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摘 要：提高教学成效是一个永恒的话题，而我们的主战场就课堂教学。由于在复习课中教师所采用问题设计的教学方法对学习效果具有决定性作用，为此初三复习课教学开就辟了一条以问题设计为起点的归纳式教学思路。本文笔者以九年级科学复习课课堂教学为实例，从“问题的来源”、“基于问题教学实施策略”、“本研究的反思”三个方面阐述自己的策略。
关键词：九年级科学复习课;问题设计;教学实施
复习课中往往采用“一问一答”式教学和毫无新奇感的知识难以激发学生兴趣，很容易导致复习课效率低，教学效果欠佳，一线教师对此感到非常困惑，笔者认为需要有一定含金量的问题去点燃思维的创造力，在教学活动中以“问题”为主线，在教学活动中以“问题”为指向标，基于问题来挖掘知识，深度思考，理性分析。在整体的过程中能激发学生的思维能动力，积极主动的探索未知的领域，提升理性思维能力，这也是我们科学课程的总目标所在。
一、课堂的问题来源
对九年级的科学教师来说，笔者认为问题可以从如下的四个方面来寻找。
1以学生作业中问题为背景
在初三的教学中时常会遇到老师相详细的讲解后，没有几天学生就会遗忘。为什么会出现这种状况，主要是根据学生的生理结构有关，青少年时期逻辑推理能力随年龄的增长有所提升，班级里年龄的差异就会出现接受是非常快，但是只是记忆性的接受，没有在行成自己的脉络结构，自然遗忘快些。在第一论复习中，尝试用这以下方法，看起来好像很浪费时间，但是在第二轮复习中区发现正确率高了很多。
《案例一》、下列鉴别物质的操作错误的是（ ）
①鉴别二氧化锰和炭粉时，可分别加入氯酸钾后共热，看氧气产生的快慢;
②鉴别氧化铜和四氧化三铁时，可分别加入盐酸后微热，看溶液的颜色;
③鉴别五氧化二磷和二氧化硅时，可分别加入蒸馏水并搅拌，看固体是否溶解;
④鉴别稀盐酸和稀硫酸时，可分别加入硝酸银溶液，看是否有白色沉淀生成.
A①③ B③④ C①④ D①② 答案：C
这是错误率较高的一个题目，从实验操作的安全性、离子颜色的鉴别、非金属氧化物能否和水发生反应综合性考查学生。教师可以逐个分析并加以归类，养成科学的思维习惯，以点概面真正的掌握科学基本方法和技能。
2选取常见的教学情景作为依托
如果只是枯燥乏味的陈述知识，学生必定感到乏味在原有已知的基础上没有任何进展。由于学生在学习过程中，对具体的动作、图片、声音、色彩有着敏锐的辨别能力，教师提供各种有创设性的情景，学生借景悟理。
例人体免疫系统复习课
展示一些曾经的教学图片启迪学生对免疫系统知识回顾，回顾图片的各个小符号代表什么从成分，用手中的图版形象的表现出免疫系统的具体功能。享受过动态学习过程，很快就认知到，人体的第一道防线，进而很自然的进入到的二道防线，很容易回顾免疫系统的功能呢，并会列举出一些生活中存在实际例子。这一课中对实际需要掌握的知识点认识深刻，更喜欢表达自己的观点、与同学的学习中会关注很多的细节，这不正是科学学习的目的么，在不知不覺中提取图片中的信息，提高了理性思考能力。
3从“生活现象中创设问题情境”
科学来源于生活又高于生活，随着知识的日益丰富，学生视野的日益开阔，逻辑思维的日益完善，只有提出那些需要分析、比较、推断等思维活动才能得出结论的问题，才能吸引学生，引发学生思考，刺激学生的大脑神经，积极主动的分析问题、解决问题。。
