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【摘 要】初中思想品德是一门以讲授为主的学科，它需要用形象、风趣的语言营造轻松和谐的课堂环境帮助学生树立正确的人生观、价值观。
【关键词】
语言 艺术 评价 环境
教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”初中思想品德有别于数学、物理等学科，它需要用大量的语言叙述实现教学目标，而初中思想品德的教学对象正处于凭借兴趣学习、情绪复杂多变的年龄。若教师一味的照本宣科，填鸭式灌输，必然引起学生的抵触情绪；反之，若精心设计语言，变苍白为意韵，一定能让课堂教学生动活泼、熠熠生辉。本文将从五个方面探讨如何运用语言艺术，营造思想品德课优美的环境。
一、导入用语——会当凌绝顶
良好的开端是成功的一半。作为一节课的开篇环节，课前导入承担着多重责任：既要新颖又要短小；既要简洁明快的引出话题，又要充分调动学生兴趣。实现这些目标就需要精心设计导入用语：恰如其分的设计定能充分调动课堂气氛，苍白无味的语言可能换来难以预知的“恶果”。例如：在一节“人生难免有挫折”的课堂上，教师选取了一段残疾人战胜挫折的视频，作为新课导入。播放一结束，教师便“直奔主题”：“同学们，看了这个视频你们有什么感受？”教室里突然变得鸦雀无声，课堂气氛也十分尴尬，无奈之下教师只好生硬的引出主题。由此可见，教师若不精修导入用语，只把学生当作服务于教学的感应器，最终只能是“投资大、成效低”。同时，这种模式也是与当今“以生为本”的教学理念相背离的，长期使用这种模式，会让学生觉得“观看视频”不是老师的初衷，“谈感受”才是老师的真正目的，进而产生抵触情绪。
经过反思与总结，教师重新设计了本节课的导入语：“同学们，主人翁能否预知这场灾难的来临？你认为主人翁的哪些精神值得我们学习呢？”设问抛出后，教室里顿时活跃起来，每个学生都有话可说、有例可举。通过讨论，绝大多数学生都认为挫折是“不可避免”的，并能初步认识到勇气、坚强对于战胜挫折的重大意义，这又让本节课的难点（“挫折是在所难免的”）得以轻松突破。由此可见，针对性强、贴近实际的导入语更能引领学生达到预设的高度，激发学生求知欲望，营造“会当凌绝顶，一览众山小”的课堂情境。
二、转承用语——润物细无声
无数次的备课经验和课堂实践告诉我们一个道理：无论是课前导入到正文教学、还是重点把握到难点突破，教学中每个环节的过渡都离不开转承语。如果需要一个类比，那么转承语对于每个环节的意义就好比鱼线对于珍珠的意义：散乱的珍珠只有被鱼线完美串联，才能华丽转身，实现自身价值。例如：在一节公开课上，教师为了从“自信的重要性”过渡到“唱响自信之歌”，设计了如下转承语：“既然大家都有了自信的意识，那就让我们一起来学习走向自信的方法吧。”结果大部分学生都表现出疑惑与不解。不难发现：学生是因为不理解什么是“有了意识再找方法”才产生畏难情绪，实际是授课教师混淆了教学思路和转承用语，才让环节之间的过渡变的牵强附会、生硬苍白。
那么转承语对各个教学环节到底有多少意义，我们可以从下面这个案例总结出来。因为需要在东西方文化之间反复“切换”，所以在设计“世界文化之旅”这一内容时，教师采用了如下策略：当学生从端午节联想到了屈原时，他随机加上一句陈述语—“屈原和哥白尼、但丁、莎士比亚并称为世界四大文化名人”；当学生引经据典，讨论黄鹤楼的历史典故时，他又随机加上一句设问语—— “你们知道世界上还有哪些闻名遐迩的瞭望塔呢？”问题一提出，各小组之间便你抢我答，各抒己见，也使得本节课的重点内容在讨论中得以各个击破。
