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【摘要】现代社会的发展，使高素质实用型英语人才成了各行各业寻求发展的基本需求，传统英语教学模式在这种环境下，必须顺应时代发展特性实行改革。随着教育深化改革，当前英语教学模式已呈现多元化，协同发展教学模式作为其中的一种有着促进学生英语理论实践一体化的重要作用。本文简述了协同发展模式内涵，分析了高中英语协同发展教学模式的应用，并对其如何创新做出了探讨。
【关键词】高中英语 协同发展 教学模式 创新
随着我国经济发展，国际贸易往来愈加频繁，跨文化交际的重要性日益突出，英语作为重要的语言类学科，具有工具性、人文性以及跨文化性的主要特点，在高中英语阶段，培养学生掌握英语交际能力、引导学生了解英语文化和注重学生跨文化意识的培养同等重要。高中英语中协同发展教学模式强调文化能力和交际能力的共同培养，是当前英语教学的必然发展趋势，为提高学生运用语言的综合能力起到了促进作用。
一、协同发展教学模式
顾名思义，协同发展教学模式就是指在相互协调、合作的精神指导下的一种无序到有序的综合思维过程。对学生来说，需要通过不断学习培养协同意识，发挥各自认知特点和特长，分工合作完成共同任务目标。对教育来说则是教育系统各要素和系统之间相互作用产生默契或者竞争。通过教育教学的全面协同、和谐协同以及个性协同的发展，促使学生实现从愿意学习到会学习以及乐于学习的有序转变，实现教学的重要意义。
协同发展教学的理论基础是系统论、自组织论和协同学理论的相互联系、相互渗透，在教育教学中注重自组织形式的形成和减小系统复杂性来实现教学的最优化。协同发展的核心要义是指协同力的形成和协同效应的产生，教学中的协同力是为保障学生教师各个教学要素完成教学目标而形成，包含有鲜明的教育价值观、明确的教育方针、先进的教学理念和学校、教师、学生间的人际交往以及良好的文化协同氛围。
二、高中英语协同发展教学模式的反思
随着新课改的实施，高中英语课程改革趋向于实践性、综合性以及人文性，《牛津高中英语》在顺应新课标要求下，将文化意识纳入英语基础课程中，增强了英语的文化理念，为培养学生跨文化交际能力创造了基础条件。英语教材的改革是课程改革的基础，在此条件上教学模式的创新改革也是必不可少的，协同发展教学模式中，将英语教学目的呈现为教师与学生的协同发展、理论与实践的协同发展、文化能力与交际能力的协同发展等。
协同发展教学模式在高中英语教学中有着重要的作用，在认知方面，提高了学生语言学习的思维水平，帮助学生形成了一定的学习策略；在能力方面，协同发展教学模式提升了学生英语实际运用能力、锻炼了学生的团结协作能力以及促进了学生创新探究能力的形成；在情感态度方面，激发了学生对学习英语的兴趣、提升了学生的人文素养，并通过英语课程中本土文化和外国文化的结合培养了学生的爱国情怀和跨文化意识。
协同发展教学模式对促进高中英语教学的重要意义，不仅仅体现在语言环境的创建，还体现在为学生提供充足的英语实践机会和指导以及学生主体性的培养，但实际运用中受多因素影响，还存在一些问题和不足，首先体现在教师知识素养不足和对自身技能提升认识不足，不明确教师本身的发展对学生学习的促进作用，只注重学生语言技能培养，忽视自身专业理论和技能的不断提升；其次，一些学校并没有相应的语音教室为学生提供英语口语练习，外籍教师的缺少也是英语教学资源不全的一个方面；再次，高中英语课程课业负担太重，课时安排不合理，并不能充分发挥协同发展教学模式的优势，同时现行高考制度制约了英语课程改革，没有充分重视语言实践性的培养，对教学有很大的影响。
三、高中英语协同发展模式的创新探究
1.协同发展教学模式下教师方面的创新。在开展协同发展教学过程中，要注意英语教师不仅仅是学生学习的合作者，也是具有独立思考工作能力的个体，在不断吸取他人教学经验及学生意见建议的同时，不能放弃自己对教学的独立思考工作能力。通过教师之间的启发、交流和互相学习来提高学生学习是协同发展教学的基本要求，在教学过程中，教师要积极参与发表个人意见和建议。同时，教师团队中有效沟通机制的建立也十分重要，在共同制定学习计划、定期反思会谈以及共同评价等教学全过程中保持沟通和协调。
2.协同发展教学模式下学校方面的创新。学校方面在协同教学发展模式的创新下首先是强有力的政策支持，不仅要设立一定的组织机构对英语协同教学进行规划和管理，还要加强教师团队的管理、组织和评价，更要注意制定相应的规章制度，保障协同发展教学的科学规范化。其次是赋予教师充分的专业自主权，不能对教师进行过多的非专业干预，要为其提供专业的教学环境，最后要注意教师团队的有效培养，规范教师团队，促使形成有共同教学目标、注重合作协调的民主型教师队伍。
四、小结
总之，协同发展教学模式是教育深化改革的成果，不仅符合新课标下英语课程改革的基础要求，更符合现阶段社会发展对实用型英语人才的需求。在高中英语教学过程中，我们要不断总结教学经验，坚持创新探究精神对教学方法进行革新，从而完成新课标的教学任务，提高英语教学质量，培养高技能高素养的复合型英语人才。
参考文献：
[1]徐旭辉.基于新课程标准的高中英语教科书目标达成研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]唐莉.《牛津高中英语》的文化内容分析[D].扬州大学，2014.