例冲泡咖啡时我们为什么通常采用热水，在远处也能闻到咖啡浓郁的香味，这是什么原因呢？从宏观到微观的角度讲解，外部的那些条件改变了？冲泡咖啡不就是固体溶解么，进而教师就很自然的拓展到影响溶解快慢的因素，影响溶解度大小的因素;能闻到浓郁的香味，温度升高分子运动速度加快。教师的问题不能只停留在这里，还可以“节假日客人很多，根据已有知识能帮助商家选自合适咖啡来提高工作效率？”学生可以从固体颗粒的大小等方面来选择，当然可以提出更有意义的方法。
4从“创设与学生已有认知冲突的情境”
科学发现是科学思想领域中最高的音乐神韵，而这种神韵的源泉恰恰就是质疑，都已有的探知不断的抛售出疑问。爱因斯坦曾经说过“从已得到的知识来看，这愉快的成就简直好像是理所当然的，而且任何有才智的学生部要碰到太多困难就能掌握它，但是在黑暗中焦急第摸索着的年代里，怀这热烈的想望，时而充满自信，时而筋疲力尽，而最后终于看到了光明，所有这些，只有亲身经历过的人才能体会。”
例：在复习浮力知识时，A教师向学生提问：“将一块铁放入水中，它是沉入水底还是浮出水面呢？”学生会不假思索、异口同声地回答“沉入水底”。非常明显学生缺少对铁的形态的分析，如果铁是铁块会怎么样？是铁桶又会怎么样？是船呢？该用什么方法解决呢？这就需要研究浮力产生的原因、影响大小等有关的因素，即把解决铁块、铁桶、船等所受浮力大小的题材转化为浮力的基本分析和计算。
二、基于问题教学设计
课堂中教师的教学方法是教师教学智慧的体现，根据复习不同的内容，科学设计一些系统的调查研究活动，在于发现并描述物体和事物之间的关系，在不同情况下，教师所设计的问题是否有不同的方法和技巧呢？教师可以根据初三复习课课堂的特点、内容、能力目标等方面进行设计有效的问题、教学方法和技巧。
1“变换式”师生课堂互动。
学生在学习过程中，常常由于对基本概念理解有缺失，教师可以设置不同角度让学生加以辨析。
{案例}浙教版九上《二氧化碳复习课》教学目标 1.知识与技能目标
（1）能利用科学探究的方法设计制取二氧化碳的实验装置。
（2）理解药品选择的原因。
（3）能寻找到用途和性质之间的关系。
（4）能从实验现象中得出恰当的结论。
（5）会运用实验的数据分析实验误差。
2.过程与方法目标：学会用控制变量法进行定量的科学探究。
3.情感态度与价值观目标
通过常见物品中碳酸钙的含量分析，让学生意识到化学来源生活并应用于生活，通过化学方程式中各个反应物及生成物之间量的分析，培养学生用唯物主义观点来看待问题，通过对装置的选择，培养学生善于与人交流，分享和团队协作的习惯。
根据教学目标设计问题1、制备二氧化碳的原料？
生：石灰石和稀盐酸。（凭借记忆）
根据教学目标设计问题2、罗列出生活中含有碳酸钙的物质？在再问为什么选择大理石？
生：石灰石含量高。
根据教学目标设计问题3、根据你选择的药品请选择合适的装置来制取二氧化碳？（右图）
生：（5）（6）
生：（2）（6）（9）
生：（2）（10）（11）
答案很多，真正体现学生发散的思维训练，而没有追逐一个标准的答案，每次的提问都会有相应的师生评价。
2“启发式”师生课堂互动
将一个较为复杂的问题分解为若干个较为简单的子问题，层层递进拨开现象发现本质。
{案例}浙教版九上《金属冶炼复习课》教学目标（教学部分片段）
1.知识与技能目标
（1）能利用科学探究的方法选择合适器材、设计、研究金属冶炼的装置。
（2）理解金属冶炼与选择装置之间的关系。
（3）能从实验数据中找出反应物质量的关系或生成物之间的关系。
