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摘 要： 受传统复习模式的影响，一些学生复习存在盲目性，既费时费力，又收效甚微。本文着重从词汇语法、听力、阅读理解和书面表达四个方面，讲明英语总复习中教师应应用的策略应内容丰富，富有特点，有一定的指导意义。
关键词： 中考英语 英语教学 复习策略
中考是学生九年寒窗苦读后面临的第一次选拔性考试，搞好复习迎考工作至关重要。因为复习是知识的再现、巩固与提高，是教师引导学生对所学知识进行的归纳、整理、概括。所以，如何帮助学生掌握一定的复习方法与复习技巧，让学生在众多内容中进行比较鉴别，在运用中进行突破，在理解中加深记忆，这就需要有关任课教师各显神通，摸索一套行之有效的复习方法。笔者长期担任初三年英语教学工作，积累了一些英语复习策略，特提出来与师生共勉。
一、词汇、语法的复习
词汇复习应与语音、语法、句型、课文、情景相结合，培养学生的词汇运用能力，采用化零为整的手段进行归纳比较。如单词look后跟不同的介词for，away，at，out，over，after等，就表达不同的意思。一些一词多义的词，如have，在不同的地方有不同的意思：have breakfast（吃）；have a meeting（举行）；have a headache（患病）。一些一义多词的词，如“看”，这一动作在不同场合有不同的习惯用法：看电视watch TV；看书read a book；看电影see a film；看黑板look at the blackboard。相同词根而词性、词形不同的单词，如interest，interesting，interested的用法学生经常弄错，在教学中，可以这些词汇作为发散点，启发学生前后联系，对词的搭配从不同角度、不同方面、不同方法进行思考，以增加思维的深广度，达到举一反三的效果。
语法方面应采用集中复习的方法，目的在于提高学生综合分析、应用的能力。对已教过的语法知识进行提炼深化，并且针对中考英语知识考点和学生的疑难点进行归纳讲解，起到画龙点睛的作用。比如把一般过去时与现在完成时进行综合集中，让学生自己列表，从时态的含义或用法、句型结构、时间状语三方面进行比较。在此基础上，老师精心选编试题，让学生通过练习，自己归纳，积极参与知识的重新组建和完善，从知识网络空间的各個知识点弄清它们的内在联系，把对知识的认识从感性阶段提高到理性阶段。
二、加强听力训练，拓展思维空间
听力测试是中考内容的一个重要组成部分，因为它是在试卷的第一部分，所以，听力题做得是否顺利，不仅影响整体成绩，而且对考生的心理情绪会有一定的影响。如果听力题做得好，就会大大激发考生的情绪，使大脑迅速进入兴奋状态，思维随之活跃，其他试题有望得到超水平发挥。因此，做好听力题至关重要。要做好听力题，除了平时要多渠道进行听力训练外，还应该多了解中考听力的题型，制定适合自己的答题策略，掌握一定的解题技巧。
1.预测。指导学生利用答案选项进行预测，从答案中不仅可以预测对话所涉及的话题内容，还可以预测是何种类型问题。
2.学会用英语思维。听的时候避免将每个单词和句子译成汉语，要逐渐培养用英语的思维，这样不但可节约时间，还可提高理解力。
3.教会学生在听音前，通过略读捕捉信息，捕捉一切可以从试题中得到的信息。如培养学生识别关键词（where/what/who/why），捕捉重点和掌握重要细节的能力。听的时候可用铅笔把名字、数字、时间和关键的词记下来，如此会对听力材料有更深刻的印象，做出正确的判断。记录时要有重点、讲技巧，可以做一些记忆符号，即使一时没来得及做出来，也可在后面的空余时间补做，且不易出错，更不会造成因此题未完成而耽误后面内容的失误。听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽略全文。
三、阅读能力的训练
阅读理解旨在检测考生的阅读速度和对语篇的理解能力，以及对所学语言知识的运用能力，学生的阅读理解能力受到阅读速度和理解能力两个因素的影响，如何规避其影响呢？
