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创造性思维能力是指人们在强烈的创新意识下，把头脑中已有的信息、知识变成理想、行动，实现创造性成果的意识活动。创造性思维是高质量的思维活动。一方面表现在它能解决问题的难度，是新问题的解决，或是新观点、新设想的产生；另一方面表现在它的特征：非常规性，也称“新颖性”；主动性，或称“能动性”；灵活性，或称多向性；综合性，是指创造思维往往有全身心的投入。
中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而物理是培养学生创造性思维的主要学科。实践告诉我们，学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此物理教学活动必须以教材为凭借，把培养学生创造性思维能力寓于物理教学中。
一、培养创造性思维能力的原则
1.学生主体性原则。培养学生的创造性思维能力是教学的最终目的，这就决定了在培养过程中，学生始终处于主体的地位。在教师的引导下学生主动参与教学活动，自主创新，自主发展。
2.首创性原则。创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解，是培养学生创造思维能力的源泉。
3.求异性原则。创造性思维不仅要培养辐合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
二、培养创造性思维能力的策略
1.创设和谐环境，激发学生好奇心的策略。比如，在学完了欧姆定律这一章以后，让学生考虑：有两个电阻、一个开关、一个电源，选用以上材料，可以得到多少个电流不相等的电路图。并让学生自由地画到黑板上，只要有与黑板上不同的电路图，就可以画到黑板上。结果学生无拘无束，共画了很多种连接，最后我再作讲评，并用实际器材一一演示给学生看，并归纳答案中只有四个是正确的电路图，刚才学生在黑板上画出的电路图中有的是重复的（只是元件次序不同），如此，学生学习情绪很高。
2.训练发散思维和辐合思维相结合。例如：在学到密度的应用时，有学生提问：有一个密度为13.6×103千克/米3的合金小球，体积为5厘米3，质量为45.3克，有哪些方法可判断小球是实心的还是空心的？有没有更简单直接的方法？（直接方法为放入水银中观察球是悬浮还是上浮？）这样一问，特别是后面的一问，将学生的思维激活，学习的兴趣也顿时被引起。
3.训练直觉思维和分析思维相结合的策略。直觉思维具有生动性、具体性、直接性的特点，是开发人们创造性思维的基础。在创造性活动中，仅仅依靠直觉思维是不够的，两种思维应相互补充，相互联系。直觉思维总是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取捷径，但在此以后，仍需要用分析的方法，用演绎或归纳的方法对所作的结论重新进行检验。
例如,在讲解《机械能守恒定律》时，我首先介绍实验装置，让学生凭直觉首先猜测实验中可能出现的现象，充分调动学生的直觉思维，同时又激发了学生的求知欲望。实验前我有意识地提出3个引导性问题：（1）单摆怎样运动？运动过程中动能和势能如何变化？（2）单摆是否会静下来？其原因是什么？（3）在什么条件下单摆才能永远地摆动下去？提出这些问题是为了调动学生的分析思维，并引导学生进行定向探索。对上述问题分析后归纳，就可得出机械能的守恒定律。这样的教学，不仅可以调动学生的直觉思维和分析思维，使之有机结合，而且有利于开发学生的智力，从而使学生的创造性思维得到良好的发展。
4.训练形象思维与抽象思维相结合的策略。 初中生机械记忆能力强，抽象思维能力差，对事物的判断往往凭经验。形象思维只得出定性的结论或者模糊的数量关系，抽象思维（运用数理逻辑）进行推理时，能得出精确的数量关系。在实际思维活动中，形象思维和抽象思维经常结合起来进行，特别是创造性思维活动，必须同时运用两种思维形式，巧妙结合，相辅相成，才能创造出最佳成果。
例如，在《牛顿第一定律》教学中，我先使学生充分感知现象，获得丰富的感性认识，再让学生对原始的感性材料进行加工。通过分析、对比、归纳、想象等一系列思维活动，概括形成反映事物本质特征的理性形象，最后，舍弃形象材料，上升到概念，总结归纳出牛顿第一运动定律。
三、创造性思维能力的培养设想
在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造性思维能力，仅仅依靠三种能力（即观察实验能力、分析概括能力、解决问题的能力）是远远不够的。如果加以细分为以下几种能力：观察能力；注意能力；记忆能力；操作能力；资料积累能力；提问和讨论能力。那么，物理教学中培养学生创造性思维能力更有具体性、分层性和可操作性。
1.培养观察能力。观察是物理学研究和学习的基本方法之一。要使学生学会物理，必须培养观察能力。每一个实验都须引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，日常生活中的一些物理现象也要求学生用心观察。自然地，学生养成“见物思理”和“以物讲理”的好习惯，观察能力得到了得好的培养。
2.培养注意能力。学习效率的高低取决于注意力的强弱。教师在教学中要注重常利用“环境的创设”“提问的设计”等手段，培养和提高学生的注意力，使学生保持较长的兴奋状态。这样才能大大地提高课堂教学的效率。
3.培养记忆能力。注意力的强弱决定记忆力的强弱。在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法上给予指导。比如，在某一章节学完以后，指导学生采用“树状归纳法”对学过的知识进行归纳整理，可以有效地提高学生的记忆能力。
4.培养学生的实验操作能力。物理学研究和学习的另一方法是实验，实验操作很重要。在教学中，凡要求学生用实验操作的都让学生自己去做，同时，我们还自制教具，增加了若干个演示实验和学生实验，有力地培养了学生的实物操作能力。