2.过程与方法目标：学会用控制变量法进行定量的科学探究。
3.情感态度与价值观目标
通过中国历史中金属冶炼技术的变迁，给学生一次人生观的教育，通过化学方程式中各个反应物及生成物之间量的分析，培养学生辩证唯物主义的观点，学会误差分析、合作学习，加强学生团队协作意识。
根据教学目标设计问题1、金属冶炼时，为什么要考虑金属的活泼性？
生：比较活泼的金属还原性较强
根据教学目标设计问题2、工业生产中最常见的冶炼铜、铁，原因何在？
生：铁、铜的用处广泛。
根据教学目标设计问题3、从原理上思考，工业中如何提高产量及效率？
生：一氧化碳（气体）与金属氧化物。
根据教学目标设计问题4气体和金属氧化反应就一定能提高产率么？需要哪些注意事项？
例题：某学生为了测定由两种元素形成的气态化合物X的组成，做了如图所示的实验。他把气体X由注射器A缓缓送入装有CuO的B管中，使之完全反应得到如下结果：
①实验前B管及药品的质量为21.32g，实验后为21.16g;
②C管中收集到的物质电解后得到H2和O2，在D中收集到的是N2;
③经分析知，气体X中两元素的质量比是14：3。
试回答下列问题：
（1）C中收集到的液体的化学式是，其质量是。
（2）在B管中观察到的实验现象是。
（3）写出X与CuO共热时的化学反应方程式。
生：B中减少的质量为反应的氧化铜中氧元素的质量。
问题5、试管中的氧化铜都参加反应了么？
生：有可能参加，也有可能参加部分。
问题6、用哪些方法来判断？
生：实验中的现象，黑色粉末全部变成红色。
全体：反对，实验中如果没有具体的实验现象，只能通过数据
问题7、怎么计算出所需要的数据？
生：B中减少的数据就是水中氧元素的质量。
生：根据质量的比值很容易得出N元素的质量
问题8：在实验中如何操作才能，提高产率，使得到的铜更多，又不浪费原材料？
生1：注射器推的慢一些，有助于反应物充分接触充分反应。
生2：A中的气体要稍过量些。
生3：注意尾气处理，最后得到的气体中有可能是混合物，气体可能有毒
问题9：若是气体具有毒又具有可燃性，怎么办呢？可以改进实验装置么？
生：用气球收集
生：直接燃烧掉
生：连接一个更长的导管直接放回酒精处燃烧，作为燃料更节约资源。
3“空间式”师生课堂互动
问题提出后，舍得给学生一些时间能够独立思考，特别是科学实验探究题目，很多需要思维碰撞，必要的训练过后，可以解决一类问题。有舍才会有得，对于弱一些层次的学生，在复习的时候会发现很多知识是模糊的，彼此之间的联系很难关联起来，整块或章节复习的时候，采用学生补充知识树或是思维导图就将知识分类、调理话、系统化，很多人讲现在已经不和适宜了过时了，但是在我们的复习过程中确实很有用，将学生凌乱的思绪全部呈现在一张图上，让毕业班的学生从题海战术上走出来。当我第一次把它展示给学生看的时候，他们觉得自己很难办的到，特别是对层次弱一些的学生而言，他们无从下手。老师在不断复习和总结中让学生先加以揣摩形成最初的思维网络，逐渐的过渡到学生之間合作，不断的修整和完善。不但提高老师的素质，可以让学生内化成自己的学习方法。
4关注课后的延伸—实验后的反思能力
实验给我一种直观的现象，通过捕捉到一些明显的现象我们可以推测出很多物质的性质，挖掘内在的本质，科学课本上有很多的图片及插图，不正是提示多观察多发现，在发现中成长与进。下面是学生在一次实验课后总结出的心得。 《实验心得》