首先，培养学生良好的阅读习惯。注意力应集中，在阅读过程中不要停顿，应一口气读完；不读出声，不用手或笔指着读，不能边读边对词、句、段进行分析，站在全文的角度理解文章的中心和段落大意；遇到生词时，不马上查字典，而利用上下文和运用构词法等猜测词义，更快更好地理解文章内容。
其次，加强阅读速度及理解能力的训练。训练学生在有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质，分辨有效信息。同时，增加阅读教学课堂的密度和广度，保证理解深度。坚持让学生每天阅读两篇短文，确保语言的输入量，并及时讲评。所选材料要贴近生活，具有现实意义，题材广泛，体裁多样，内容有一定的知识性和趣味性，且表达地道，原汁原味，能突出英美人特有的思维方式。
四、精析书面表达，扎实语言功底
书面表达是对考生多种语言技能及运用能力的综合考查，这与总复习时的严格训练分不开。要想在书面表达中做到语言准确、精炼，就必须在常用词汇、基本语法、句型和习惯表达方式等方面狠下工夫。由于受汉语习惯和思维方式的影响，不少学生在写作时，常常出现一些汉语式的英语句子。如：“We together to eat mooncake.”“I best like the spring festival.”“quan China de people。”在完成书面表达时，考生可选用最熟悉、最有把握的方式表达思想，若要达到高质量的水平，则应具备遣词造句、布局谋篇的能力。要使考生提高英语写作能力，教师应从以下方面入手：要求学生多背诵课文，特别是对一些经典性句子的诵读和适当的英汉句法结构的对比；教师在课堂上应多做作文点评，为学生解错纠偏；加强作文训练，勤于批改，不断挖掘学生写作潜力。
综上所述，复习中应把词汇、语法、听力、阅读理解、书面表达有机结合，让它们互相渗透。复习过程中的这种结合和渗透，是在教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥和密切配合而得以体现的。中考的好成绩来自于考生的一贯坚持，更来自于老师的精心指导，复习中，教师讲究策略，学生注重方法，相辅相成，互为因果，必能取得意想不到的效果。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
关键词： 中考英语 英语教学 复习策略
中考是学生九年寒窗苦读后面临的第一次选拔性考试，搞好复习迎考工作至关重要。因为复习是知识的再现、巩固与提高，是教师引导学生对所学知识进行的归纳、整理、概括。所以，如何帮助学生掌握一定的复习方法与复习技巧，让学生在众多内容中进行比较鉴别，在运用中进行突破，在理解中加深记忆，这就需要有关任课教师各显神通，摸索一套行之有效的复习方法。笔者长期担任初三年英语教学工作，积累了一些英语复习策略，特提出来与师生共勉。
一、词汇、语法的复习
词汇复习应与语音、语法、句型、课文、情景相结合，培养学生的词汇运用能力，采用化零为整的手段进行归纳比较。如单词look后跟不同的介词for，away，at，out，over，after等，就表达不同的意思。一些一词多义的词，如have，在不同的地方有不同的意思：have breakfast（吃）；have a meeting（举行）；have a headache（患病）。一些一义多词的词，如“看”，这一动作在不同场合有不同的习惯用法：看电视watch TV；看书read a book；看电影see a film；看黑板look at the blackboard。相同词根而词性、词形不同的单词，如interest，interesting，interested的用法学生经常弄错，在教学中，可以这些词汇作为发散点，启发学生前后联系，对词的搭配从不同角度、不同方面、不同方法进行思考，以增加思维的深广度，达到举一反三的效果。
语法方面应采用集中复习的方法，目的在于提高学生综合分析、应用的能力。对已教过的语法知识进行提炼深化，并且针对中考英语知识考点和学生的疑难点进行归纳讲解，起到画龙点睛的作用。比如把一般过去时与现在完成时进行综合集中，让学生自己列表，从时态的含义或用法、句型结构、时间状语三方面进行比较。在此基础上，老师精心选编试题，让学生通过练习，自己归纳，积极参与知识的重新组建和完善，从知识网络空间的各個知识点弄清它们的内在联系，把对知识的认识从感性阶段提高到理性阶段。
