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新课改要求教师实施科学的教学评价,在评价的技术和方法上要力求丰富科学,所以小学语文教师的课堂教学方式要多元化和多样化。因此,融入评价是课堂教学的重要内容,可以及时反映出学生的学习行为,影响学生的学习积极性,促进学生学习行为的不断优化,不断提升学生的学习能力。随着语文实效课堂的构建,教师必须要依托多元灵动的评价方式,对学生学习进行细致的、精确的评价,从而帮助学生改进学习方法,提高学习质量和效率,促进学生学习语文的主动性,发展学生的语文综合素养。
一、利用鼓励式评价,激发学生的语文兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣能够带领学生不断的探究思考。因此,语文教学可以说是一个熏陶语文意识、激发语文兴趣、培养语文素质的过程。在实际教学中,教师要给予学生积极的引导鼓励。随着新课改的不断推进,教师在教学中发挥着越来越重要的主导者和参与者的作用。这种尽量给予自由的模式发挥了学生的学习主动性,开发了学生的学习情趣和潜能。基于此,教师需从教学评价方向出发,积极引导学生在语文的世界中尽情徜徉,从而给学生构建一个轻松和谐的语文课堂。
首先,教师应找到学生学习语文时的不足,对学生进行针对性的教学引导。通过利用鼓励式评价,不断激发学生的学习情感,提升学生的学习质量。例如,教师在教诗歌时,为了提升学生的语文情感,可让学生进行反复地阅读。一些学生对这些诗歌理解得不够透彻,无法感悟诗歌所蕴含的情感,所以会表现出不爱读、不愿读的态度。即便在教师的要求下读了诗歌,也达不到应有的阅读成效。对此,教师可以从作者以及写作背景入手,逐步提高学生学习的积极性。通过介绍作者的人生经历和事迹,不断引导学生体验和感悟作者的思想,利用一些趣味性的小故事,不断深入理解诗歌内涵。通过采用鼓励学生的方式,不断点燃学生朗读诗歌的热情,调节学生的语文情绪,从而在根源上调动学生学习积极性。
其次,教师应在课堂教学中,重视给学生提供表现自我的机会。一般来说,学生参与到课堂活动中,能够表现出较为积极的学习态度。教师只要做好鼓励评价工作,就能让学生主动学习,从而提升学生学习兴趣,促进学生深入语文学习。例如,教师在教《大禹治水》时,可以依托多媒体技术,给学生展示大禹一生的事迹。通过引入一些历史知识,不断丰富大禹的人物形象,调动学生的学习思维。通过鼓励学生概括文章的中心内容,表达学生对大禹的看法,不断提高学生的语文综合素养,从而最大限度地引导学生学习语文,掌握语文学习的方法。
二、依托互动式评价,触动学生的语文情感
依托互动式评价,能够有效提升课堂教学氛围,拉近教师与学生的距离。一般来说,教师由于占据教学主导地位,必然会引发教学与学习之间的矛盾。为了缓解教学矛盾,提高学生的学习质量,教师必须要在实际教学中,加强与学生之间的互动,让学生认识到学习语文是一种享受,是感受生活美的过程,是认识千变万化丰富多彩生活的过程。通过鼓励学生阐述学习观点,不断让学生分享彼此的思想情感和学习经验,从而最大限度地提升学生的语文能力。
首先,教师应重视利用互动式评价方式,使用风趣幽默的教学语言,不断引导学生学习。在此过程中,教师必须提升亲和力,展示出和蔼可亲的教学形象。通过放低身姿,不断与学生进行学习沟通,促进学生在轻松自由的环境下,表达自己的学习观点。例如,教师在教《秋天的雨》一课时,可以在教学过程中,与学生一起回忆秋天。通过讲述一些小故事,不断刻画秋雨的形象,为学生学习课文内容作情感铺垫。在学生完成阅读后,教师可以与学生进行积极的互动。通过用相互问问题的形式,不断解决学生的学习问题,促进学生提高语文水平。
其次,教师应重视利用情境教学法,加强互动式评价,逐步激发学生的语文兴趣。例如,教师在教《小公鸡和小鸭子》时,可以在备课中将本节课内容编制成一个小剧本。通过在课上进行角色扮演,帮助学生丰富语文情感,体验表演所带来的快乐,促进学生学习语文知识。在表演结束后,教师可以让学生评价自己所扮演的角色,并且讓学生进行互评,不断升华课堂教学的氛围,促使学生敢于表达自身的语文情感。这种互动式的教学和评价方式,不仅能够培养师生之间的友谊,还能激发学生的学习潜力,全面提升学生的学习信心、耐心和恒心。