品味之余，我们可以感受到：转承语的精心研磨，能让环节之间的衔接顺滑流畅，也能使学生对于知识的吸收犹如春风拂面、春雨润物般清新、自然。
三、设问用语——犹抱琵琶半遮面
关于课堂设问语，曾被被做过无数次的研究，统计数据显示：平均每节课中，每位老师的提问次数高达二十次以上。值得探讨的是：这些提问是自问自答还是有问有答；问题的设置是有价值的还是毫无意义的；提问的次数是否与教学效率呈正比关系。众所周知：无论是新课标还是新课改，都不同程度的强调要实现教师主体向学生主体的转变，着力打造自主、合作、探究的课堂。想要实现如此大变革的课堂，就要要将教师的自问自答模式转变成有问必答模式，那么如何让一直没有机会“说话”又不敢“说话”的学生主动回答问题呢？想要真正的突破这个瓶颈，教师就要充分的运用语言艺术引导学生放下包袱、畅所欲言。曾经观察过一位教师设问用语：他试图通过提问，让学生讲述人格尊严被侵犯的事例，却发现没有一个学生举手。为了打破沉寂，便连抛了几个问句：你们的自信呢？你们的激情呢？你们的乐于助人呢？当然，结果是不言而喻的，如此赤裸裸的激将法只能让课堂气氛变得更加凝重。相比之下，另一位老师的方法确是略胜一筹：由于是借班上课，授课教师无意间请起一位调皮任性的学生回答自己预设的问题，然后该生只字未答，满脸不屑。本以为教师会尴尬无措，但他确是异常的镇定且满脸微笑：”抱歉，我打扰了你的思路，请你坐下来继续思考”。可是时间已经过去了两分钟，授课教师仍在“苦苦”的找寻接近答案的学生，忽然间，那位调皮的学生信誓旦旦的站起来，准确的回答了老师的问题，赢得了同学们的赞许和掌声。当然，这节课的出彩之处给每一位教师和学生都留下了深刻的记忆。
通过比较，我们不难发现：过于直白的设问会让学生感到拘谨，尤其是关联到学生个人经历的设问则更需要精心雕琢；对于异地授课的教师，解决问题的过程可能会一波三折，但是半推半就、半清醒半迷糊的语言设计无疑是最佳策略，因为美丽的课堂乐章往往都需要需要千呼万唤、千锤百炼。
四、评价用语——横看成岭侧成峰
课堂评价是教师依据学生性格和答题内容做出的及时反馈，是“即兴创作”，也是“课堂中的实时评语”，是实现教师主体向学生主体转变的重要形式。曾有人云：课堂中，充满魅力的评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。因此，准确生动、富有感染力的评价是教师应该具备的一项基本技能。曾经设计过两组活动并给予了不同的课堂评价。第一组活动是教师出示辨析题：“依赖就是依靠，以后我们做什么事情都不需要别人的帮忙”。学生A回答：“老师，我觉得这个观点不正确，目前我们的能力有限，有很多事情都需要他人的帮助，比如我要学会洗衣做饭就需要父母的帮助；我们在学习中遇到的难题就需要老师的帮助，所以我们不应该把依靠和依赖混为一谈。”伴随着同学们欣赏与钦佩的眼光，教师随机送上一句评价：“你用具体的事例帮助老师解决了本节课的一个重要知识点，非常了不起。”之后的课堂上这位学生一直保持着积极兴奋的状态，甚至来不及举手，他就直接坐在位子上抢答。第二组活动是教师请B学生朗读教材案例。由于缺乏自信、加之方言较重，B学生的表现欠佳，教师也只是一句简单的评价：“平时注意多读多练，请坐。”在后续的课堂中，B学生再也没有抬过头、举过手。
虽然是刻意设计的活动，却可以真实的感受到课堂评价对于学生的重要意义。从本质上讲，每一个学生的内心都渴望自尊自信、自立自强，所以教师要学会根据学生的不同性格、不同表现给予具体的、针对性的评价。费尽心思设计课程，“强迫”学生自尊自信与借用课堂情境、巧用评价艺术引导学生自尊自信，后者的效果要好很多。
