论文部分内容阅读
摘要：在学前教学的改革和发展中，音乐教学被提到日程上来，音乐教学对于幼儿的启发性教育具有重要意义。在新形势下学前教育要重点关注音乐教学的策划和组织，提升学前音乐教学的趣味性，可以有效的激发幼儿音乐学习的兴趣，学前教育音乐的趣味性要保证教学活动的多样和丰富，营造积极的音乐课堂氛围。本文围绕学前教育音乐的趣味性教学进行研究和论述，明确学前教育音乐趣味性教学的意义，了解当前学前音乐教学的现状和以及面临的困惑，在此基础上对于学前教育音乐的趣味性教学提供针对性指导，为幼儿提供积极活跃的音乐学习氛围。
关键词：学前教育;音乐教学;趣味性;创新对策
中图分类号：J613-4;G652.4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）03-0093-02
0 引言
在我国教育事业的改革和进步过程中，目的是通过专业化的教学手段，为幼儿的成长带来科学的启发性教育，让幼儿从小就受到音乐氛围的熏陶，这对于幼儿的身心健康发展以及音乐素养的培养尤为重要。目前音乐也成为很多幼儿专业化学习发展的艺术性领域，学前音乐教学可以为幼儿奠定坚实的基础。在传统的学前教育思想下，音乐课程的教学内容过于局限，课堂环境也比较枯燥，很多幼儿在音乐的学习中缺乏兴趣，也不能保持音乐学习的长性，为此要通过对学前音乐的趣味性教学来改善这种教学困惑，让幼儿能够在音乐的学习中国感受到乐趣，同时也能进一步增强幼儿的音乐学习体验。
1 我国学前教育的特点
学前教育是我国教育体系当中的重要构成，和其他阶段的教育相比，无论是在教学内容、教学方式以及师资队伍方面都存在很大差异，我国学前教育具有以下特点。
第一，学前教育具有一定的连贯性和系统性。在我国教育体系当中，幼儿要接受长时间的学前教育，很多幼儿从两岁开始就接受专业化的学前教育，一直到小学的适龄阶段八岁，都需要接受不同层次和内容的学前教育。目前我国学前教育具体分为小班制、中班制以及大班制，目的是为小学基础教育提供有效支持，让幼儿从小受到良好的启发。
第二，幼儿年龄比较小。从当前我国学前教育的主体来看，年龄结构都比较小，在性格以及思维方面都具有极高的可塑性，但是也正是由于教学主体的年龄比较小，在学习过程中缺乏自我约束的能力，活泼好动是幼儿成长的天性，这也是学前教育中面临的难题和挑战。
第三，更加重视培养学生主体的实践能力。幼儿在生活和社会当中的体验性比较差，在学前教育中往往更加关注幼儿实践能力的培养，所开设的课程内容大多是游戏类型的手工制作，以及多元化的实践活动，旨在培养幼儿的生活和学习能力。
2 学前教育音乐趣味性教学的现实意义
音乐本身的课程内容具有一定的丰富性，所涉及的内容比较多，对于幼儿来说音乐的学习更多的是提供音乐艺术的启蒙，因此学前教育音乐趣味性教学对于幼儿的成长和音乐课程学习，具有重要的现实意义，具体表现了以下几方面：
2.1 有利于缩小教师和幼儿的距离
很多幼儿往往不愿意脱离于家长的生活和学习环境，对幼儿教育具有很强的厌学心理，对于陌生的幼儿园也存在诸多的恐惧，通过在学前教育音乐的教学上，提高教学的趣味性，为幼儿营造一种积极、轻松以及活跃的音乐课堂氛围，可以让幼儿消除与教师的距离感，在轻松愉悦的教学环境当中有效融入到教师和幼儿主体当中，这会为幼儿的专业化教育奠定基础，让幼儿能够积极向往幼儿园的学习生活。
