新课改要求教师实施科学的教学评价，在评价的技术和方法上要力求丰富科学，所以小学语文教师的课堂教学方式要多元化和多样化。因此，融入评价是课堂教学的重要内容，可以及时反映出学生的学习行为，影响学生的学习积极性，促进学生学习行为的不断优化，不断提升学生的学习能力。随着语文实效课堂的构建，教师必须要依托多元灵动的评价方式，对学生学习进行细致的、精确的评价，从而帮助学生改进学习方法，提高学习质量和效率，促进学生学习语文的主动性，发展学生的语文综合素养。
　　一、利用鼓励式评价，激发学生的语文兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣能够带领学生不断的探究思考。因此，语文教学可以说是一个熏陶语文意识、激发语文兴趣、培养语文素质的过程。在实际教学中，教师要给予学生积极的引导鼓励。随着新课改的不断推进，教师在教学中发挥着越来越重要的主导者和参与者的作用。这种尽量给予自由的模式发挥了学生的学习主动性，开发了学生的学习情趣和潜能。基于此，教师需从教学评价方向出发，积极引导学生在语文的世界中尽情徜徉，从而给学生构建一个轻松和谐的语文课堂。
　　首先，教师应找到学生学习语文时的不足，对学生进行针对性的教学引导。通过利用鼓励式评价，不断激发学生的学习情感，提升学生的学习质量。例如，教师在教诗歌时，为了提升学生的语文情感，可让学生进行反复地阅读。一些学生对这些诗歌理解得不够透彻，无法感悟诗歌所蕴含的情感，所以会表现出不爱读、不愿读的态度。即便在教师的要求下读了诗歌，也达不到应有的阅读成效。对此，教师可以从作者以及写作背景入手，逐步提高学生学习的积极性。通过介绍作者的人生经历和事迹，不断引导学生体验和感悟作者的思想，利用一些趣味性的小故事，不断深入理解诗歌内涵。通过采用鼓励学生的方式，不断点燃学生朗读诗歌的热情，调节学生的语文情绪，从而在根源上调动学生学习积极性。
　　其次，教师应在课堂教学中，重视给学生提供表现自我的机会。一般来说，学生参与到课堂活动中，能够表现出较为积极的学习态度。教师只要做好鼓励评价工作，就能让学生主动学习，从而提升学生学习兴趣，促进学生深入语文学习。例如，教师在教《大禹治水》时，可以依托多媒体技术，给学生展示大禹一生的事迹。通过引入一些历史知识，不断丰富大禹的人物形象，调动学生的学习思维。通过鼓励学生概括文章的中心内容，表达学生对大禹的看法，不断提高学生的语文综合素养，从而最大限度地引导学生学习语文，掌握语文学习的方法。
　　二、依托互动式评价，触动学生的语文情感
　　依托互动式评价，能够有效提升课堂教学氛围，拉近教师与学生的距离。一般来说，教师由于占据教学主导地位，必然会引发教学与学习之间的矛盾。为了缓解教学矛盾，提高学生的学习质量，教师必须要在实际教学中，加强与学生之间的互动，让学生认识到学习语文是一种享受，是感受生活美的过程，是认识千变万化丰富多彩生活的过程。通过鼓励学生阐述学习观点，不断让学生分享彼此的思想情感和学习经验，从而最大限度地提升学生的语文能力。
　　首先，教师应重视利用互动式评价方式，使用风趣幽默的教学语言，不断引导学生学习。在此过程中，教师必须提升亲和力，展示出和蔼可亲的教学形象。通过放低身姿，不断与学生进行学习沟通，促进学生在轻松自由的环境下，表达自己的学习观点。例如，教师在教《秋天的雨》一课时，可以在教学过程中，与学生一起回忆秋天。通过讲述一些小故事，不断刻画秋雨的形象，为学生学习课文内容作情感铺垫。在学生完成阅读后，教师可以与学生进行积极的互动。通过用相互问问题的形式，不断解决学生的学习问题，促进学生提高语文水平。
　　其次，教师应重视利用情境教学法，加强互动式评价，逐步激发学生的语文兴趣。例如，教师在教《小公鸡和小鸭子》时，可以在备课中将本节课内容编制成一个小剧本。通过在课上进行角色扮演，帮助学生丰富语文情感，体验表演所带来的快乐，促进学生学习语文知识。在表演结束后，教师可以让学生评价自己所扮演的角色，并且讓学生进行互评，不断升华课堂教学的氛围，促使学生敢于表达自身的语文情感。这种互动式的教学和评价方式，不仅能够培养师生之间的友谊，还能激发学生的学习潜力，全面提升学生的学习信心、耐心和恒心。
　　三、运用引导式评价，推进学生的语文思维
　　运用引导式评价，是评价体系中的重要环节。从某种层面上看，教师想要提升学生的语文能力，就必须强化学生主体学习地位，加强自身的引导效用。为了推进学生的语文思维，提高学生的学习能力，教师必须做好引导工作。众所周知，语文是一门问题答案不唯一的综合性学科。巧妙的引导评价，能点燃学生思维的火花，提高学习效率。在实际教学中，教师需要最大限度地深入学生的语文思维，激发学生的语文情感，从而提高学生的语文表达能力。
　　首先，教师应充分研究语文教学的内涵，抓住学生表达语文的方式方法，从而逐步提升学生的思考能力。例如，教师在教《升国旗》时，需要从多角度烘托升国旗的庄严性、肃穆性，逐步引导学生掌握生活场合用语，提高学生的语文觉悟，抒发爱国情怀。
　　其次，教师应加大语文教学力度，强化与学生之间的有效交流。通过依托某些有思想内涵的课题，不断挖掘学生的学习能力，发散学生的语言和情感思维。例如，教师在教《黄山奇石》时，可以依托多媒体技术，给学生展示黄山美景。通过给学生渗透一些表达美景的词语，不断丰富学生的词汇量，从而有效引导学生抒发情感，促进学生体验和感悟语文的内涵。最后，教师应在引导式评价中，融合一些修正性元素，不断帮助学生提高汲取知识的质效。又如，教师在教《打电话》时，可以根据教学大纲的具体要求，以提升学生口语交际能力为教学目标，给学生营造一个现场打电话的教学情境。通过带领学生现场打电话，帮助学生使用文明用语，规范学生的语言表达方式，从而不断提升学生的交际能力，发展学生的道德素质;通过纠正学生不良的语言表达习惯，不断升华学生的语文素养，提高学生的语文应用能力和语文素质水平。因此，要使引导的功能得以充分发挥，教师必须相机诱导。相机就是相准教学之机，是诱导的前提，学生“山穷水尽”面临困境时，教师加以引导，可使其“茅塞顿开”。教师必须要用发展的眼光看学生，在教学中注意引导、重视引导和巧妙引导，点燃学生思维的火花，提高学习效率，从而促进学生语文素养的升华。
　　总之，语文课堂教学是提高学生语文素养，提升学生语言能力的前沿阵地。教师需要把握教学契机，使用灵活多变的评价语言，不断提高学生实践、理解、感悟语文知识的能力，从而最大限度地激发学生的语文学习兴趣，促进学生积极学习语文知识，提高自身的文化素质。另外，在实际教学中，教师还需要找寻有效的评价方式，对学生学习过程作出正确的评价，从而构建优质的语文教学课堂，全面提升教学效果。
　　（作者单位：江苏省南通市崇川区城港小学）
　　（责任编辑 赵丹）