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摘 要：识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。低年级的学生要完成一定量的识字任务，但汉字的结构复杂，因而让学生掌握大量的生字存在困难，所以识字教学应该着眼于“实”立足于“活”，从而有效地提高学生的识字能力。
关键词：识字教学；习惯培养；学习方式
《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。低年级语文教学最大的特点就是识字量大，学生学习起来有一定的难度，学生常常会觉得力不从心，教师常常会觉得束手无策。根据这一情况，我在实践教学中进行了一些粗浅探索，在此发表自己几点肤浅的见解，目的就在于抛砖引玉。
一、识字教学应着眼于“实”
1.着眼于教学环节的实
教材识字量大，一篇课文往往有十几个生字，甚至更多，加上一年级学生认得快、遗忘得快的特点，因此，我们在教学中应采用滚动识字的方法，每个课时都要兼顾到生字的教学，课后还要经常巩固，让学生在一次又一次的反复眼球刺激中识字。我的做法一般是第一课时读准生字音，大概感知字形；第二课时在理解课文中适时地巩固字音，有针对性地强化字形，了解生词在具体的语言环境中的意思；第三课时记忆字形，指导书写及运用。正所谓“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”就是这个道理。
2.着眼于识字方式方法指导的“实”
一年级的小朋友，刚入学，点点滴滴都要我们从头教起，因此，作为老师一定要静下心来指导和训练，让学生在老师的示范指导和反复训练中掌握识字方法与技巧，提高识字效率。如同桌互学生字该怎样学，四人一小组学习生字该怎样学，听读生字该怎样听，找自己的小伙伴读生字该怎样读，课外识字该从哪些方面入手等都要老师一一在台上重复示范、指导。只有这样，我们的识字教学才能落到实处。
3.着眼于主动识字习惯培养的“实”
良好的学习习惯使学生终身受益，但它的培养需要一个过程，那么如何培养学生主动识字的习惯呢？我认为可以从以下几个方面入手：（1）老师自己要有恒心，要有常抓不懈的毅力，坚持督促孩子主动识字，每个星期要有反馈，要有评价，对做得好的要及时表扬，并通过班级展示平台展示出来，让孩子体会识字的乐趣。（2）要有识字方法的指导，让学生有“法”可循，有“法”可依。识字方法有许多，比如加一加、减一减、换偏旁、组词、查字典等。（3）要师长齐心。老师尽量取得家长的支持与配合，在校老师教，在家父母督促。长此以往，学生主动识字习惯就能培养起来，也就不愁识字难了。
二、识字教学应立足于“活”
1.立足于学生学习氛围的“活”
刚入学的孩子年龄小，好动，好张扬，注意力不集中。教学时，老师应尽量给学生营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。创设各种情境在游戏中识字，开展多种语文实践活动，让学生在活动中识字。如我们常用的摘苹果、找朋友、夺红旗游戏、图文对照识字、实物识字、比赛识字等。
2.立足于学生学习方式的“活”
《义务教育语文课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，应该让学生自主选择适合自己的学习方式，在活动中学，在活动中感悟、体验。这样才能极大地调动学生学习的积极性。如有的学生喜欢独立识字，有的学生喜欢与别人合作识字，有的学生采用加减法识字，有的采用形象比喻法识字，有的采用编儿歌、口诀、顺口溜、编故事识字等。例如“目”，一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”，小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“着”，眼睛看着歪尾巴羊。“前”点撇一横长，月刀下面。再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”，草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”，王老头，白老頭，同坐一块大石头。“口”，一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”，一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字，二木成林，三木成森；等等。
3.立足于识字途径的“活”
在本教材中有许多个主题单元都提到了生活识字，这跟我们新课标的要求相吻合。生活是个大课堂，学生在日常生活环境中，可以接触到很多汉字，如广告牌、各种标签、说明书、电视、电影、书刊等都是学生识字的好材料。作为教师除了要很好地利用教材这一资源外，还要很好地利用我们周围的有利资源。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深学生对所认生字的第一印象。如在一年级上册时，我就让学生每人备一本识字本，要求他们每个星期在课外至少认10个字。可以把识到的字写在识字本上，还可以把识到的字剪下来，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字。我在班级还会指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报纸），交流识字成果。长此以往，学生有了令人吃惊的表现。学生的识字量大大提高了，识字热情高涨，就光那些丰富多样的识字本也是一道亮丽的风景。
