牧区学生从初中二年级开始学习物理，学生在学习物理时是具有阶段性的，如果教师在教学中不注意其阶段性而盲目的追求教学质量，就会适得其反。初中物理教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的美的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而启发并促进学生的学习兴趣。因此教学手段应用和教师语言表达的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中物理教学任务提供有力的保证。所以教师应根据学生在学习中的各个阶段所具有不同特点采取相应的教学措施，才能让学生的成绩稳步上升，为学生进一步学习好物理打下良好的基础。其阶段共分为三个阶段：即开始阶段、不稳定阶段和稳定阶段。
　　一、开始阶段
　　牧区学生刚开始学习物理时对一些公式、概念,还不能用较规范的物理语言进行描述，对这些公式及概念的原始意义也不能较透彻的理解。处于学习物理开始阶段的学生有以下几个特点：
　　1、 对物理学科的符号、用语较不熟悉
　　每一门学科都有自身独特的用语，特别是物理这门学科除了有独特的用语外还有一些独特的符号。用语、符号不熟悉就无法看书听课，学生要学好物理这门学科首先要过好这道关。没有入门的学生对一些词，觉得很熟，但是不懂。相应地对学科用语、词汇的理解处在表面层次，就不会对这些符号的原始意义有较透彻的理解。
　　2、不懂物理学科的学习方法和解题思路
　　每门学科都有各具特色的学习方法和解题思路，如物理公式和图像是描述物理量的数学方法，力的合成和分解是等效替换法。学生如果只注意结论的运用，不去研究如何得到这些结论，那么只是僵化的、不灵活的运用知识。不了解这些方法，就不能理解物理，也就无法学好物理，不管如何努力，也只能身处物理这一门学科的门外。所以教师在教学过程中应根据学生入门阶段的特点进行针对性的训练，以求能让学生尽早入门。
　　3、对书中的定理、定律不理解
　　尚未入门的学生往往听说过某些定理、定律，有的或许可以背出来，但是，它是描述自然界的一种什么规律，怎样应用该定律的内容去解题，则模模糊糊。学生常听老师讲定律、定理都是关于自然规律的一种表述，如牛顿第一、二、三定律，能记住其内容，也许能运用它做一些习题，但也是生搬硬套出来的，一旦出现能力题就无法解决了。
　　二、不稳定阶段
　　处于不稳定阶段的学生有以下特点。
　　1、知识的不连续性
　　学生对各个知识已经基本掌握，但知识点与知识点之间彼此孤立，不能前后贯通连成一体。针对这些情况，教师要从知识的全局出发介绍各部分间的有机联系，帮助学生形成一个“框架”和“网络”，学生就会前进一大步。
　　2、处理问题缺乏灵活性
　　学生这时尽管已经初步了解了物理学科的特点，但还不熟悉，缺乏处理实际问题的经验，没有灵活变通的能力。例如，他们懂得了凹透镜成像和凸透镜成像的区别，但对一个具体的问题怎样去解更巧妙，他们拿不准，在这种情况下应要求学生在实践中提高熟练程度，掌握技巧，培养灵活变通能力。
　　3、所学知识缺乏实际应用
　　这时学生尽管能理解和记住一些知识，但是一旦离开书本，面对实际问题时就不能应用自如，不能联系实际，与实际处于分离状态。对这种情况，老师要引导学生多观察、多思考，就可以逐渐解决所学知识与实际应用的分离问题。
　　三、稳定阶段
　　 学生在不稳定阶段的后期一旦能将所学知识掌握后灵活运用，他们在知识水平和能力上就会发生飞跃性的进步，进入稳定阶段。
　　 在稳定阶段，还有一个熟悉程度和多方面能力提高的问题，在这一阶段教师在分析问题时也要多方面、深层次、前后贯通，使学生的学习方法得到强化，智力得到提高。教学过程是—个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程，在课堂教学中教师精心构建—系列的符合学生认知心理的由浅入深，由易到难，层层深入的发散型物理问题。引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展，在课余作业布置上教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探奇索引，寻根问底从而促进学生创造性思维的发展。学生掌握了所学课程的全部知识，而且有了一定的分析问题和解决问题的能力，看问题的角度也将是深层次、多方位，面对各种考试就会得心应手，成绩也稳步上升，从而为进一步学习物理打下坚实的基础。