汉字文化的学习兴趣，因为幼儿想读懂故事就需要积累汉字，学习文化经典。当幼儿有了一段时间的积累之后，教师可以指导家长从成语、寓言、唐诗、宋词等入手，让幼儿在汉字文化经典中找到自豪感，增加他们对汉字文化的喜爱之情。做游戏也能让幼儿高兴，家长可将汉字文化经典像游戏一样融入幼儿的生活，提高汉字文化教育质量。
结束语
为传承并弘扬中华民族的汉字文化，幼儿教育工作者应坚守文化传承，在教育中做到持之以恒、润物无声。在幼儿教育实践中，教师应充分认识前识字与识字的区别，不断夯实自身基本功，广泛渗透汉字文化教育，开拓幼儿教育内涵，让幼儿深刻感受汉字文化的魅力，提高幼儿文化素养。
参考文献
陈媛.重视幼儿教育，有效培养幼儿识字能力[J].考试周刊，2016（97）：184.
（作者单位：山东省淄博市青少年宫幼儿园）