今天第一次去了化学实验室，桌上的瓶瓶罐罐都领我感到新鲜有趣。有广口瓶、滴瓶、细口瓶等等。引起人注意的是NaOH和Ca（OH）2试剂，NaOH的瓶塞是木塞，而Ca（OH）2溶液的瓶塞却是玻璃塞，已知玻璃种SiO2会和NaOH反应，生成的NaSiO3具有粘性可能将瓶塞和瓶口黏牢在一起。
接下来的开始进行实验，在做NaOH和CuSO4实验时，黄宁同学那一组没有得到预料中的Cu（OH）2蓝色絮状沉淀，反而得到黑色沉淀，据此我们提出了疑问，黑色物质到底是什么呢？查阅资料可知Cu（OH）2在微热的情况下就会分解，热量来源于哪里呢，现在是冬天要，室内温度很低的。这是我们关注了一个细节，我们组的NaOH溶液时自己配置的，别的最的都是实验员配置好的，那么我的热量很可能来源于NaOH固体溶液水而得到的。
三、对本研究的反思
1教学更注重整体连贯性
在我的教学生涯中，只有在开公开课的时候对课堂精心设计过，但大多数的情况下都是横向对一个局部问题设定一些活动，现在已经慢慢学会从纵向分析把握一节课或者一个章节主要内容，用一个学生认知、熟知现象不断的摸索、整理形成自己的课上风格。
2更注重学生变化
由于学生个体之间的家庭背景和学习能力等各方面存在差异，且学习的基础情况不同，在提问时和处理问题时要注意因人而异，因材施教。教师可以更多的关注到学生生理、心理变化，抓住契机，形成更加和谐的学习氛围，共同成长，共同进步，发现彼此的变化，这些都是我们教学力量的源泉。
参考文献
[1] 《科学课程标准》北京师范大学出版社
[2] 《回归生活的中小学教育评价》贾群生
[3] 《导学论》实践新课程的指导理论任顺元P217-P266
[4] 《化学教学问题》于静华王惠王苓芳郭景光P133-P151
[5] 《化学学习论》刘知新[6]《化学教学论》刘知新P102-P149
[7] 《义务教育课程標准教师学习指导》王磊
[8] 中华人民共和国教育部：《科学（7-9年级）课程标准》，北京师范大学出版社，
关键词：九年级科学复习课;问题设计;教学实施
复习课中往往采用“一问一答”式教学和毫无新奇感的知识难以激发学生兴趣，很容易导致复习课效率低，教学效果欠佳，一线教师对此感到非常困惑，笔者认为需要有一定含金量的问题去点燃思维的创造力，在教学活动中以“问题”为主线，在教学活动中以“问题”为指向标，基于问题来挖掘知识，深度思考，理性分析。在整体的过程中能激发学生的思维能动力，积极主动的探索未知的领域，提升理性思维能力，这也是我们科学课程的总目标所在。
一、课堂的问题来源
对九年级的科学教师来说，笔者认为问题可以从如下的四个方面来寻找。
1以学生作业中问题为背景
在初三的教学中时常会遇到老师相详细的讲解后，没有几天学生就会遗忘。为什么会出现这种状况，主要是根据学生的生理结构有关，青少年时期逻辑推理能力随年龄的增长有所提升，班级里年龄的差异就会出现接受是非常快，但是只是记忆性的接受，没有在行成自己的脉络结构，自然遗忘快些。在第一论复习中，尝试用这以下方法，看起来好像很浪费时间，但是在第二轮复习中区发现正确率高了很多。
《案例一》、下列鉴别物质的操作错误的是（ ）
①鉴别二氧化锰和炭粉时，可分别加入氯酸钾后共热，看氧气产生的快慢;
②鉴别氧化铜和四氧化三铁时，可分别加入盐酸后微热，看溶液的颜色;
③鉴别五氧化二磷和二氧化硅时，可分别加入蒸馏水并搅拌，看固体是否溶解;
④鉴别稀盐酸和稀硫酸时，可分别加入硝酸银溶液，看是否有白色沉淀生成.