【关键词】
语言 艺术 评价 环境
教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”初中思想品德有别于数学、物理等学科，它需要用大量的语言叙述实现教学目标，而初中思想品德的教学对象正处于凭借兴趣学习、情绪复杂多变的年龄。若教师一味的照本宣科，填鸭式灌输，必然引起学生的抵触情绪；反之，若精心设计语言，变苍白为意韵，一定能让课堂教学生动活泼、熠熠生辉。本文将从五个方面探讨如何运用语言艺术，营造思想品德课优美的环境。
一、导入用语——会当凌绝顶
良好的开端是成功的一半。作为一节课的开篇环节，课前导入承担着多重责任：既要新颖又要短小；既要简洁明快的引出话题，又要充分调动学生兴趣。实现这些目标就需要精心设计导入用语：恰如其分的设计定能充分调动课堂气氛，苍白无味的语言可能换来难以预知的“恶果”。例如：在一节“人生难免有挫折”的课堂上，教师选取了一段残疾人战胜挫折的视频，作为新课导入。播放一结束，教师便“直奔主题”：“同学们，看了这个视频你们有什么感受？”教室里突然变得鸦雀无声，课堂气氛也十分尴尬，无奈之下教师只好生硬的引出主题。由此可见，教师若不精修导入用语，只把学生当作服务于教学的感应器，最终只能是“投资大、成效低”。同时，这种模式也是与当今“以生为本”的教学理念相背离的，长期使用这种模式，会让学生觉得“观看视频”不是老师的初衷，“谈感受”才是老师的真正目的，进而产生抵触情绪。
经过反思与总结，教师重新设计了本节课的导入语：“同学们，主人翁能否预知这场灾难的来临？你认为主人翁的哪些精神值得我们学习呢？”设问抛出后，教室里顿时活跃起来，每个学生都有话可说、有例可举。通过讨论，绝大多数学生都认为挫折是“不可避免”的，并能初步认识到勇气、坚强对于战胜挫折的重大意义，这又让本节课的难点（“挫折是在所难免的”）得以轻松突破。由此可见，针对性强、贴近实际的导入语更能引领学生达到预设的高度，激发学生求知欲望，营造“会当凌绝顶，一览众山小”的课堂情境。
二、转承用语——润物细无声
无数次的备课经验和课堂实践告诉我们一个道理：无论是课前导入到正文教学、还是重点把握到难点突破，教学中每个环节的过渡都离不开转承语。如果需要一个类比，那么转承语对于每个环节的意义就好比鱼线对于珍珠的意义：散乱的珍珠只有被鱼线完美串联，才能华丽转身，实现自身价值。例如：在一节公开课上，教师为了从“自信的重要性”过渡到“唱响自信之歌”，设计了如下转承语：“既然大家都有了自信的意识，那就让我们一起来学习走向自信的方法吧。”结果大部分学生都表现出疑惑与不解。不难发现：学生是因为不理解什么是“有了意识再找方法”才产生畏难情绪，实际是授课教师混淆了教学思路和转承用语，才让环节之间的过渡变的牵强附会、生硬苍白。
那么转承语对各个教学环节到底有多少意义，我们可以从下面这个案例总结出来。因为需要在东西方文化之间反复“切换”，所以在设计“世界文化之旅”这一内容时，教师采用了如下策略：当学生从端午节联想到了屈原时，他随机加上一句陈述语—“屈原和哥白尼、但丁、莎士比亚并称为世界四大文化名人”；当学生引经据典，讨论黄鹤楼的历史典故时，他又随机加上一句设问语—— “你们知道世界上还有哪些闻名遐迩的瞭望塔呢？”问题一提出，各小组之间便你抢我答，各抒己见，也使得本节课的重点内容在讨论中得以各个击破。
