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摘 要：本文以二语习得的社会教育模式为框架，采用定量与定性相结合的方法，对高职护理学生英语学习动机进行了调查与分析，找出问题所在，并提出解决问题的措施，以此来指导高职英语教学。
关键词：动机；学习动机；高职护生
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.039
1.引言
在第二语言习得中，学习动机是影响学习成败的一个重要因素。二语学习动机不仅包括学习语言的愿望，还包括为此付出努力并坚持不懈。学习者的目标设置、效价、自我效能、归因、教师的反馈已在理论和实证上被确立为影响第二语言学习的重要动机成分。因此，为了提高学生的英语学习动机，教师应当重视这些动机成分对动机行为的影响。近年来，国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究，取得了令人瞩目的研究成果（Gardner， R. C. & Lambert， W. E， 1972、Harter， S.， 1981、华惠芳，1998、Chambers， G. N.， 1999、石永珍，2000、文秋芳，2001、武和平，2002、杨国俊，2002、吴霞，2002、高一虹，2003、杜福兴，2003、黄红安，2005）等等，在我国，英语学习动机的研究兴起于上世纪80年代后期，到90年代中期引起人们的广泛关注。但这些研究主要都是在本科院校进行的，而针对高职院校学生，尤其是护理类学生英语学习动机的研究基本上是空白。本文研究的目的是通过调查高职护理学生关于外语学习动机的观念及这些观念对其行为的影响，旨在为学生英语学习动机方面的研究寻求一些数据支持，并在动机理论研究的基础上对改进这些负面观念提出尝试性建议。
2.调查过程
2.1 研究对象
本次调查的对象为我校2010级高职护理班学生，采取随机抽样的办法，共176人，由于护理专业学生性别上的特殊性，其中男生5人，女大学生171人。
2.2 研究方法
为了能全面真实地反映高职生学习动机情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。
①定量研究——调查问卷
问卷是笔者查阅了大量相关资料，并在对30名高职生进行个别访谈的基础上设计而成。该问卷由三部分组成。第一部分是调查受试者的基本情况，如年龄、性别和入学成绩；第二部分是对学生学习英语的动机进行调查，按照内在兴趣、学习成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等多个动机类型进行归类；第三部分是对学生课外学习英语的状况进行调查，包括课后参与英语学习活动的情况与课后投入英语学习的时间。除第一部分外，其他都是选择题，每道题均设计了程度不同的五个等级，要求被试者根据自己的实际情况选择一项。
②定性研究——访谈
根据问卷调查反映的情况，笔者随机选取了30名学生作为访谈对象。为了使访谈对象能够畅所欲言，访谈在比较轻松的气氛中进行，根据对学生的观察和了解，有针对性地对学生进行半结构式个别访谈，主要围绕英语学习动机进行。关注研究对象的问卷动机情况与访谈情况的交互印证，从而获得信度较高的调查数据。
③数据的收集与分析
发出的171份调查表回收171份，回收率为100%，其中有效答卷165份，有效率为96.5%。为了方便统计，将忽略程度上的差异，把非常同意和同意归为一档，把不同意和坚决不同意归为一档。答卷输入计算机并用SPSS进行以下统计：选择各变量等级的人数及总人数的百分比。最后，对访谈的结果进行主题归类分析。
3.研究结果与讨论
3.1 基础调查
问卷调查表明，高职生入学时的英语基础较差，英语入学成绩平均分为65分，个体之间的差异较明显，如最高分（85分）与最低分（32分）相差53分，且大部分学生的入学分都在60分左右。访谈中，在问及“你认为你在英语学习中最薄弱的环节是什么？”时，有81.2%的学生认为是口语和听力；9.8%的学生认为写作能力太差；9%的学生认为词汇量不够，语法掌握不牢。以上情况反映出高职生英语学习基础情况，也从另一个侧面反映出他们之间的个体差异性。
表1 高职护理学生英语学习动机类型分布情况
从表1的统计结果可以看出，大部分学生选第7项（31%）即学英语是为了出国和第2项（25%）获得各种英语等级考试证书，毕业后可以找个好工作。这说明大部分高职护理学生的动机是工具型动机；第3项和第4项分别占1%、4%，明显低于持其他工具型动机的人数，说明目前高职生学习英语主要是以使用为目的，把英语作为自身知识结构或个人修养的人数毕竟还不多。这与戚雨村的结论：“从外语学习的动机来看，在中国除了很少一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有融合型动机，恐怕绝大多数学习者都持工具型动机”相吻合。反映出在我国的英语教育中，从家庭到学校都往往过分强调了教育的工具性价值，间接导致了当前教育急功近利的现象。
3.2 课外学习状况调查
表2 课外参与英语学习活动情况
表2显示，学生课后参与英语学习的活动主要是听磁带、广播、看电视，这说明学生已意识到交际能力之一的听力的重要性，我们应该利用这一好的趋势开辟更多渠道来提高他们的听力能力。但我们同时也发现，很少有人愿意去英语角、参与英语竞赛、与同学交流口语和上网学习，这说明我们的第二课堂开辟存在严重问题。众所周知：学习英语的最终目的是交际。因此，我们应该丰富学生的课外活动，使学生有更多的机会使用英语，提高语言交际能力。