A①③ B③④ C①④ D①② 答案：C
这是错误率较高的一个题目，从实验操作的安全性、离子颜色的鉴别、非金属氧化物能否和水发生反应综合性考查学生。教师可以逐个分析并加以归类，养成科学的思维习惯，以点概面真正的掌握科学基本方法和技能。
2选取常见的教学情景作为依托
如果只是枯燥乏味的陈述知识，学生必定感到乏味在原有已知的基础上没有任何进展。由于学生在学习过程中，对具体的动作、图片、声音、色彩有着敏锐的辨别能力，教师提供各种有创设性的情景，学生借景悟理。
例人体免疫系统复习课
展示一些曾经的教学图片启迪学生对免疫系统知识回顾，回顾图片的各个小符号代表什么从成分，用手中的图版形象的表现出免疫系统的具体功能。享受过动态学习过程，很快就认知到，人体的第一道防线，进而很自然的进入到的二道防线，很容易回顾免疫系统的功能呢，并会列举出一些生活中存在实际例子。这一课中对实际需要掌握的知识点认识深刻，更喜欢表达自己的观点、与同学的学习中会关注很多的细节，这不正是科学学习的目的么，在不知不覺中提取图片中的信息，提高了理性思考能力。
3从“生活现象中创设问题情境”
科学来源于生活又高于生活，随着知识的日益丰富，学生视野的日益开阔，逻辑思维的日益完善，只有提出那些需要分析、比较、推断等思维活动才能得出结论的问题，才能吸引学生，引发学生思考，刺激学生的大脑神经，积极主动的分析问题、解决问题。。
例冲泡咖啡时我们为什么通常采用热水，在远处也能闻到咖啡浓郁的香味，这是什么原因呢？从宏观到微观的角度讲解，外部的那些条件改变了？冲泡咖啡不就是固体溶解么，进而教师就很自然的拓展到影响溶解快慢的因素，影响溶解度大小的因素;能闻到浓郁的香味，温度升高分子运动速度加快。教师的问题不能只停留在这里，还可以“节假日客人很多，根据已有知识能帮助商家选自合适咖啡来提高工作效率？”学生可以从固体颗粒的大小等方面来选择，当然可以提出更有意义的方法。
4从“创设与学生已有认知冲突的情境”
科学发现是科学思想领域中最高的音乐神韵，而这种神韵的源泉恰恰就是质疑，都已有的探知不断的抛售出疑问。爱因斯坦曾经说过“从已得到的知识来看，这愉快的成就简直好像是理所当然的，而且任何有才智的学生部要碰到太多困难就能掌握它，但是在黑暗中焦急第摸索着的年代里，怀这热烈的想望，时而充满自信，时而筋疲力尽，而最后终于看到了光明，所有这些，只有亲身经历过的人才能体会。”
例：在复习浮力知识时，A教师向学生提问：“将一块铁放入水中，它是沉入水底还是浮出水面呢？”学生会不假思索、异口同声地回答“沉入水底”。非常明显学生缺少对铁的形态的分析，如果铁是铁块会怎么样？是铁桶又会怎么样？是船呢？该用什么方法解决呢？这就需要研究浮力产生的原因、影响大小等有关的因素，即把解决铁块、铁桶、船等所受浮力大小的题材转化为浮力的基本分析和计算。
二、基于问题教学设计
课堂中教师的教学方法是教师教学智慧的体现，根据复习不同的内容，科学设计一些系统的调查研究活动，在于发现并描述物体和事物之间的关系，在不同情况下，教师所设计的问题是否有不同的方法和技巧呢？教师可以根据初三复习课课堂的特点、内容、能力目标等方面进行设计有效的问题、教学方法和技巧。
1“变换式”师生课堂互动。
学生在学习过程中，常常由于对基本概念理解有缺失，教师可以设置不同角度让学生加以辨析。
{案例}浙教版九上《二氧化碳复习课》教学目标 1.知识与技能目标
（1）能利用科学探究的方法设计制取二氧化碳的实验装置。