品味之余，我们可以感受到：转承语的精心研磨，能让环节之间的衔接顺滑流畅，也能使学生对于知识的吸收犹如春风拂面、春雨润物般清新、自然。
三、设问用语——犹抱琵琶半遮面
关于课堂设问语，曾被被做过无数次的研究，统计数据显示：平均每节课中，每位老师的提问次数高达二十次以上。值得探讨的是：这些提问是自问自答还是有问有答；问题的设置是有价值的还是毫无意义的；提问的次数是否与教学效率呈正比关系。众所周知：无论是新课标还是新课改，都不同程度的强调要实现教师主体向学生主体的转变，着力打造自主、合作、探究的课堂。想要实现如此大变革的课堂，就要要将教师的自问自答模式转变成有问必答模式，那么如何让一直没有机会“说话”又不敢“说话”的学生主动回答问题呢？想要真正的突破这个瓶颈，教师就要充分的运用语言艺术引导学生放下包袱、畅所欲言。曾经观察过一位教师设问用语：他试图通过提问，让学生讲述人格尊严被侵犯的事例，却发现没有一个学生举手。为了打破沉寂，便连抛了几个问句：你们的自信呢？你们的激情呢？你们的乐于助人呢？当然，结果是不言而喻的，如此赤裸裸的激将法只能让课堂气氛变得更加凝重。相比之下，另一位老师的方法确是略胜一筹：由于是借班上课，授课教师无意间请起一位调皮任性的学生回答自己预设的问题，然后该生只字未答，满脸不屑。本以为教师会尴尬无措，但他确是异常的镇定且满脸微笑：”抱歉，我打扰了你的思路，请你坐下来继续思考”。可是时间已经过去了两分钟，授课教师仍在“苦苦”的找寻接近答案的学生，忽然间，那位调皮的学生信誓旦旦的站起来，准确的回答了老师的问题，赢得了同学们的赞许和掌声。当然，这节课的出彩之处给每一位教师和学生都留下了深刻的记忆。
通过比较，我们不难发现：过于直白的设问会让学生感到拘谨，尤其是关联到学生个人经历的设问则更需要精心雕琢；对于异地授课的教师，解决问题的过程可能会一波三折，但是半推半就、半清醒半迷糊的语言设计无疑是最佳策略，因为美丽的课堂乐章往往都需要需要千呼万唤、千锤百炼。
四、评价用语——横看成岭侧成峰
课堂评价是教师依据学生性格和答题内容做出的及时反馈，是“即兴创作”，也是“课堂中的实时评语”，是实现教师主体向学生主体转变的重要形式。曾有人云：课堂中，充满魅力的评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。因此，准确生动、富有感染力的评价是教师应该具备的一项基本技能。曾经设计过两组活动并给予了不同的课堂评价。第一组活动是教师出示辨析题：“依赖就是依靠，以后我们做什么事情都不需要别人的帮忙”。学生A回答：“老师，我觉得这个观点不正确，目前我们的能力有限，有很多事情都需要他人的帮助，比如我要学会洗衣做饭就需要父母的帮助；我们在学习中遇到的难题就需要老师的帮助，所以我们不应该把依靠和依赖混为一谈。”伴随着同学们欣赏与钦佩的眼光，教师随机送上一句评价：“你用具体的事例帮助老师解决了本节课的一个重要知识点，非常了不起。”之后的课堂上这位学生一直保持着积极兴奋的状态，甚至来不及举手，他就直接坐在位子上抢答。第二组活动是教师请B学生朗读教材案例。由于缺乏自信、加之方言较重，B学生的表现欠佳，教师也只是一句简单的评价：“平时注意多读多练，请坐。”在后续的课堂中，B学生再也没有抬过头、举过手。
虽然是刻意设计的活动，却可以真实的感受到课堂评价对于学生的重要意义。从本质上讲，每一个学生的内心都渴望自尊自信、自立自强，所以教师要学会根据学生的不同性格、不同表现给予具体的、针对性的评价。费尽心思设计课程，“强迫”学生自尊自信与借用课堂情境、巧用评价艺术引导学生自尊自信，后者的效果要好很多。