4.启发与建议
针对在调查中发现的一些问题，笔者通过相互讨论和教学实践，研究了积极的应对措施来激发高职护理学生的内在学习动机，培养他们对英语学习的真正的内在兴趣，增强学生学习英语的主动性和积极性，从而促进大学英语教学的发展。 4.1 激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师应该采用各种有效手段激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣。首先要让学生明白，学英语不仅仅是简单的接受知识的过程，而且是为了了解西方文化风俗，提高跨文化交际的能力；其次要让学生明确每节课的教学意图，这样学生才能感觉到自己是所学课程的主人，才会主动去了解教师的教学目的并把它转化为自己的学习目的。教师的上课内容不要局限于课本，甚至完全可以摈弃课本，挑选一些学生感兴趣的topic来讨论；介绍一些经典的英文原版电影；分析一些西方名著等，想尽一切办法让学生对“英美”文化产生兴趣。
4.2 激发学生的求知欲，培养学生的内在英语学习动机。求知欲是学生渴求知识的原动力，是学生自我鞭策的推动器，是学生通向成功的催化剂。课堂是教师激发学生学习兴趣，增强学生求知欲的重要平台。学生在轻松、和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而有效地激发和调动他们的学习动机。强化第二课堂，激发学生的内在学习动机。充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节；举办英语角、口语大赛、辩论赛、英语晚会、演讲比赛、英语讲座等，并邀请外籍教师参与，全方位培养校内语言交流环境，提高学生英语学习兴趣，激发学生内在学习动机。
4.3 发挥努力归因作用，增强学生的内在学习动机。无论考试结果成败，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于作努力归因时，取得成功时会认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力；遭遇挫折时会认为是自己没努力或努力不够，只要今后努力，也会获得成功。因此帮助学生把挫折归因于自身努力程度不够，会增强学生学习英语的动机，提高学生学习英语的积极性。
4.4 提高成功机会，增强学生的求知欲。要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，进一步强化学习动机。因此，教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于增强学生的自信心和求知欲。
4.5 完善评价机制，深化内在学习动机。适当表扬的效果明显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好。把表扬和批评有机结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点与进步。同时评价要做到客观、公正、公平、恰到好处。只有这样才能达到较好的教育教学效果，从而增强学生学习的积极性和主动性，保持学生的学习兴趣，深化内在学习动机。
4.6 指导学生科学的英语学习方法，培养学生良好的英语学习习惯。从访谈中得知，缺乏合理的学习方法一直困扰着很多学生，这也是影响学生学习兴趣和学习效果的重要原因。因此，教师应根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习心理，为学生提供一些阶段性的学习方法，鼓励学生创造新的学习方法，指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的学习效果，从而增强学生的学习兴趣，保持良好的学习动机。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。一个学生养成了良好的英语学习习惯，就会保持学习英语的兴趣，强化学习英语的动机，增强学习英语的毅力，从而提高英语学习的效果；反之，不良的英语学习习惯不仅会削弱学生的内在学习动机，还会影响学习效果，有些学生会因此变得情绪低落，意志消沉，不求上进。因此，我们应该重视培养学生良好的英语学习习惯。
5.结论
综上所述，英语学习动机与英语成绩成正相关，外语学习动机越强，外语成绩也就越好，这是外语教学和外语教师已达成的共识，所以激发和保持学习动机就显得尤为重要。关于学习动机的培养，值得研究的问题还很多。如：如何从教师、家长、教材三个方面激发和保持英语学习的动机？男生和女生在英语学习动机方面有什么区别？如何通过语言学习策略的培养找到有效的英语学习方法？本研究没有对受试者进行性别分析，仅仅是针对一所高职院校护理专业学生英语学习动机及现状做的一般调研，所反映的也只是该领域的一些明显特征。如何更有效地刺激高职高专学生的英语学习动机仍值得我们去探索和实践。
参考文献
Gardner， R. C. Social psychology and Language Learning： The role of Attitudes and Motivation[M]. London： Edward Arnold， 1985.
