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摘 要：课程是有目的、有计划引导儿童积极主动地通过多种感官获得有益经验的过程。不是书面的符号系统，不是静态的知识，而是游戏性和情境性的，是幼儿积极投入其中的多样化活动，也是在生活和游戏中获取直接经验的过程。良好的课程资源能使幼儿自然的产生探究和感受的兴趣。教师要充分利用课程资源，以幼儿为本，让幼儿在课程中自由生长。
关键词： 课程 生长
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会”都是活教材，他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然，大社会为中心组织课程。的确良好的课程资源必然能使幼儿自然的产生探究和感受的兴趣。教师要充分利用好课程资源，发现幼儿在课程建构上的能力，使课程与幼儿成为一种互相生成的关系。怎样做才能达到这种效果呢？教师在这个过程中的角色定位起着十分重要的作用。
案例1
大班主题《我和我的幼儿园》，主题前我们和孩子一起回忆三年幼儿园生活最难忘的活动。“这些活动你最喜欢哪个？为什么？”在预设问题抛出后接下来课程内容是孩子自己来建构，孩子们经过讨论后，从众多活动中确定了美食节。
孩子们在一次次的讨论中确定下方案：美食节的美食由自己来操作并用真正的货币，购买的对象是小班小朋友。方案实施前孩子们兴奋不已，经常会问：“老师，这是真的吗？真的可以用钱吗？”接下来的内容都是根据孩子的需要边讨论边行进的，比如人员的分组，做哪些美食？最后他们结合自己的能力确定了五组美食，木糠杯，水果拼盘，串串乐，汉堡组，寿司组。确定好美食后材料有谁来带？小组中的分工怎么安排等都是孩子们讨论后提交给老师。
分析反思：教师要学会做冷静的旁观者，发现孩子建构课程的能力
在确定这个主题之前，教师完全不知道课程会朝哪个方向走，因为幼儿园的活动太丰富，不知道孩子会喜欢哪个？教师在整个过程中更多的是去学会倾听幼儿，相信幼儿的能力，发现幼儿的力量，放手让孩子根据已有的经验自己组队，自己分工，自己调整，而在他们困惑、挫折等过程中给予一些适宜的引导。在和孩子探讨中分析孩子真实的想法，从而设定课程的下一步计划与方向，让课程紧紧跟随孩子的脚步。
现在的课程改革更注重生活性，更符合幼儿的天性。改变了以往教学中的注重知识传授的倾向，在内容的选择上，也更贴近幼儿的学习兴趣和经验。在这样的课程理念与背景下，孩子可以更多的与环境与材料接触，在探究过程中，触发思维的碰撞，为幼儿的自动研究作了很好的空间支撑。教师在这个过程中，不要急于去表达自己的想法，要多观察孩子，积极思考他们行动背后的动机与意义，让孩子在自然中促进课程生长，在课程中又收获经验。
案例2
大班《幼儿园里的树》主题活动，我们从幼儿园里的树和孩子们一起聊天，这激发孩子们对树的兴趣。有小朋友提出，幼儿园里有多少棵树呢？有多少是果树？带着问题我们展开了调查。调查活动一共进行了三次，前兩次都以失败告终，怎么办呢？和孩子们进行了深入探讨，白米就提出可以每个小朋友认领一棵树。“认领完后呢？”有小朋友提出了质疑，白米继续说：“有几个小朋友就有几棵树。”“幼儿园里的树多，我们小朋友人少怎么办？”“请老师帮忙”“老师还是不够呢？”“就请其他班的小朋友帮忙。”这一问一答，如果没有先前幼儿的参与或许就看不到这么精彩的场面。于是大家一致同意用白米的方法进行实地的运用。”这个办法非常符合孩子学习的方式，每个孩子在活动中都很专注，积极地认领自己的一棵树，并在树的前面站好，然后请逸凡将每一棵树的位置与数字记录下来。教师在这个过程中完全放手，按照孩子的思路，和孩子一起参与完成树的统计，前两次统计过程中出现的幼儿游离现像也不见了。
分析反思：教师要做平等的参与者，支持孩子探究的欲望
