近三十年来，我国无论基础教育，还是高等教育，都发生了巨大的变化。在这种巨大的变化中，表现比较明显的就是学校的变迁。那么在学校变迁中，如何对待学校记忆，又怎样发挥学校记忆的最大作用呢？
　　我于二十世纪七十年代末上小学，是在本村小学就读的。小学先是在村子中间，在我四年级的时候，由于房舍极其简陋，就在村子北面新建了一所小学，我在那儿读完了小学。到了九十年代初，随着生源的减少，这所小学被撤并到了邻村小学之中。
　　二十世纪八十年代中期，我在邻村上初中。这所初中规模不大，学生少时一百多人，多时二百多人。九十年代初，它被逐渐撤并到邻村初中之中了。不久之后，邻村初中与其他的两所村办初中合并成一所镇中学。
　　二十世纪八十年代后期，我到了镇上的一所高中就读。那时这所高中因为高考成绩不错，学生数还是比较多的。到了二十一世纪初，这所学校只能录到最后批次的学生，办学质量不断下滑。后来，这所高中便被撤并到附近的一所强镇的高中里去了。
　　我的大学是在江南的一个富庶的城市读的，毕业马上有三十年时间了。我的许多同学正满怀着三十年聚一聚的美好愿望，忽然听说我们那时上学的校区正在拆迁。我们上学时，这个校区还是崭新的，我还记得这个校区之外还有一个老校区，我还去过老校区几次。随着时间的推移，这两个校区都已不复存在。想起这些，真是令人遗憾满怀啊！
　　回顾我小学至大学就读的学校的变迁，可以归结为三种类型：一是小学和高中，是撤并;二是初中学校，是合并;三是大学，是迁址。针对这三种类型的学校变迁，如何对待其学校记忆，又如何能发挥学校记忆的巨大作用呢？
　　撤并类学校的记忆并不是已经消失，这类学校的记忆可能还会存在相当长的时间。这类学校过去的学生和教师头脑中都会有关于学校的记忆。虽然这类学校的学校记忆仍然是存在的，但学校记忆的主角已经变成并入的学校。当然，并入的学校也不能无视被并入学校的学校记忆，否则至少会引起曾经在被并入学校工作或学习过的师生的反感，并不利于自己本校的学校记忆的发展——美好的学校记忆应是兼容并蓄的。因此并入的学校应以自己学校的学校记忆为主，容纳、吸收被并入学校的学校记忆，形成学校记忆的多样性。如果把学校记忆比成一条有生命的河流，那么并入学校的学校记忆就是河流的干流，被并入的学校的学校记忆就是支流。让支流融入干流中，能够促成学校记忆河流的充实、完整。
　　合并类学校的学校记忆容易形成两种偏向。一是不谈历史。有的学校认为，我们虽然是合并学校，但是在新的校址上建立起来的一个新学校，以前那几个学校的學校记忆与我们有什么关系？我们要重新形成属于我们的学校记忆。二是强势为主。在并入的几所学校中，有的学校的领导成了新学校的领导，那他们会有意无意地以自己原来学校的记忆为主，甚至排挤其他合并学校的学校记忆。合并类学校是几所学校的合并，并不是以一所学校为主对其他学校的兼并，因此要对原来几所学校的学校记忆进行平衡、充实、梳理，为新学校的学校记忆的形成打下坚实的基础，创造良好的条件。还是以河流为喻，合并的几所学校的学校记忆就是最主要的支流，新学校的记忆是干流。要让支流不分彼此，融入干流中，促成学校记忆河流的健康、稳定。
　　迁址类学校的学校记忆易偏向薄古厚今。有的学校迁址后，学校记忆难以保存，比如有的校舍就被拆除了。有的学校在迁址的过程中，造成一些学校记忆资料的散失，要用各种办法留存学校记忆。比如在校舍拆除之前，进行拍照或摄像。又比如，老校区的雕塑，可以迁移到新校区。再比如，老校区的一些经年旧物，像老校区的大门照片、招生简章、新闻报道等等，都可以迁移到新校区保存下来。对新校区的学校记忆来说，老校区的学校记忆是基础，是根脉，是源泉。老校区的学校记忆是一条曾经的河流，新校区的学校记忆就是一条新的河流，曾经的河流的河水可以引到新的河流来，促成学校记忆河流的延续、发展。
　　实际上，无论是哪一种类型的学校记忆，当其处于变化中时，如果我们不留心对待，都可能会引起学校记忆的断裂或异化，不利于学校记忆的发展，不利于发挥学校记忆的作用。因此我们要在学校变迁中关注学校记忆，采取科学的行动，让学校记忆发展得更好，更好地促进学校的传承与发展。
　　（薛茂红，兴化市唐刘学校，225723）
　　责任编辑：贾凌燕