Oxford， R. Where are we regarding language learning motivation？[J]. Language Modern Journal， 1994（78）.
戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势[J].外国语，1989（5）：9-11.
秦晓晴、文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构调整[J].外语教学与研究，2002（2）：51-57.
周燕、高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展--对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究.2009（2）：113-118.
关键词：动机；学习动机；高职护生
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2012）11-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.039
1.引言
在第二语言习得中，学习动机是影响学习成败的一个重要因素。二语学习动机不仅包括学习语言的愿望，还包括为此付出努力并坚持不懈。学习者的目标设置、效价、自我效能、归因、教师的反馈已在理论和实证上被确立为影响第二语言学习的重要动机成分。因此，为了提高学生的英语学习动机，教师应当重视这些动机成分对动机行为的影响。近年来，国内外学者对大学生的学习动机开展了大量的研究，取得了令人瞩目的研究成果（Gardner， R. C. & Lambert， W. E， 1972、Harter， S.， 1981、华惠芳，1998、Chambers， G. N.， 1999、石永珍，2000、文秋芳，2001、武和平，2002、杨国俊，2002、吴霞，2002、高一虹，2003、杜福兴，2003、黄红安，2005）等等，在我国，英语学习动机的研究兴起于上世纪80年代后期，到90年代中期引起人们的广泛关注。但这些研究主要都是在本科院校进行的，而针对高职院校学生，尤其是护理类学生英语学习动机的研究基本上是空白。本文研究的目的是通过调查高职护理学生关于外语学习动机的观念及这些观念对其行为的影响，旨在为学生英语学习动机方面的研究寻求一些数据支持，并在动机理论研究的基础上对改进这些负面观念提出尝试性建议。
2.调查过程
2.1 研究对象
本次调查的对象为我校2010级高职护理班学生，采取随机抽样的办法，共176人，由于护理专业学生性别上的特殊性，其中男生5人，女大学生171人。
2.2 研究方法
为了能全面真实地反映高职生学习动机情况，笔者同时采用了定量、定性两种研究方法。
①定量研究——调查问卷
问卷是笔者查阅了大量相关资料，并在对30名高职生进行个别访谈的基础上设计而成。该问卷由三部分组成。第一部分是调查受试者的基本情况，如年龄、性别和入学成绩；第二部分是对学生学习英语的动机进行调查，按照内在兴趣、学习成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介等多个动机类型进行归类；第三部分是对学生课外学习英语的状况进行调查，包括课后参与英语学习活动的情况与课后投入英语学习的时间。除第一部分外，其他都是选择题，每道题均设计了程度不同的五个等级，要求被试者根据自己的实际情况选择一项。
②定性研究——访谈
根据问卷调查反映的情况，笔者随机选取了30名学生作为访谈对象。为了使访谈对象能够畅所欲言，访谈在比较轻松的气氛中进行，根据对学生的观察和了解，有针对性地对学生进行半结构式个别访谈，主要围绕英语学习动机进行。关注研究对象的问卷动机情况与访谈情况的交互印证，从而获得信度较高的调查数据。
③数据的收集与分析
发出的171份调查表回收171份，回收率为100%，其中有效答卷165份，有效率为96.5%。为了方便统计，将忽略程度上的差异，把非常同意和同意归为一档，把不同意和坚决不同意归为一档。答卷输入计算机并用SPSS进行以下统计：选择各变量等级的人数及总人数的百分比。最后，对访谈的结果进行主题归类分析。
3.研究结果与讨论
3.1 基础调查
问卷调查表明，高职生入学时的英语基础较差，英语入学成绩平均分为65分，个体之间的差异较明显，如最高分（85分）与最低分（32分）相差53分，且大部分学生的入学分都在60分左右。访谈中，在问及“你认为你在英语学习中最薄弱的环节是什么？”时，有81.2%的学生认为是口语和听力；9.8%的学生认为写作能力太差；9%的学生认为词汇量不够，语法掌握不牢。以上情况反映出高职生英语学习基础情况，也从另一个侧面反映出他们之间的个体差异性。
表1 高职护理学生英语学习动机类型分布情况
从表1的统计结果可以看出，大部分学生选第7项（31%）即学英语是为了出国和第2项（25%）获得各种英语等级考试证书，毕业后可以找个好工作。这说明大部分高职护理学生的动机是工具型动机；第3项和第4项分别占1%、4%，明显低于持其他工具型动机的人数，说明目前高职生学习英语主要是以使用为目的，把英语作为自身知识结构或个人修养的人数毕竟还不多。这与戚雨村的结论：“从外语学习的动机来看，在中国除了很少一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有融合型动机，恐怕绝大多数学习者都持工具型动机”相吻合。反映出在我国的英语教育中，从家庭到学校都往往过分强调了教育的工具性价值，间接导致了当前教育急功近利的现象。