2.2 有利于提高幼儿的音乐课程的学习兴趣
学前教育音乐的趣味性教学往往在教学形式和方法上比较多样，而不局限于傳统的思维理念和教学模式，所选择的教学内容和教学方法往往更加贴合于幼儿的身心特点，这对于幼儿来说具有一定的适应性，同时灵活新颖的教学方法，也会激发幼儿的音乐课程的好奇心，逐步提升幼儿对音乐课程的学习兴趣，让幼儿能够在音乐的学习中集中注意力，听从教师的安排和指导，同时也能让幼儿在潜移默化当中形成对音乐知识和素养的积累，从教师的角度上也可以有效地降低幼儿管理和教学的难度。
2.3 有利于带动幼儿身心的健康发展
学前教育音乐课程教学具有一定的综合性，基于心理学以及教育理论的指导，学前教育音乐教学的趣味性，通过游戏互动、舞蹈表演以及各种丰富多彩的趣味活动，可以让幼儿在健康积极的教学氛围下成长和学习，有利于帮助幼儿形成积极健康的心态，带动幼儿身心健康发展。同时音乐趣味性教学，也充分实现了舞蹈动作、语言以及音乐内容的有机整合，对于幼儿的发展会带来诸多的启发。
3 目前学前教育音乐教学的现状以及存在的困惑
3.1 幼儿的身心发展以及素质能力差异明显
学前教育音乐教学要以学生主体为主要教学目标，一切趣味性教学的活动和教学任务的布置都需要围绕幼儿主体来进行。但是当前有道身心发展以及素质能力方面存在明显的差异，无法形成统一的音乐教育目标和教学标准，给当前学前音乐教学工作的开展带来很大挑战，对此幼儿音乐教师还需要基于幼儿的成长状况、学习状况以及个性特点等，来设计主题丰富的音乐趣味活动。
3.2 音乐课堂纪律无法保证，幼儿注意力不集中
幼儿在学习方面往往缺乏一定的自控力，且更加倾向于游戏，在音乐课堂上普遍存在幼儿不遵守课堂纪律，随意走动以及交头接耳的现象，音乐课堂纪律无法保证，使得很多幼儿在音乐学习中注意力不够集中。不仅如此，很多幼儿面对陌生的学习环境，也容易出现焦虑，会通过哭来释放幼儿的情绪，这也严重影响了音乐课堂纪律，不仅降低了学前教育音乐课程教学的质量，同时也无法为幼儿提供科学的指导，对于幼儿音乐素养的培养是极为不利的。
3.3 教师的教学能力以及表达能力有待提升
幼儿在学习和生活中往往处于懵懂期，心智发育不够成熟，不懂得如何去表达和沟通，在学习过程中往往需要幼儿教师的指导，幼儿也会深受教师的影响，但是目前幼儿教师教学能力和表达能力还有待提升，在幼儿音乐教育中缺乏耐心，音乐教学的方法和手段比较单一，缺乏趣味性，教师的教学方式会极大影响幼儿音乐课程学习的积极性，这大大影响了幼儿音乐教学工作的开展。 4 学前教育音乐的趣味性教学对策
目前学前教育音乐教学要高度重视教学方式的创新和改革，关注音乐趣味性教学的实施，具体要从以下几方面进行：
4.1 关注幼儿主体发展，围绕兴趣教学
幼儿是学前教育音乐教学中的重要主体，教师在音乐课程教学中，在学前教育音乐教学中教师要关注幼儿主体的发展，教师要了解幼儿的成长环境、身心特点以及个性等，设计幼儿感兴趣的趣味性教学活动，以此来提升幼儿音乐学习的水平和能力。其次，教师也要积极明确新课标学前音乐课程规划，根据幼儿的主体发展，制定明确的音乐课程教学目标，根据幼儿感兴趣的内容来设计音乐教学主题，组织多元化的音乐教学活動，增强幼儿音乐学习的体验，通过接触和了解培养幼儿音乐学习的乐趣。
4.2 强化音乐课堂纪律的管理