二、加强听力训练，拓展思维空间
听力测试是中考内容的一个重要组成部分，因为它是在试卷的第一部分，所以，听力题做得是否顺利，不仅影响整体成绩，而且对考生的心理情绪会有一定的影响。如果听力题做得好，就会大大激发考生的情绪，使大脑迅速进入兴奋状态，思维随之活跃，其他试题有望得到超水平发挥。因此，做好听力题至关重要。要做好听力题，除了平时要多渠道进行听力训练外，还应该多了解中考听力的题型，制定适合自己的答题策略，掌握一定的解题技巧。
1.预测。指导学生利用答案选项进行预测，从答案中不仅可以预测对话所涉及的话题内容，还可以预测是何种类型问题。
2.学会用英语思维。听的时候避免将每个单词和句子译成汉语，要逐渐培养用英语的思维，这样不但可节约时间，还可提高理解力。
3.教会学生在听音前，通过略读捕捉信息，捕捉一切可以从试题中得到的信息。如培养学生识别关键词（where/what/who/why），捕捉重点和掌握重要细节的能力。听的时候可用铅笔把名字、数字、时间和关键的词记下来，如此会对听力材料有更深刻的印象，做出正确的判断。记录时要有重点、讲技巧，可以做一些记忆符号，即使一时没来得及做出来，也可在后面的空余时间补做，且不易出错，更不会造成因此题未完成而耽误后面内容的失误。听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词而忽略全文。
三、阅读能力的训练
阅读理解旨在检测考生的阅读速度和对语篇的理解能力，以及对所学语言知识的运用能力，学生的阅读理解能力受到阅读速度和理解能力两个因素的影响，如何规避其影响呢？
首先，培养学生良好的阅读习惯。注意力应集中，在阅读过程中不要停顿，应一口气读完；不读出声，不用手或笔指着读，不能边读边对词、句、段进行分析，站在全文的角度理解文章的中心和段落大意；遇到生词时，不马上查字典，而利用上下文和运用构词法等猜测词义，更快更好地理解文章内容。
其次，加强阅读速度及理解能力的训练。训练学生在有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜索关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质，分辨有效信息。同时，增加阅读教学课堂的密度和广度，保证理解深度。坚持让学生每天阅读两篇短文，确保语言的输入量，并及时讲评。所选材料要贴近生活，具有现实意义，题材广泛，体裁多样，内容有一定的知识性和趣味性，且表达地道，原汁原味，能突出英美人特有的思维方式。
四、精析书面表达，扎实语言功底
书面表达是对考生多种语言技能及运用能力的综合考查，这与总复习时的严格训练分不开。要想在书面表达中做到语言准确、精炼，就必须在常用词汇、基本语法、句型和习惯表达方式等方面狠下工夫。由于受汉语习惯和思维方式的影响，不少学生在写作时，常常出现一些汉语式的英语句子。如：“We together to eat mooncake.”“I best like the spring festival.”“quan China de people。”在完成书面表达时，考生可选用最熟悉、最有把握的方式表达思想，若要达到高质量的水平，则应具备遣词造句、布局谋篇的能力。要使考生提高英语写作能力，教师应从以下方面入手：要求学生多背诵课文，特别是对一些经典性句子的诵读和适当的英汉句法结构的对比；教师在课堂上应多做作文点评，为学生解错纠偏；加强作文训练，勤于批改，不断挖掘学生写作潜力。
综上所述，复习中应把词汇、语法、听力、阅读理解、书面表达有机结合，让它们互相渗透。复习过程中的这种结合和渗透，是在教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥和密切配合而得以体现的。中考的好成绩来自于考生的一贯坚持，更来自于老师的精心指导，复习中，教师讲究策略，学生注重方法，相辅相成，互为因果，必能取得意想不到的效果。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.