三、运用引导式评价,推进学生的语文思维
运用引导式评价,是评价体系中的重要环节。从某种层面上看,教师想要提升学生的语文能力,就必须强化学生主体学习地位,加强自身的引导效用。为了推进学生的语文思维,提高学生的学习能力,教师必须做好引导工作。众所周知,语文是一门问题答案不唯一的综合性学科。巧妙的引导评价,能点燃学生思维的火花,提高学习效率。在实际教学中,教师需要最大限度地深入学生的语文思维,激发学生的语文情感,从而提高学生的语文表达能力。
首先,教师应充分研究语文教学的内涵,抓住学生表达语文的方式方法,从而逐步提升学生的思考能力。例如,教师在教《升国旗》时,需要从多角度烘托升国旗的庄严性、肃穆性,逐步引导学生掌握生活场合用语,提高学生的语文觉悟,抒发爱国情怀。
其次,教师应加大语文教学力度,强化与学生之间的有效交流。通过依托某些有思想内涵的课题,不断挖掘学生的学习能力,发散学生的语言和情感思维。例如,教师在教《黄山奇石》时,可以依托多媒体技术,给学生展示黄山美景。通过给学生渗透一些表达美景的词语,不断丰富学生的词汇量,从而有效引导学生抒发情感,促进学生体验和感悟语文的内涵。最后,教师应在引导式评价中,融合一些修正性元素,不断帮助学生提高汲取知识的质效。又如,教师在教《打电话》时,可以根据教学大纲的具体要求,以提升学生口语交际能力为教学目标,给学生营造一个现场打电话的教学情境。通过带领学生现场打电话,帮助学生使用文明用语,规范学生的语言表达方式,从而不断提升学生的交际能力,发展学生的道德素质;通过纠正学生不良的语言表达习惯,不断升华学生的语文素养,提高学生的语文应用能力和语文素质水平。因此,要使引导的功能得以充分发挥,教师必须相机诱导。相机就是相准教学之机,是诱导的前提,学生“山穷水尽”面临困境时,教师加以引导,可使其“茅塞顿开”。教师必须要用发展的眼光看学生,在教学中注意引导、重视引导和巧妙引导,点燃学生思维的火花,提高学习效率,从而促进学生语文素养的升华。
总之,语文课堂教学是提高学生语文素养,提升学生语言能力的前沿阵地。教师需要把握教学契机,使用灵活多变的评价语言,不断提高学生实践、理解、感悟语文知识的能力,从而最大限度地激发学生的语文学习兴趣,促进学生积极学习语文知识,提高自身的文化素质。另外,在实际教学中,教师还需要找寻有效的评价方式,对学生学习过程作出正确的评价,从而构建优质的语文教学课堂,全面提升教学效果。
(作者单位:江苏省南通市崇川区城港小学)
(责任编辑 赵丹)
一、利用鼓励式评价,激发学生的语文兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣能够带领学生不断的探究思考。因此,语文教学可以说是一个熏陶语文意识、激发语文兴趣、培养语文素质的过程。在实际教学中,教师要给予学生积极的引导鼓励。随着新课改的不断推进,教师在教学中发挥着越来越重要的主导者和参与者的作用。这种尽量给予自由的模式发挥了学生的学习主动性,开发了学生的学习情趣和潜能。基于此,教师需从教学评价方向出发,积极引导学生在语文的世界中尽情徜徉,从而给学生构建一个轻松和谐的语文课堂。
首先,教师应找到学生学习语文时的不足,对学生进行针对性的教学引导。通过利用鼓励式评价,不断激发学生的学习情感,提升学生的学习质量。例如,教师在教诗歌时,为了提升学生的语文情感,可让学生进行反复地阅读。一些学生对这些诗歌理解得不够透彻,无法感悟诗歌所蕴含的情感,所以会表现出不爱读、不愿读的态度。即便在教师的要求下读了诗歌,也达不到应有的阅读成效。对此,教师可以从作者以及写作背景入手,逐步提高学生学习的积极性。通过介绍作者的人生经历和事迹,不断引导学生体验和感悟作者的思想,利用一些趣味性的小故事,不断深入理解诗歌内涵。通过采用鼓励学生的方式,不断点燃学生朗读诗歌的热情,调节学生的语文情绪,从而在根源上调动学生学习积极性。
其次,教师应在课堂教学中,重视给学生提供表现自我的机会。一般来说,学生参与到课堂活动中,能够表现出较为积极的学习态度。教师只要做好鼓励评价工作,就能让学生主动学习,从而提升学生学习兴趣,促进学生深入语文学习。例如,教师在教《大禹治水》时,可以依托多媒体技术,给学生展示大禹一生的事迹。通过引入一些历史知识,不断丰富大禹的人物形象,调动学生的学习思维。通过鼓励学生概括文章的中心内容,表达学生对大禹的看法,不断提高学生的语文综合素养,从而最大限度地引导学生学习语文,掌握语文学习的方法。