课堂纪律的管理不仅可以充分保证学前教育音乐教学的氛围，同时也能培养幼儿良好的学习习惯，在音乐课程教学中音乐教师要重点关注课堂纪律的维护。首先，对于音乐课堂上哭闹的幼儿，要耐心的给予安抚，通过陪伴幼儿玩游戏等形式，让幼儿能够更好的融入到音乐课堂环境当中。其次，对于音乐课堂上不遵守纪律的幼儿也要采取科学的管理措施，对表现不佳的幼儿可以给予相应的惩戒，以此来督促幼儿集中注意力，保持良好的音乐学习状态，长此以往会帮助幼儿形成良好的学习习惯，也会在音乐的熏陶中培养良好的音乐素养。
4.3 优化教学队伍，提高音乐教师的教学能力
在学前教育音乐的趣味性教学中，要充分发挥学前音乐教师的主体性作用，依靠自身专业的知识基础和教学能力，为幼儿的音乐课程学习提供专业化指导。首先，创新音乐教师的教学方法和形式，音乐教师可以灵活运用多种授课方式，来营造积极的音乐课堂气氛，可以利用集体授课模式，也可以利用小组授课模式和针对性辅导等，提升音乐课程教学的灵活性，这对于幼儿的音乐课程学习来说也更具有吸引力。其次，音乐教师可以利用风趣幽默的教学形式，来提升学前教育音乐教学的趣味性，拉近幼儿教师和学生的亲密距离，培养幼儿音乐学习的积极性。除此之外，在音乐趣味性教学中，也可以通过涉及多元化的趣味体验活动，创新学前音乐教育的视角，培养幼儿音乐学习的个性。
5 结语
综上所述，学前教育音乐的趣味性教学，音乐教师要增强对幼儿主体的关注，以灵活、具有趣味性的形式和内容来开展教学工作，让幼儿能够在趣味性的活动当中提升音乐学习的积极性，同时也能进一步提升学前教育音乐教学的层次。
参考文献
[1]冯春玲.准确性 实践性 综合性 趣味性—学前教育专业乐理教学探究[J].交响（西安音乐学院学报），2014（1）：153-156.
[2]章婉.学前教育专业乐理课堂趣味性教学初探[J].教育观察（下半月），2017（02）：114-115 120.
[3]韦吉莎.游戏法在中职学前教育音乐教学中的运用研究[J].读书文摘（中），2017（10）：161.
（编辑：杨梅）
关键词：学前教育;音乐教学;趣味性;创新对策
中图分类号：J613-4;G652.4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）03-0093-02
0 引言
在我国教育事业的改革和进步过程中，目的是通过专业化的教学手段，为幼儿的成长带来科学的启发性教育，让幼儿从小就受到音乐氛围的熏陶，这对于幼儿的身心健康发展以及音乐素养的培养尤为重要。目前音乐也成为很多幼儿专业化学习发展的艺术性领域，学前音乐教学可以为幼儿奠定坚实的基础。在传统的学前教育思想下，音乐课程的教学内容过于局限，课堂环境也比较枯燥，很多幼儿在音乐的学习中缺乏兴趣，也不能保持音乐学习的长性，为此要通过对学前音乐的趣味性教学来改善这种教学困惑，让幼儿能够在音乐的学习中国感受到乐趣，同时也能进一步增强幼儿的音乐学习体验。
1 我国学前教育的特点
学前教育是我国教育体系当中的重要构成，和其他阶段的教育相比，无论是在教学内容、教学方式以及师资队伍方面都存在很大差异，我国学前教育具有以下特点。
第一，学前教育具有一定的连贯性和系统性。在我国教育体系当中，幼儿要接受长时间的学前教育，很多幼儿从两岁开始就接受专业化的学前教育，一直到小学的适龄阶段八岁，都需要接受不同层次和内容的学前教育。目前我国学前教育具体分为小班制、中班制以及大班制，目的是为小学基础教育提供有效支持，让幼儿从小受到良好的启发。
