韩愈的《劝学解》中的“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”意思是说：学业由于勤奋而精通，但它却荒废在嬉笑声中，事情由于反复思考而成功，但却能毁灭于随随便便。
　　在教育工作中，许多教师也一直持守“业精于勤”的理念。然而，在百舸争流的教育改革的今天，正是这一个“勤”字，让不少教师因断章取义而误读，也因误读而误解，更因误解而导致工作收不到成效。
　　一、勤于抄教案——迷失目标
　　上好课的基础是备好课。这是最浅显的道理，做任何工作都要“不打无准备之仗”，只有“有备”才能“无患”，更何况教学！为此，为了确保教学的正常动作，也为保证教学质量，检查教师的备课是每一所学校的常规工作。在这常规工作中，我们不难发现一些老师认认真真地把教案抄了下来，取悦于领导，却难为了自己。如本学年，我刚来到我们学校担任校长。在谈及备课问题中，教导主任一直表扬“某某”老师备课很认真，并且上课时总能把所备的课每一个环节甚至每一个细节都能记出来。带着这样的评价，我由衷的对那位老师充满敬佩之情。于是，在普听全校老师的课时（我校只有六个班级），我特意选了她，希望能树立一个榜样。在那位老师的课前，我巡例检查她的教案。翻开那位老师厚厚的备课本，我不禁被那位老师的认真所感动——只见教案上的字体十分工整，像印刷体一样，并且每一个教案都备得十分详细。然而，我在检查的过程中，发现她的教案是一字不漏地抄袭出版商的“胜利品”。当我问到她年段目标、单元目标时，她竟语塞。不能不说是教学工作的一个悲哀。
　　二、勤于传授——丢失主体
　　随着素质教育、创新教育的不断深化，“必须使学生成为课堂学习的主人，”“必须关注学生的发展”。这些观点已成为教师不争的共识。然而，我们仍有着部分教师没有改变观念，心中有着一份执着——当老师就必须教学生知识，不然就不是老师。所以，在课堂中总是苦口婆心说教。却忽略了现代儿童的特点——新时代的儿童，有自己的个性，也有自己的想法。然而，在工作中，我们的教师往往漠视这一点。尤其班主任在工作中最为明显。随着近年来自然灾难的发生，校园事故的发生，给学校以及班主任造成极大的压力。为此，班主任们每当上思想品德课时，总是以“同学们，今天，我给大家讲一个真实的故事……当你们遇到这样的事，以后要做到以下几点：1、……2、……3、……”也难怪我们有些学生向家长投诉说：老师们小题大做；更不明白老师讲的方法如何运用……从学生的反映当中，我们也不难发现，因为老师的“勤”而导致学生在接受中不明白事情的本质，因而没有真正从心中产生学习共鸣。这样丢失了学生的主体性，而导致学生的学习没有达到最好的效果。
　　三、勤于布置作业——远离差异
　　作业，这是每个老师和学生都要共同面对的永恒话题。随着新课程改革的步伐，“因材施教”在改革的浪潮中旗帜鲜明，但在这个素质教育的时代，我们不难发现应试教育的痕迹，可谓是随处可见。教师们为能得到更好的成绩，仍是压着学生搞题海战术。因此，每一个学生都做着同样的作业，受着同样的累。正是这样，优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。如我校的一位一年级家长曾投诉孩子的老师：老师要求每天把学过的生字抄10个，抄完以后中午、晚上各加听一次。据说，他的孩子只要在课堂上听老师教完课就可以记忆生字，所以课后的作业对他来说反而是一种负担，时间长了，孩子对语文学习产生了厌学。这不能不说是我们教育的一种悲哀。
　　四、勤于坐班——削减自我约束
　　因为校园安全问题、文明班评比等因素，让一部分责任心极强的老师采取坐班。例如我们学校的一位老师：每天很早就回校，第一时间检查学生的作业，安排学生看课外书或读书；下课时，在教室里管教学生不能追跑。这样一来，自然发生意外的现象为“0”，到了学期末，她所带的班集自然也被评为文明班。然而，在这个过程中，我们发现——她手下的班干部没有管理能力；她的一部分学生回到家里要家长陪同才认真做作业。从以上的案例中，我们不难发现，因为老师的包办代替，使学生失去自我约束的能力，自己我管理的能力。
　　正是这样，因为老师的勤，而让自己变得盲目，反而让自己更辛苦，导致自己的工作成效不大。
　　责任编辑潘孟良