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【摘要】面对经济全球化、世界多极化、科学技术发展突飞猛进的今天，英语在信息社会作为媒介手段和信息转换化工具，越发显示出其重要的作用。英语听力是英语学习中不可或缺的一部分，中高考等升学因素，听力比重增加，教师和学生也越来越重视听力能力的提高，初高中课程标准也增加了对英语听力的要求。英语听力在国际交流、英语教学等方面具有重要地位，用适当的方法改善前英语听力教学效率低下的状况是当前英语教学工作者们急需解决的问题。本文章就如何提高高中英语听力问题，浅谈中学英语听力训练方案。
【关键词】中学英语听力 影响因素 训练方案
一.中学英语听力现状
笔者实习支教在过程中发现很多学生在英语听力学习中存在困难。很多学生表示很难获取信息，甚至完全听不懂，以至于失去对应于学习的兴趣。此外，很多学生不会用英语思维，或思维速度太慢，跟不上说话者的语速，从而影响了听的能力和理解的能力。教学实践证明传统的英语教学主要围绕语法、词汇、阅读和写作进行，缺乏在听的方面对学生进行培养和训练。
二.影响听力主要的因素
学生方面：1）学生的语言知识不扎实，主要表现在没有很好掌握英语语音中重音、重读，爆破、连续、停顿和语调等方面的知识；不熟悉英美语音的差异，没有掌握单词的准确发音等。学生掌握的词汇量少，对新学词汇掌握不够，会影响学生对英语听力的理解。2）学生缺少词汇和语法知识，以至于他们在进行听力理解的时候很难听懂，甚至完全听不懂。3）学生缺乏有关英美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，文化背景知识积累不够，导致听力理解上有困难。3）学生缺乏一定的听力策略技巧， 比如速记，没有侧重点的听等。
教师方面：1）教师本身的教学能力和素质较低，不能很好地完成英语听力教学 。2）教师对学习者特征及学情的分析把握不准确，致使选材不当，材料的难易度不适合学生的英语实际水平。3）教师对英语听力的重视程度不够，往往把精力放在词汇和语法方面。
教材及环境方面：1）教材听力材料趣味性不强，一些听力材料过难。听力材料的播放时间较长，词汇偏难。2）没有良好的英语语言环境，课外英语氛围不浓厚，学生大部分时间还是处于汉语的语言环境中，造成汉语对英语学习的负迁移。3）学校的硬件设施不完善。
三.听力训练方案
学生的语言知识：Penny Ur（2000）列出了外语学习者听英语时存在的八个潜在问题，如英语的重音、语调和节奏影响学生的理解，口语词汇难掌握等。教师要注重语音、语调、发音规则等语言知识的学习与讲解。教师可以每天上课用十分钟讲解语音语调读音规则知识，听力时间精听20分钟，然后对照文本纠正；课堂让上学生进行朗读和纠音。通过精听、语音教程视频、课文朗读练习发音、同伴相互纠正语音、语调等可操作性方式，练习辨音，连音，爆破音等。此外，教师可以给学生推荐一些联系听力的网站，比如普特、沪江、大耳朵等听力网站，其中VOA（Voice of America）慢速英语，BBC等材料还是比较适合中学生联系英语听力的。
词汇、语法知识：教师要选择合适的方式将语法进行课堂渗入，而不是枯燥的讲解语法，课下练习等。学生在词汇习得方面也不能完全的死记硬背，要把词汇放到课文中去理解，更好的方法是学以致用。此外，学生要学习一定的词汇记忆策略，比如联想、谐音、近义词、反义词、词缀等方式记忆单词。笔者在实习支教过程中常使用Brainstorm的方式让学生进行单词汇总。每讲到一个话题时，利用头脑风暴回顾已学过的词汇，并作为家庭作业，下次上课让学生回顾与话题相关的词汇；讲到相关语法点时，回顾之前相关语法点，并进行适当的语法练习；每次写作至少用5个以上的新学词汇来加强词汇与语法的学习；语法词汇。
听力策略：学生要充分利用自己已有的背景知识策略、推断、预测策略进行听力训练。当让也要有一定的时间保证。每天上课讲解十分钟策略理论，听力30分时间进行策略练习。精听泛听、符号速记、利用关键词语或者短语、信号词预测。比如说话者说了First（首先）Second（第二）Third（第三） 等内容。如果说话者用了At first（起先）、 although（尽管） 等表示转折或者让步的介词短语或者连词短语，就说明后面的内容可能与之相反。
背景知识：由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。”所以，教师在讲授有关文化习俗等方面的内容时，可以适当拓展背景知识。此外，教师可以课上给学生布置好任务，课下完成，第二天班级分享。通过泛读、书虫、影视资料等方式想学生灌输欧美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，并根据所经过背景知识选择合适的听力材料进行测试。
教师：教师尽量用英语组织教学，正确使用课堂用语，并要求学生用英语交流，通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。教师要转变传统的教学观念和模式，尽可能得提高自身的专业素养和教学能力。
听力材料：束定芳和庄智象（1996）认为听力材料的特征、说话者特征是影响听力的重要因素。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息等等。
此外，听力的设备要良好，不能有杂音等，否则会影响音质，导致学生不能听清内容。
【参考文献】
[1]Penny Ur：《Teaching Listening Comprehension》[M].Cambridge University Press，1984.