二、依托互动式评价,触动学生的语文情感
依托互动式评价,能够有效提升课堂教学氛围,拉近教师与学生的距离。一般来说,教师由于占据教学主导地位,必然会引发教学与学习之间的矛盾。为了缓解教学矛盾,提高学生的学习质量,教师必须要在实际教学中,加强与学生之间的互动,让学生认识到学习语文是一种享受,是感受生活美的过程,是认识千变万化丰富多彩生活的过程。通过鼓励学生阐述学习观点,不断让学生分享彼此的思想情感和学习经验,从而最大限度地提升学生的语文能力。
首先,教师应重视利用互动式评价方式,使用风趣幽默的教学语言,不断引导学生学习。在此过程中,教师必须提升亲和力,展示出和蔼可亲的教学形象。通过放低身姿,不断与学生进行学习沟通,促进学生在轻松自由的环境下,表达自己的学习观点。例如,教师在教《秋天的雨》一课时,可以在教学过程中,与学生一起回忆秋天。通过讲述一些小故事,不断刻画秋雨的形象,为学生学习课文内容作情感铺垫。在学生完成阅读后,教师可以与学生进行积极的互动。通过用相互问问题的形式,不断解决学生的学习问题,促进学生提高语文水平。
其次,教师应重视利用情境教学法,加强互动式评价,逐步激发学生的语文兴趣。例如,教师在教《小公鸡和小鸭子》时,可以在备课中将本节课内容编制成一个小剧本。通过在课上进行角色扮演,帮助学生丰富语文情感,体验表演所带来的快乐,促进学生学习语文知识。在表演结束后,教师可以让学生评价自己所扮演的角色,并且讓学生进行互评,不断升华课堂教学的氛围,促使学生敢于表达自身的语文情感。这种互动式的教学和评价方式,不仅能够培养师生之间的友谊,还能激发学生的学习潜力,全面提升学生的学习信心、耐心和恒心。
三、运用引导式评价,推进学生的语文思维
运用引导式评价,是评价体系中的重要环节。从某种层面上看,教师想要提升学生的语文能力,就必须强化学生主体学习地位,加强自身的引导效用。为了推进学生的语文思维,提高学生的学习能力,教师必须做好引导工作。众所周知,语文是一门问题答案不唯一的综合性学科。巧妙的引导评价,能点燃学生思维的火花,提高学习效率。在实际教学中,教师需要最大限度地深入学生的语文思维,激发学生的语文情感,从而提高学生的语文表达能力。
首先,教师应充分研究语文教学的内涵,抓住学生表达语文的方式方法,从而逐步提升学生的思考能力。例如,教师在教《升国旗》时,需要从多角度烘托升国旗的庄严性、肃穆性,逐步引导学生掌握生活场合用语,提高学生的语文觉悟,抒发爱国情怀。
其次,教师应加大语文教学力度,强化与学生之间的有效交流。通过依托某些有思想内涵的课题,不断挖掘学生的学习能力,发散学生的语言和情感思维。例如,教师在教《黄山奇石》时,可以依托多媒体技术,给学生展示黄山美景。通过给学生渗透一些表达美景的词语,不断丰富学生的词汇量,从而有效引导学生抒发情感,促进学生体验和感悟语文的内涵。最后,教师应在引导式评价中,融合一些修正性元素,不断帮助学生提高汲取知识的质效。又如,教师在教《打电话》时,可以根据教学大纲的具体要求,以提升学生口语交际能力为教学目标,给学生营造一个现场打电话的教学情境。通过带领学生现场打电话,帮助学生使用文明用语,规范学生的语言表达方式,从而不断提升学生的交际能力,发展学生的道德素质;通过纠正学生不良的语言表达习惯,不断升华学生的语文素养,提高学生的语文应用能力和语文素质水平。因此,要使引导的功能得以充分发挥,教师必须相机诱导。相机就是相准教学之机,是诱导的前提,学生“山穷水尽”面临困境时,教师加以引导,可使其“茅塞顿开”。教师必须要用发展的眼光看学生,在教学中注意引导、重视引导和巧妙引导,点燃学生思维的火花,提高学习效率,从而促进学生语文素养的升华。
总之,语文课堂教学是提高学生语文素养,提升学生语言能力的前沿阵地。教师需要把握教学契机,使用灵活多变的评价语言,不断提高学生实践、理解、感悟语文知识的能力,从而最大限度地激发学生的语文学习兴趣,促进学生积极学习语文知识,提高自身的文化素质。另外,在实际教学中,教师还需要找寻有效的评价方式,对学生学习过程作出正确的评价,从而构建优质的语文教学课堂,全面提升教学效果。
(作者单位:江苏省南通市崇川区城港小学)
(责任编辑 赵丹)