5.培养提问和讨论能力。让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键一环。我在教学中，引导、支持、鼓励学生发问，对学生提出的好问题加以肯定和表扬，并组织学生开展问题讨论，各抒已见，寻求问题的答案。在讨论中，大家积极开动脑筋，产生智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。
在具体的物理教学过程中，很多能力是兼有的，是密不可分的。在实际能力培养时，应同时兼顾，但又有所侧重，这样才能收到实效。
中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而物理是培养学生创造性思维的主要学科。实践告诉我们，学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此物理教学活动必须以教材为凭借，把培养学生创造性思维能力寓于物理教学中。
一、培养创造性思维能力的原则
1.学生主体性原则。培养学生的创造性思维能力是教学的最终目的，这就决定了在培养过程中，学生始终处于主体的地位。在教师的引导下学生主动参与教学活动，自主创新，自主发展。
2.首创性原则。创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解，是培养学生创造思维能力的源泉。
3.求异性原则。创造性思维不仅要培养辐合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
二、培养创造性思维能力的策略
1.创设和谐环境，激发学生好奇心的策略。比如，在学完了欧姆定律这一章以后，让学生考虑：有两个电阻、一个开关、一个电源，选用以上材料，可以得到多少个电流不相等的电路图。并让学生自由地画到黑板上，只要有与黑板上不同的电路图，就可以画到黑板上。结果学生无拘无束，共画了很多种连接，最后我再作讲评，并用实际器材一一演示给学生看，并归纳答案中只有四个是正确的电路图，刚才学生在黑板上画出的电路图中有的是重复的（只是元件次序不同），如此，学生学习情绪很高。
2.训练发散思维和辐合思维相结合。例如：在学到密度的应用时，有学生提问：有一个密度为13.6×103千克/米3的合金小球，体积为5厘米3，质量为45.3克，有哪些方法可判断小球是实心的还是空心的？有没有更简单直接的方法？（直接方法为放入水银中观察球是悬浮还是上浮？）这样一问，特别是后面的一问，将学生的思维激活，学习的兴趣也顿时被引起。
3.训练直觉思维和分析思维相结合的策略。直觉思维具有生动性、具体性、直接性的特点，是开发人们创造性思维的基础。在创造性活动中，仅仅依靠直觉思维是不够的，两种思维应相互补充，相互联系。直觉思维总是以熟悉的知识为依据，实行跃进、越级和采取捷径，但在此以后，仍需要用分析的方法，用演绎或归纳的方法对所作的结论重新进行检验。
例如,在讲解《机械能守恒定律》时，我首先介绍实验装置，让学生凭直觉首先猜测实验中可能出现的现象，充分调动学生的直觉思维，同时又激发了学生的求知欲望。实验前我有意识地提出3个引导性问题：（1）单摆怎样运动？运动过程中动能和势能如何变化？（2）单摆是否会静下来？其原因是什么？（3）在什么条件下单摆才能永远地摆动下去？提出这些问题是为了调动学生的分析思维，并引导学生进行定向探索。对上述问题分析后归纳，就可得出机械能的守恒定律。这样的教学，不仅可以调动学生的直觉思维和分析思维，使之有机结合，而且有利于开发学生的智力，从而使学生的创造性思维得到良好的发展。
4.训练形象思维与抽象思维相结合的策略。 初中生机械记忆能力强，抽象思维能力差，对事物的判断往往凭经验。形象思维只得出定性的结论或者模糊的数量关系，抽象思维（运用数理逻辑）进行推理时，能得出精确的数量关系。在实际思维活动中，形象思维和抽象思维经常结合起来进行，特别是创造性思维活动，必须同时运用两种思维形式，巧妙结合，相辅相成，才能创造出最佳成果。
例如，在《牛顿第一定律》教学中，我先使学生充分感知现象，获得丰富的感性认识，再让学生对原始的感性材料进行加工。通过分析、对比、归纳、想象等一系列思维活动，概括形成反映事物本质特征的理性形象，最后，舍弃形象材料，上升到概念，总结归纳出牛顿第一运动定律。
三、创造性思维能力的培养设想
在初中物理教学实践操作中，要培养学生的创造性思维能力，仅仅依靠三种能力（即观察实验能力、分析概括能力、解决问题的能力）是远远不够的。如果加以细分为以下几种能力：观察能力；注意能力；记忆能力；操作能力；资料积累能力；提问和讨论能力。那么，物理教学中培养学生创造性思维能力更有具体性、分层性和可操作性。
1.培养观察能力。观察是物理学研究和学习的基本方法之一。要使学生学会物理，必须培养观察能力。每一个实验都须引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，日常生活中的一些物理现象也要求学生用心观察。自然地，学生养成“见物思理”和“以物讲理”的好习惯，观察能力得到了得好的培养。
2.培养注意能力。学习效率的高低取决于注意力的强弱。教师在教学中要注重常利用“环境的创设”“提问的设计”等手段，培养和提高学生的注意力，使学生保持较长的兴奋状态。这样才能大大地提高课堂教学的效率。
3.培养记忆能力。注意力的强弱决定记忆力的强弱。在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法上给予指导。比如，在某一章节学完以后，指导学生采用“树状归纳法”对学过的知识进行归纳整理，可以有效地提高学生的记忆能力。
4.培养学生的实验操作能力。物理学研究和学习的另一方法是实验，实验操作很重要。在教学中，凡要求学生用实验操作的都让学生自己去做，同时，我们还自制教具，增加了若干个演示实验和学生实验，有力地培养了学生的实物操作能力。
5.培养提问和讨论能力。让学生学会提问是培养学生创造性思维的关键一环。我在教学中，引导、支持、鼓励学生发问，对学生提出的好问题加以肯定和表扬，并组织学生开展问题讨论，各抒已见，寻求问题的答案。在讨论中，大家积极开动脑筋，产生智慧的火花，创造性思维被激活，能力也得到了培养。
在具体的物理教学过程中，很多能力是兼有的，是密不可分的。在实际能力培养时，应同时兼顾，但又有所侧重，这样才能收到实效。