[2]束定芳：“当代外语教学理论研究中的几个重要趋势”[J].《解放军外国语学院学报》，1995（3）。
[3]王蔷、程晓堂：《英语教学法教程》[M].高等教育出版社，2000年版。
【关键词】中学英语听力 影响因素 训练方案
一.中学英语听力现状
笔者实习支教在过程中发现很多学生在英语听力学习中存在困难。很多学生表示很难获取信息，甚至完全听不懂，以至于失去对应于学习的兴趣。此外，很多学生不会用英语思维，或思维速度太慢，跟不上说话者的语速，从而影响了听的能力和理解的能力。教学实践证明传统的英语教学主要围绕语法、词汇、阅读和写作进行，缺乏在听的方面对学生进行培养和训练。
二.影响听力主要的因素
学生方面：1）学生的语言知识不扎实，主要表现在没有很好掌握英语语音中重音、重读，爆破、连续、停顿和语调等方面的知识；不熟悉英美语音的差异，没有掌握单词的准确发音等。学生掌握的词汇量少，对新学词汇掌握不够，会影响学生对英语听力的理解。2）学生缺少词汇和语法知识，以至于他们在进行听力理解的时候很难听懂，甚至完全听不懂。3）学生缺乏有关英美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，文化背景知识积累不够，导致听力理解上有困难。3）学生缺乏一定的听力策略技巧， 比如速记，没有侧重点的听等。
教师方面：1）教师本身的教学能力和素质较低，不能很好地完成英语听力教学 。2）教师对学习者特征及学情的分析把握不准确，致使选材不当，材料的难易度不适合学生的英语实际水平。3）教师对英语听力的重视程度不够，往往把精力放在词汇和语法方面。
教材及环境方面：1）教材听力材料趣味性不强，一些听力材料过难。听力材料的播放时间较长，词汇偏难。2）没有良好的英语语言环境，课外英语氛围不浓厚，学生大部分时间还是处于汉语的语言环境中，造成汉语对英语学习的负迁移。3）学校的硬件设施不完善。
三.听力训练方案
学生的语言知识：Penny Ur（2000）列出了外语学习者听英语时存在的八个潜在问题，如英语的重音、语调和节奏影响学生的理解，口语词汇难掌握等。教师要注重语音、语调、发音规则等语言知识的学习与讲解。教师可以每天上课用十分钟讲解语音语调读音规则知识，听力时间精听20分钟，然后对照文本纠正；课堂让上学生进行朗读和纠音。通过精听、语音教程视频、课文朗读练习发音、同伴相互纠正语音、语调等可操作性方式，练习辨音，连音，爆破音等。此外，教师可以给学生推荐一些联系听力的网站，比如普特、沪江、大耳朵等听力网站，其中VOA（Voice of America）慢速英语，BBC等材料还是比较适合中学生联系英语听力的。
词汇、语法知识：教师要选择合适的方式将语法进行课堂渗入，而不是枯燥的讲解语法，课下练习等。学生在词汇习得方面也不能完全的死记硬背，要把词汇放到课文中去理解，更好的方法是学以致用。此外，学生要学习一定的词汇记忆策略，比如联想、谐音、近义词、反义词、词缀等方式记忆单词。笔者在实习支教过程中常使用Brainstorm的方式让学生进行单词汇总。每讲到一个话题时，利用头脑风暴回顾已学过的词汇，并作为家庭作业，下次上课让学生回顾与话题相关的词汇；讲到相关语法点时，回顾之前相关语法点，并进行适当的语法练习；每次写作至少用5个以上的新学词汇来加强词汇与语法的学习；语法词汇。
听力策略：学生要充分利用自己已有的背景知识策略、推断、预测策略进行听力训练。当让也要有一定的时间保证。每天上课讲解十分钟策略理论，听力30分时间进行策略练习。精听泛听、符号速记、利用关键词语或者短语、信号词预测。比如说话者说了First（首先）Second（第二）Third（第三） 等内容。如果说话者用了At first（起先）、 although（尽管） 等表示转折或者让步的介词短语或者连词短语，就说明后面的内容可能与之相反。
背景知识：由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。”所以，教师在讲授有关文化习俗等方面的内容时，可以适当拓展背景知识。此外，教师可以课上给学生布置好任务，课下完成，第二天班级分享。通过泛读、书虫、影视资料等方式想学生灌输欧美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，并根据所经过背景知识选择合适的听力材料进行测试。
教师：教师尽量用英语组织教学，正确使用课堂用语，并要求学生用英语交流，通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。教师要转变传统的教学观念和模式，尽可能得提高自身的专业素养和教学能力。
听力材料：束定芳和庄智象（1996）认为听力材料的特征、说话者特征是影响听力的重要因素。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息等等。
此外，听力的设备要良好，不能有杂音等，否则会影响音质，导致学生不能听清内容。
【参考文献】
[1]Penny Ur：《Teaching Listening Comprehension》[M].Cambridge University Press，1984.
[2]束定芳：“当代外语教学理论研究中的几个重要趋势”[J].《解放军外国语学院学报》，1995（3）。
[3]王蔷、程晓堂：《英语教学法教程》[M].高等教育出版社，2000年版。