【关键词】高中英语 协同发展 教学模式 创新
随着我国经济发展，国际贸易往来愈加频繁，跨文化交际的重要性日益突出，英语作为重要的语言类学科，具有工具性、人文性以及跨文化性的主要特点，在高中英语阶段，培养学生掌握英语交际能力、引导学生了解英语文化和注重学生跨文化意识的培养同等重要。高中英语中协同发展教学模式强调文化能力和交际能力的共同培养，是当前英语教学的必然发展趋势，为提高学生运用语言的综合能力起到了促进作用。
一、协同发展教学模式
顾名思义，协同发展教学模式就是指在相互协调、合作的精神指导下的一种无序到有序的综合思维过程。对学生来说，需要通过不断学习培养协同意识，发挥各自认知特点和特长，分工合作完成共同任务目标。对教育来说则是教育系统各要素和系统之间相互作用产生默契或者竞争。通过教育教学的全面协同、和谐协同以及个性协同的发展，促使学生实现从愿意学习到会学习以及乐于学习的有序转变，实现教学的重要意义。
协同发展教学的理论基础是系统论、自组织论和协同学理论的相互联系、相互渗透，在教育教学中注重自组织形式的形成和减小系统复杂性来实现教学的最优化。协同发展的核心要义是指协同力的形成和协同效应的产生，教学中的协同力是为保障学生教师各个教学要素完成教学目标而形成，包含有鲜明的教育价值观、明确的教育方针、先进的教学理念和学校、教师、学生间的人际交往以及良好的文化协同氛围。
二、高中英语协同发展教学模式的反思
随着新课改的实施，高中英语课程改革趋向于实践性、综合性以及人文性，《牛津高中英语》在顺应新课标要求下，将文化意识纳入英语基础课程中，增强了英语的文化理念，为培养学生跨文化交际能力创造了基础条件。英语教材的改革是课程改革的基础，在此条件上教学模式的创新改革也是必不可少的，协同发展教学模式中，将英语教学目的呈现为教师与学生的协同发展、理论与实践的协同发展、文化能力与交际能力的协同发展等。
协同发展教学模式在高中英语教学中有着重要的作用，在认知方面，提高了学生语言学习的思维水平，帮助学生形成了一定的学习策略；在能力方面，协同发展教学模式提升了学生英语实际运用能力、锻炼了学生的团结协作能力以及促进了学生创新探究能力的形成；在情感态度方面，激发了学生对学习英语的兴趣、提升了学生的人文素养，并通过英语课程中本土文化和外国文化的结合培养了学生的爱国情怀和跨文化意识。
协同发展教学模式对促进高中英语教学的重要意义，不仅仅体现在语言环境的创建，还体现在为学生提供充足的英语实践机会和指导以及学生主体性的培养，但实际运用中受多因素影响，还存在一些问题和不足，首先体现在教师知识素养不足和对自身技能提升认识不足，不明确教师本身的发展对学生学习的促进作用，只注重学生语言技能培养，忽视自身专业理论和技能的不断提升；其次，一些学校并没有相应的语音教室为学生提供英语口语练习，外籍教师的缺少也是英语教学资源不全的一个方面；再次，高中英语课程课业负担太重，课时安排不合理，并不能充分发挥协同发展教学模式的优势，同时现行高考制度制约了英语课程改革，没有充分重视语言实践性的培养，对教学有很大的影响。
三、高中英语协同发展模式的创新探究
1.协同发展教学模式下教师方面的创新。在开展协同发展教学过程中，要注意英语教师不仅仅是学生学习的合作者，也是具有独立思考工作能力的个体，在不断吸取他人教学经验及学生意见建议的同时，不能放弃自己对教学的独立思考工作能力。通过教师之间的启发、交流和互相学习来提高学生学习是协同发展教学的基本要求，在教学过程中，教师要积极参与发表个人意见和建议。同时，教师团队中有效沟通机制的建立也十分重要，在共同制定学习计划、定期反思会谈以及共同评价等教学全过程中保持沟通和协调。
2.协同发展教学模式下学校方面的创新。学校方面在协同教学发展模式的创新下首先是强有力的政策支持，不仅要设立一定的组织机构对英语协同教学进行规划和管理，还要加强教师团队的管理、组织和评价，更要注意制定相应的规章制度，保障协同发展教学的科学规范化。其次是赋予教师充分的专业自主权，不能对教师进行过多的非专业干预，要为其提供专业的教学环境，最后要注意教师团队的有效培养，规范教师团队，促使形成有共同教学目标、注重合作协调的民主型教师队伍。
四、小结
总之，协同发展教学模式是教育深化改革的成果，不仅符合新课标下英语课程改革的基础要求，更符合现阶段社会发展对实用型英语人才的需求。在高中英语教学过程中，我们要不断总结教学经验，坚持创新探究精神对教学方法进行革新，从而完成新课标的教学任务，提高英语教学质量，培养高技能高素养的复合型英语人才。
参考文献：
[1]徐旭辉.基于新课程标准的高中英语教科书目标达成研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]唐莉.《牛津高中英语》的文化内容分析[D].扬州大学，2014.