（2）理解药品选择的原因。
（3）能寻找到用途和性质之间的关系。
（4）能从实验现象中得出恰当的结论。
（5）会运用实验的数据分析实验误差。
2.过程与方法目标：学会用控制变量法进行定量的科学探究。
3.情感态度与价值观目标
通过常见物品中碳酸钙的含量分析，让学生意识到化学来源生活并应用于生活，通过化学方程式中各个反应物及生成物之间量的分析，培养学生用唯物主义观点来看待问题，通过对装置的选择，培养学生善于与人交流，分享和团队协作的习惯。
根据教学目标设计问题1、制备二氧化碳的原料？
生：石灰石和稀盐酸。（凭借记忆）
根据教学目标设计问题2、罗列出生活中含有碳酸钙的物质？在再问为什么选择大理石？
生：石灰石含量高。
根据教学目标设计问题3、根据你选择的药品请选择合适的装置来制取二氧化碳？（右图）
生：（5）（6）
生：（2）（6）（9）
生：（2）（10）（11）
答案很多，真正体现学生发散的思维训练，而没有追逐一个标准的答案，每次的提问都会有相应的师生评价。
2“启发式”师生课堂互动
将一个较为复杂的问题分解为若干个较为简单的子问题，层层递进拨开现象发现本质。
{案例}浙教版九上《金属冶炼复习课》教学目标（教学部分片段）
1.知识与技能目标
（1）能利用科学探究的方法选择合适器材、设计、研究金属冶炼的装置。
（2）理解金属冶炼与选择装置之间的关系。
（3）能从实验数据中找出反应物质量的关系或生成物之间的关系。
2.过程与方法目标：学会用控制变量法进行定量的科学探究。
3.情感态度与价值观目标
通过中国历史中金属冶炼技术的变迁，给学生一次人生观的教育，通过化学方程式中各个反应物及生成物之间量的分析，培养学生辩证唯物主义的观点，学会误差分析、合作学习，加强学生团队协作意识。
根据教学目标设计问题1、金属冶炼时，为什么要考虑金属的活泼性？
生：比较活泼的金属还原性较强
根据教学目标设计问题2、工业生产中最常见的冶炼铜、铁，原因何在？
生：铁、铜的用处广泛。
根据教学目标设计问题3、从原理上思考，工业中如何提高产量及效率？
生：一氧化碳（气体）与金属氧化物。
根据教学目标设计问题4气体和金属氧化反应就一定能提高产率么？需要哪些注意事项？
例题：某学生为了测定由两种元素形成的气态化合物X的组成，做了如图所示的实验。他把气体X由注射器A缓缓送入装有CuO的B管中，使之完全反应得到如下结果：
①实验前B管及药品的质量为21.32g，实验后为21.16g;
②C管中收集到的物质电解后得到H2和O2，在D中收集到的是N2;
③经分析知，气体X中两元素的质量比是14：3。
试回答下列问题：
（1）C中收集到的液体的化学式是，其质量是。
（2）在B管中观察到的实验现象是。
（3）写出X与CuO共热时的化学反应方程式。
生：B中减少的质量为反应的氧化铜中氧元素的质量。
问题5、试管中的氧化铜都参加反应了么？
生：有可能参加，也有可能参加部分。
问题6、用哪些方法来判断？
生：实验中的现象，黑色粉末全部变成红色。
全体：反对，实验中如果没有具体的实验现象，只能通过数据
问题7、怎么计算出所需要的数据？
生：B中减少的数据就是水中氧元素的质量。
生：根据质量的比值很容易得出N元素的质量
问题8：在实验中如何操作才能，提高产率，使得到的铜更多，又不浪费原材料？
生1：注射器推的慢一些，有助于反应物充分接触充分反应。
生2：A中的气体要稍过量些。
