请看作文教学之批改现状：
　　办公室里。语文教师们精批细改，为写什么评语而搜肠刮肚、皓首枯灯。
　　教室里。学生看看分数，随即将作文本束之高阁。
　　批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改权。讲评随便，无针对性，尽管学生作文写的不少，但写作水平提高却不快。
　　叶圣陶先生曾经说过：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力。因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生。
　　教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山！以下是我在作文批改中做出的几点探索和思考。
　　1.自改
　　曹雪芹写《红楼梦》尚且“增删十载”，更何况我们这些凡夫俗子呢？写完作文，引导学生学会第一遍修改自己的作文，改什么？第一、内容是否切题，第二、段落层次是否清楚；第三、句子是否通顺；第四、标点符号是否正确。这是完全可以放手让学生自己去修改的，并应该形成习惯的。这样才刚刚开始发挥学生的主动作用。修改好后再交给老师。长此以往就会形成能力。
　　2.互批
　　自己的作文做了基本修改了，但往往情人眼里出西施！但是当局者迷，旁观者清，这时候就需要学生们会批改会欣赏别人的作文，这是激发学生作文学习主动性的重要步骤。但是学生不是老师，如果他们自己盲目去批改，或任凭自己的喜好去批改，那么这个批改是没有任何意义的，这时候就迫切需要老师的引导了。教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，做到胸中有数，有的放矢。引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。
　　具体操作如下：教师先确定一篇典型作文，投影出来，拿到课堂上集体修改。老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。
　　然后分组讨论写出评语：改正错别字，改正病句；评析词语用得优劣；赏析优美语句；对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评；根据不同文体来下总评语。学生们批改得津津有味，因为优点是学生指出的，存在的问题是学生发现的，如何改，又是学生想出来的。开发了学生智力，教给了学生方法。师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。
　　3.再自改
　　当有了集体批改的经历，再次的自我修改就水到渠成了。在对本次作文有了基本认识后能重新审视的作文并再次修改自己的作文，这本身就是一种了不起的升华和飞跃，犹如凤凰之涅槃。
　　4.教师评价
　　“及时性表彰”。激发学生的创作热情的最有效手段就是表扬，而且，这种表扬一定要及时。通常可以采取的方法有三种。
　　重习作评讲。每一次作文评讲都要精心准备，力求在第一时间与学生见面。只要有优点就不吝啬表扬，亮点可以是题材选择、谋篇布局和详略安排、真情实感、细节描写，也可以是一段新论、一句妙语甚至一个题目。“只言片语也精彩”，收集起来、张贴出来。这样，每一次作文都让学生得到一次心灵的洗礼。
　　重推荐发表。当学生的文章变成铅字的时候，也是他们最兴奋的时候。闻着沁人心脾的墨香；读着流畅练达的文字；听着别人的啧啧赞叹；心中的舒畅是无与伦比的。我想这种肯定一定比老师费尽心思写在评语里来得更讨人喜欢。
　　学生通过自批互改作文，使他们在作文方面达到一定程度的“自我”管理，并逐步形成热情主动的书写品质，使作文由“要我写”变成“我要写”。正如特级教师丁有宽所说：“‘自改’是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。”
　　作文教学是一门艺术，以上仅是我的一些粗浅见识，相信许多在作文教学中屡有斩获的大师对批改的运用更加纯熟，对作文批改的认识更加精辟，我将不断的探索并积累经验，相信长此以往一定会少了些困惑，多了些许惊喜，所以我要说“今日长缨在手，明日缚住苍龙”。
　　冯敏，教师，现居江苏苏州。