对于孩子来说这种体验是妙不可言的，只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐，我们的课程才能真正的“活”起来，为幼儿所用。这就是课程和孩子一起成长最好的见证。每位幼儿都有自主探究的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。所以教师要放下自己的身份，积极的和幼儿成为一个平等的参与者，合作者。在这个过程中教师的身份就是“热情而积极的参与者、支持者，有效而审慎的引导者，在课程中让教师和幼儿成为一种更好的伙伴关系。”
案例3
大班童话剧主题活动刚开始不久，大家还在讨论剧本，一天早上芃芃兴高采烈地跑进来说：“老师我做好了三借芭蕉扇里面的芭蕉扇，你看，这是一把小的芭蕉扇，我还可以再去做一把大的芭蕉扇，就是那把假的，到时童话剧表演的时候可以用得上”。“芃芃你的小手真巧，谢谢你每次都主动去做这些道具。”看到他的兴奋与自豪，我马上给予了肯定，听到这些话芃芃满足地走开了。
再如班上的一个小女孩，她没有那么可爱，也没有非常的积极主动，但是随着童话剧的深入，渐渐的我看到在制作金箍棒的服装时，她分配任务，带着混龄班的弟弟妹妹们一起把布拉平，做标记，为他们进行测量和制作衣领;在表演候场时她提醒同伴快过来，我们要上场了，表演时出现了一些小事故她也能及时地救场。这些品质正是影响她一身的宝贵财富。在集体面前教师积极评价她的这些行为既是为同伴作了榜样，更是对她行为的鼓励与肯定。
分析反思：教师要做积极的评价者，提升孩子个性品质
在童话剧的课程中，我们发现了很多孩子的品质，学习，有责任感，有规则，有合作等等。
对于课程，无论采用哪一种资源来建构，无论课程中孩子的表现好与坏，我们的目的不是让幼儿能对这些资源有多了解，多熟悉，而是通过这些资源和幼儿互动，在这个过程中来培养孩子良好的学习品质，塑造他们健全的人格，在他们以后的生活中有持续发展的可能。我想这也是课程最终要达到的目的，让幼儿在课程中更有创造，更灵动，让课程在幼儿的创造中不断生长，对幼儿更富有价值与意义。
参考文献：
1.刘晓颖 《发现儿童的力量》北京出版集团公司/北京少年儿童出版社 2015.06
2.陶行知《陶行知论生活教育》四川教育出版社 2010.04
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥中心幼儿园 312030
关键词： 课程 生长
陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会”都是活教材，他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然，大社会为中心组织课程。的确良好的课程资源必然能使幼儿自然的产生探究和感受的兴趣。教师要充分利用好课程资源，发现幼儿在课程建构上的能力，使课程与幼儿成为一种互相生成的关系。怎样做才能达到这种效果呢？教师在这个过程中的角色定位起着十分重要的作用。
案例1
大班主题《我和我的幼儿园》，主题前我们和孩子一起回忆三年幼儿园生活最难忘的活动。“这些活动你最喜欢哪个？为什么？”在预设问题抛出后接下来课程内容是孩子自己来建构，孩子们经过讨论后，从众多活动中确定了美食节。
孩子们在一次次的讨论中确定下方案：美食节的美食由自己来操作并用真正的货币，购买的对象是小班小朋友。方案实施前孩子们兴奋不已，经常会问：“老师，这是真的吗？真的可以用钱吗？”接下来的内容都是根据孩子的需要边讨论边行进的，比如人员的分组，做哪些美食？最后他们结合自己的能力确定了五组美食，木糠杯，水果拼盘，串串乐，汉堡组，寿司组。确定好美食后材料有谁来带？小组中的分工怎么安排等都是孩子们讨论后提交给老师。
分析反思：教师要学会做冷静的旁观者，发现孩子建构课程的能力
在确定这个主题之前，教师完全不知道课程会朝哪个方向走，因为幼儿园的活动太丰富，不知道孩子会喜欢哪个？教师在整个过程中更多的是去学会倾听幼儿，相信幼儿的能力，发现幼儿的力量，放手让孩子根据已有的经验自己组队，自己分工，自己调整，而在他们困惑、挫折等过程中给予一些适宜的引导。在和孩子探讨中分析孩子真实的想法，从而设定课程的下一步计划与方向，让课程紧紧跟随孩子的脚步。