生3：注意尾气处理，最后得到的气体中有可能是混合物，气体可能有毒
问题9：若是气体具有毒又具有可燃性，怎么办呢？可以改进实验装置么？
生：用气球收集
生：直接燃烧掉
生：连接一个更长的导管直接放回酒精处燃烧，作为燃料更节约资源。
3“空间式”师生课堂互动
问题提出后，舍得给学生一些时间能够独立思考，特别是科学实验探究题目，很多需要思维碰撞，必要的训练过后，可以解决一类问题。有舍才会有得，对于弱一些层次的学生，在复习的时候会发现很多知识是模糊的，彼此之间的联系很难关联起来，整块或章节复习的时候，采用学生补充知识树或是思维导图就将知识分类、调理话、系统化，很多人讲现在已经不和适宜了过时了，但是在我们的复习过程中确实很有用，将学生凌乱的思绪全部呈现在一张图上，让毕业班的学生从题海战术上走出来。当我第一次把它展示给学生看的时候，他们觉得自己很难办的到，特别是对层次弱一些的学生而言，他们无从下手。老师在不断复习和总结中让学生先加以揣摩形成最初的思维网络，逐渐的过渡到学生之間合作，不断的修整和完善。不但提高老师的素质，可以让学生内化成自己的学习方法。
4关注课后的延伸—实验后的反思能力
实验给我一种直观的现象，通过捕捉到一些明显的现象我们可以推测出很多物质的性质，挖掘内在的本质，科学课本上有很多的图片及插图，不正是提示多观察多发现，在发现中成长与进。下面是学生在一次实验课后总结出的心得。 《实验心得》
今天第一次去了化学实验室，桌上的瓶瓶罐罐都领我感到新鲜有趣。有广口瓶、滴瓶、细口瓶等等。引起人注意的是NaOH和Ca（OH）2试剂，NaOH的瓶塞是木塞，而Ca（OH）2溶液的瓶塞却是玻璃塞，已知玻璃种SiO2会和NaOH反应，生成的NaSiO3具有粘性可能将瓶塞和瓶口黏牢在一起。
接下来的开始进行实验，在做NaOH和CuSO4实验时，黄宁同学那一组没有得到预料中的Cu（OH）2蓝色絮状沉淀，反而得到黑色沉淀，据此我们提出了疑问，黑色物质到底是什么呢？查阅资料可知Cu（OH）2在微热的情况下就会分解，热量来源于哪里呢，现在是冬天要，室内温度很低的。这是我们关注了一个细节，我们组的NaOH溶液时自己配置的，别的最的都是实验员配置好的，那么我的热量很可能来源于NaOH固体溶液水而得到的。
三、对本研究的反思
1教学更注重整体连贯性
在我的教学生涯中，只有在开公开课的时候对课堂精心设计过，但大多数的情况下都是横向对一个局部问题设定一些活动，现在已经慢慢学会从纵向分析把握一节课或者一个章节主要内容，用一个学生认知、熟知现象不断的摸索、整理形成自己的课上风格。
2更注重学生变化
由于学生个体之间的家庭背景和学习能力等各方面存在差异，且学习的基础情况不同，在提问时和处理问题时要注意因人而异，因材施教。教师可以更多的关注到学生生理、心理变化，抓住契机，形成更加和谐的学习氛围，共同成长，共同进步，发现彼此的变化，这些都是我们教学力量的源泉。
参考文献
[1] 《科学课程标准》北京师范大学出版社
[2] 《回归生活的中小学教育评价》贾群生
[3] 《导学论》实践新课程的指导理论任顺元P217-P266
[4] 《化学教学问题》于静华王惠王苓芳郭景光P133-P151
[5] 《化学学习论》刘知新[6]《化学教学论》刘知新P102-P149
[7] 《义务教育课程標准教师学习指导》王磊
[8] 中华人民共和国教育部：《科学（7-9年级）课程标准》，北京师范大学出版社，