第二，幼儿年龄比较小。从当前我国学前教育的主体来看，年龄结构都比较小，在性格以及思维方面都具有极高的可塑性，但是也正是由于教学主体的年龄比较小，在学习过程中缺乏自我约束的能力，活泼好动是幼儿成长的天性，这也是学前教育中面临的难题和挑战。
第三，更加重视培养学生主体的实践能力。幼儿在生活和社会当中的体验性比较差，在学前教育中往往更加关注幼儿实践能力的培养，所开设的课程内容大多是游戏类型的手工制作，以及多元化的实践活动，旨在培养幼儿的生活和学习能力。
2 学前教育音乐趣味性教学的现实意义
音乐本身的课程内容具有一定的丰富性，所涉及的内容比较多，对于幼儿来说音乐的学习更多的是提供音乐艺术的启蒙，因此学前教育音乐趣味性教学对于幼儿的成长和音乐课程学习，具有重要的现实意义，具体表现了以下几方面：
2.1 有利于缩小教师和幼儿的距离
很多幼儿往往不愿意脱离于家长的生活和学习环境，对幼儿教育具有很强的厌学心理，对于陌生的幼儿园也存在诸多的恐惧，通过在学前教育音乐的教学上，提高教学的趣味性，为幼儿营造一种积极、轻松以及活跃的音乐课堂氛围，可以让幼儿消除与教师的距离感，在轻松愉悦的教学环境当中有效融入到教师和幼儿主体当中，这会为幼儿的专业化教育奠定基础，让幼儿能够积极向往幼儿园的学习生活。
2.2 有利于提高幼儿的音乐课程的学习兴趣
学前教育音乐的趣味性教学往往在教学形式和方法上比较多样，而不局限于傳统的思维理念和教学模式，所选择的教学内容和教学方法往往更加贴合于幼儿的身心特点，这对于幼儿来说具有一定的适应性，同时灵活新颖的教学方法，也会激发幼儿的音乐课程的好奇心，逐步提升幼儿对音乐课程的学习兴趣，让幼儿能够在音乐的学习中集中注意力，听从教师的安排和指导，同时也能让幼儿在潜移默化当中形成对音乐知识和素养的积累，从教师的角度上也可以有效地降低幼儿管理和教学的难度。
2.3 有利于带动幼儿身心的健康发展
学前教育音乐课程教学具有一定的综合性，基于心理学以及教育理论的指导，学前教育音乐教学的趣味性，通过游戏互动、舞蹈表演以及各种丰富多彩的趣味活动，可以让幼儿在健康积极的教学氛围下成长和学习，有利于帮助幼儿形成积极健康的心态，带动幼儿身心健康发展。同时音乐趣味性教学，也充分实现了舞蹈动作、语言以及音乐内容的有机整合，对于幼儿的发展会带来诸多的启发。
3 目前学前教育音乐教学的现状以及存在的困惑
3.1 幼儿的身心发展以及素质能力差异明显
学前教育音乐教学要以学生主体为主要教学目标，一切趣味性教学的活动和教学任务的布置都需要围绕幼儿主体来进行。但是当前有道身心发展以及素质能力方面存在明显的差异，无法形成统一的音乐教育目标和教学标准，给当前学前音乐教学工作的开展带来很大挑战，对此幼儿音乐教师还需要基于幼儿的成长状况、学习状况以及个性特点等，来设计主题丰富的音乐趣味活动。
3.2 音乐课堂纪律无法保证，幼儿注意力不集中
幼儿在学习方面往往缺乏一定的自控力，且更加倾向于游戏，在音乐课堂上普遍存在幼儿不遵守课堂纪律，随意走动以及交头接耳的现象，音乐课堂纪律无法保证，使得很多幼儿在音乐学习中注意力不够集中。不仅如此，很多幼儿面对陌生的学习环境，也容易出现焦虑，会通过哭来释放幼儿的情绪，这也严重影响了音乐课堂纪律，不仅降低了学前教育音乐课程教学的质量，同时也无法为幼儿提供科学的指导，对于幼儿音乐素养的培养是极为不利的。