现在的课程改革更注重生活性，更符合幼儿的天性。改变了以往教学中的注重知识传授的倾向，在内容的选择上，也更贴近幼儿的学习兴趣和经验。在这样的课程理念与背景下，孩子可以更多的与环境与材料接触，在探究过程中，触发思维的碰撞，为幼儿的自动研究作了很好的空间支撑。教师在这个过程中，不要急于去表达自己的想法，要多观察孩子，积极思考他们行动背后的动机与意义，让孩子在自然中促进课程生长，在课程中又收获经验。
案例2
大班《幼儿园里的树》主题活动，我们从幼儿园里的树和孩子们一起聊天，这激发孩子们对树的兴趣。有小朋友提出，幼儿园里有多少棵树呢？有多少是果树？带着问题我们展开了调查。调查活动一共进行了三次，前兩次都以失败告终，怎么办呢？和孩子们进行了深入探讨，白米就提出可以每个小朋友认领一棵树。“认领完后呢？”有小朋友提出了质疑，白米继续说：“有几个小朋友就有几棵树。”“幼儿园里的树多，我们小朋友人少怎么办？”“请老师帮忙”“老师还是不够呢？”“就请其他班的小朋友帮忙。”这一问一答，如果没有先前幼儿的参与或许就看不到这么精彩的场面。于是大家一致同意用白米的方法进行实地的运用。”这个办法非常符合孩子学习的方式，每个孩子在活动中都很专注，积极地认领自己的一棵树，并在树的前面站好，然后请逸凡将每一棵树的位置与数字记录下来。教师在这个过程中完全放手，按照孩子的思路，和孩子一起参与完成树的统计，前两次统计过程中出现的幼儿游离现像也不见了。
分析反思：教师要做平等的参与者，支持孩子探究的欲望
对于孩子来说这种体验是妙不可言的，只有让孩子们感觉到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐，我们的课程才能真正的“活”起来，为幼儿所用。这就是课程和孩子一起成长最好的见证。每位幼儿都有自主探究的学习潜力，教育的目的不是将一些经过选择的知识强塞给幼儿，而是培养其自发的学习欲望。所以教师要放下自己的身份，积极的和幼儿成为一个平等的参与者，合作者。在这个过程中教师的身份就是“热情而积极的参与者、支持者，有效而审慎的引导者，在课程中让教师和幼儿成为一种更好的伙伴关系。”
案例3
大班童话剧主题活动刚开始不久，大家还在讨论剧本，一天早上芃芃兴高采烈地跑进来说：“老师我做好了三借芭蕉扇里面的芭蕉扇，你看，这是一把小的芭蕉扇，我还可以再去做一把大的芭蕉扇，就是那把假的，到时童话剧表演的时候可以用得上”。“芃芃你的小手真巧，谢谢你每次都主动去做这些道具。”看到他的兴奋与自豪，我马上给予了肯定，听到这些话芃芃满足地走开了。
再如班上的一个小女孩，她没有那么可爱，也没有非常的积极主动，但是随着童话剧的深入，渐渐的我看到在制作金箍棒的服装时，她分配任务，带着混龄班的弟弟妹妹们一起把布拉平，做标记，为他们进行测量和制作衣领;在表演候场时她提醒同伴快过来，我们要上场了，表演时出现了一些小事故她也能及时地救场。这些品质正是影响她一身的宝贵财富。在集体面前教师积极评价她的这些行为既是为同伴作了榜样，更是对她行为的鼓励与肯定。
分析反思：教师要做积极的评价者，提升孩子个性品质
在童话剧的课程中，我们发现了很多孩子的品质，学习，有责任感，有规则，有合作等等。
对于课程，无论采用哪一种资源来建构，无论课程中孩子的表现好与坏，我们的目的不是让幼儿能对这些资源有多了解，多熟悉，而是通过这些资源和幼儿互动，在这个过程中来培养孩子良好的学习品质，塑造他们健全的人格，在他们以后的生活中有持续发展的可能。我想这也是课程最终要达到的目的，让幼儿在课程中更有创造，更灵动，让课程在幼儿的创造中不断生长，对幼儿更富有价值与意义。
参考文献：
1.刘晓颖 《发现儿童的力量》北京出版集团公司/北京少年儿童出版社 2015.06
2.陶行知《陶行知论生活教育》四川教育出版社 2010.04
浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥中心幼儿园 312030