我认为“实”和“活”并不矛盾，两者是辩证统一、互为依存的，“活”中有“实”，“实”中有“活”。“活”是为“实”服务的，我们建设开放而富有活力的语文课程目的就是为使学生在实践性、活动性的语文学习中既充满生机与活力，又能将语文训练落到实处。
关键词：识字教学；习惯培养；学习方式
《义务教育语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。低年级语文教学最大的特点就是识字量大，学生学习起来有一定的难度，学生常常会觉得力不从心，教师常常会觉得束手无策。根据这一情况，我在实践教学中进行了一些粗浅探索，在此发表自己几点肤浅的见解，目的就在于抛砖引玉。
一、识字教学应着眼于“实”
1.着眼于教学环节的实
教材识字量大，一篇课文往往有十几个生字，甚至更多，加上一年级学生认得快、遗忘得快的特点，因此，我们在教学中应采用滚动识字的方法，每个课时都要兼顾到生字的教学，课后还要经常巩固，让学生在一次又一次的反复眼球刺激中识字。我的做法一般是第一课时读准生字音，大概感知字形；第二课时在理解课文中适时地巩固字音，有针对性地强化字形，了解生词在具体的语言环境中的意思；第三课时记忆字形，指导书写及运用。正所谓“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”就是这个道理。
2.着眼于识字方式方法指导的“实”
一年级的小朋友，刚入学，点点滴滴都要我们从头教起，因此，作为老师一定要静下心来指导和训练，让学生在老师的示范指导和反复训练中掌握识字方法与技巧，提高识字效率。如同桌互学生字该怎样学，四人一小组学习生字该怎样学，听读生字该怎样听，找自己的小伙伴读生字该怎样读，课外识字该从哪些方面入手等都要老师一一在台上重复示范、指导。只有这样，我们的识字教学才能落到实处。
3.着眼于主动识字习惯培养的“实”
良好的学习习惯使学生终身受益，但它的培养需要一个过程，那么如何培养学生主动识字的习惯呢？我认为可以从以下几个方面入手：（1）老师自己要有恒心，要有常抓不懈的毅力，坚持督促孩子主动识字，每个星期要有反馈，要有评价，对做得好的要及时表扬，并通过班级展示平台展示出来，让孩子体会识字的乐趣。（2）要有识字方法的指导，让学生有“法”可循，有“法”可依。识字方法有许多，比如加一加、减一减、换偏旁、组词、查字典等。（3）要师长齐心。老师尽量取得家长的支持与配合，在校老师教，在家父母督促。长此以往，学生主动识字习惯就能培养起来，也就不愁识字难了。
二、识字教学应立足于“活”
1.立足于学生学习氛围的“活”
刚入学的孩子年龄小，好动，好张扬，注意力不集中。教学时，老师应尽量给学生营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。创设各种情境在游戏中识字，开展多种语文实践活动，让学生在活动中识字。如我们常用的摘苹果、找朋友、夺红旗游戏、图文对照识字、实物识字、比赛识字等。
2.立足于学生学习方式的“活”
《义务教育语文课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，应该让学生自主选择适合自己的学习方式，在活动中学，在活动中感悟、体验。这样才能极大地调动学生学习的积极性。如有的学生喜欢独立识字，有的学生喜欢与别人合作识字，有的学生采用加减法识字，有的采用形象比喻法识字，有的采用编儿歌、口诀、顺口溜、编故事识字等。例如“目”，一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。“月”，小小船儿弯弯月，嫦娥玉兔船里坐。“着”，眼睛看着歪尾巴羊。“前”点撇一横长，月刀下面。再如“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。”还有“燕”，草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。“碧”，王老头，白老頭，同坐一块大石头。“口”，一张大嘴四方方，里面空空无家当。“日”，一圈光芒围四方，只把火球横中央；又如“林、森”字，二木成林，三木成森；等等。
3.立足于识字途径的“活”
在本教材中有许多个主题单元都提到了生活识字，这跟我们新课标的要求相吻合。生活是个大课堂，学生在日常生活环境中，可以接触到很多汉字，如广告牌、各种标签、说明书、电视、电影、书刊等都是学生识字的好材料。作为教师除了要很好地利用教材这一资源外，还要很好地利用我们周围的有利资源。如，利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深学生对所认生字的第一印象。如在一年级上册时，我就让学生每人备一本识字本，要求他们每个星期在课外至少认10个字。可以把识到的字写在识字本上，还可以把识到的字剪下来，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字。我在班级还会指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报纸），交流识字成果。长此以往，学生有了令人吃惊的表现。学生的识字量大大提高了，识字热情高涨，就光那些丰富多样的识字本也是一道亮丽的风景。
我认为“实”和“活”并不矛盾，两者是辩证统一、互为依存的，“活”中有“实”，“实”中有“活”。“活”是为“实”服务的，我们建设开放而富有活力的语文课程目的就是为使学生在实践性、活动性的语文学习中既充满生机与活力，又能将语文训练落到实处。