3.3 教师的教学能力以及表达能力有待提升
幼儿在学习和生活中往往处于懵懂期，心智发育不够成熟，不懂得如何去表达和沟通，在学习过程中往往需要幼儿教师的指导，幼儿也会深受教师的影响，但是目前幼儿教师教学能力和表达能力还有待提升，在幼儿音乐教育中缺乏耐心，音乐教学的方法和手段比较单一，缺乏趣味性，教师的教学方式会极大影响幼儿音乐课程学习的积极性，这大大影响了幼儿音乐教学工作的开展。 4 学前教育音乐的趣味性教学对策
目前学前教育音乐教学要高度重视教学方式的创新和改革，关注音乐趣味性教学的实施，具体要从以下几方面进行：
4.1 关注幼儿主体发展，围绕兴趣教学
幼儿是学前教育音乐教学中的重要主体，教师在音乐课程教学中，在学前教育音乐教学中教师要关注幼儿主体的发展，教师要了解幼儿的成长环境、身心特点以及个性等，设计幼儿感兴趣的趣味性教学活动，以此来提升幼儿音乐学习的水平和能力。其次，教师也要积极明确新课标学前音乐课程规划，根据幼儿的主体发展，制定明确的音乐课程教学目标，根据幼儿感兴趣的内容来设计音乐教学主题，组织多元化的音乐教学活動，增强幼儿音乐学习的体验，通过接触和了解培养幼儿音乐学习的乐趣。
4.2 强化音乐课堂纪律的管理
课堂纪律的管理不仅可以充分保证学前教育音乐教学的氛围，同时也能培养幼儿良好的学习习惯，在音乐课程教学中音乐教师要重点关注课堂纪律的维护。首先，对于音乐课堂上哭闹的幼儿，要耐心的给予安抚，通过陪伴幼儿玩游戏等形式，让幼儿能够更好的融入到音乐课堂环境当中。其次，对于音乐课堂上不遵守纪律的幼儿也要采取科学的管理措施，对表现不佳的幼儿可以给予相应的惩戒，以此来督促幼儿集中注意力，保持良好的音乐学习状态，长此以往会帮助幼儿形成良好的学习习惯，也会在音乐的熏陶中培养良好的音乐素养。
4.3 优化教学队伍，提高音乐教师的教学能力
在学前教育音乐的趣味性教学中，要充分发挥学前音乐教师的主体性作用，依靠自身专业的知识基础和教学能力，为幼儿的音乐课程学习提供专业化指导。首先，创新音乐教师的教学方法和形式，音乐教师可以灵活运用多种授课方式，来营造积极的音乐课堂气氛，可以利用集体授课模式，也可以利用小组授课模式和针对性辅导等，提升音乐课程教学的灵活性，这对于幼儿的音乐课程学习来说也更具有吸引力。其次，音乐教师可以利用风趣幽默的教学形式，来提升学前教育音乐教学的趣味性，拉近幼儿教师和学生的亲密距离，培养幼儿音乐学习的积极性。除此之外，在音乐趣味性教学中，也可以通过涉及多元化的趣味体验活动，创新学前音乐教育的视角，培养幼儿音乐学习的个性。
5 结语
综上所述，学前教育音乐的趣味性教学，音乐教师要增强对幼儿主体的关注，以灵活、具有趣味性的形式和内容来开展教学工作，让幼儿能够在趣味性的活动当中提升音乐学习的积极性，同时也能进一步提升学前教育音乐教学的层次。
参考文献
[1]冯春玲.准确性 实践性 综合性 趣味性—学前教育专业乐理教学探究[J].交响（西安音乐学院学报），2014（1）：153-156.
[2]章婉.学前教育专业乐理课堂趣味性教学初探[J].教育观察（下半月），2017（02）：114-115 120.
[3]韦吉莎.游戏法在中职学前教育音乐教学中的运用研究[J].读书文摘（中），2017（10）：161.
（编辑：杨梅）