3.2 课外学习状况调查
表2 课外参与英语学习活动情况
表2显示，学生课后参与英语学习的活动主要是听磁带、广播、看电视，这说明学生已意识到交际能力之一的听力的重要性，我们应该利用这一好的趋势开辟更多渠道来提高他们的听力能力。但我们同时也发现，很少有人愿意去英语角、参与英语竞赛、与同学交流口语和上网学习，这说明我们的第二课堂开辟存在严重问题。众所周知：学习英语的最终目的是交际。因此，我们应该丰富学生的课外活动，使学生有更多的机会使用英语，提高语言交际能力。
4.启发与建议
针对在调查中发现的一些问题，笔者通过相互讨论和教学实践，研究了积极的应对措施来激发高职护理学生的内在学习动机，培养他们对英语学习的真正的内在兴趣，增强学生学习英语的主动性和积极性，从而促进大学英语教学的发展。 4.1 激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师应该采用各种有效手段激发学生的好奇心，培养学生的英语学习兴趣。首先要让学生明白，学英语不仅仅是简单的接受知识的过程，而且是为了了解西方文化风俗，提高跨文化交际的能力；其次要让学生明确每节课的教学意图，这样学生才能感觉到自己是所学课程的主人，才会主动去了解教师的教学目的并把它转化为自己的学习目的。教师的上课内容不要局限于课本，甚至完全可以摈弃课本，挑选一些学生感兴趣的topic来讨论；介绍一些经典的英文原版电影；分析一些西方名著等，想尽一切办法让学生对“英美”文化产生兴趣。
4.2 激发学生的求知欲，培养学生的内在英语学习动机。求知欲是学生渴求知识的原动力，是学生自我鞭策的推动器，是学生通向成功的催化剂。课堂是教师激发学生学习兴趣，增强学生求知欲的重要平台。学生在轻松、和谐的气氛中学习，有助于他们集中精力，增强信心，勇于参与，从而有效地激发和调动他们的学习动机。强化第二课堂，激发学生的内在学习动机。充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节；举办英语角、口语大赛、辩论赛、英语晚会、演讲比赛、英语讲座等，并邀请外籍教师参与，全方位培养校内语言交流环境，提高学生英语学习兴趣，激发学生内在学习动机。
4.3 发挥努力归因作用，增强学生的内在学习动机。无论考试结果成败，归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈的内心感受。当学生倾向于作努力归因时，取得成功时会认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力；遭遇挫折时会认为是自己没努力或努力不够，只要今后努力，也会获得成功。因此帮助学生把挫折归因于自身努力程度不够，会增强学生学习英语的动机，提高学生学习英语的积极性。
4.4 提高成功机会，增强学生的求知欲。要使学生保持长久的英语学习动机，最重要的在于让学生及时看到学习成果，从而产生成就感，进一步强化学习动机。因此，教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学生一旦尝到成功的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于增强学生的自信心和求知欲。
4.5 完善评价机制，深化内在学习动机。适当表扬的效果明显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好。把表扬和批评有机结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点与进步。同时评价要做到客观、公正、公平、恰到好处。只有这样才能达到较好的教育教学效果，从而增强学生学习的积极性和主动性，保持学生的学习兴趣，深化内在学习动机。
4.6 指导学生科学的英语学习方法，培养学生良好的英语学习习惯。从访谈中得知，缺乏合理的学习方法一直困扰着很多学生，这也是影响学生学习兴趣和学习效果的重要原因。因此，教师应根据学生具体的学习阶段、学习状况和学习心理，为学生提供一些阶段性的学习方法，鼓励学生创造新的学习方法，指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的学习效果，从而增强学生的学习兴趣，保持良好的学习动机。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。一个学生养成了良好的英语学习习惯，就会保持学习英语的兴趣，强化学习英语的动机，增强学习英语的毅力，从而提高英语学习的效果；反之，不良的英语学习习惯不仅会削弱学生的内在学习动机，还会影响学习效果，有些学生会因此变得情绪低落，意志消沉，不求上进。因此，我们应该重视培养学生良好的英语学习习惯。
5.结论
综上所述，英语学习动机与英语成绩成正相关，外语学习动机越强，外语成绩也就越好，这是外语教学和外语教师已达成的共识，所以激发和保持学习动机就显得尤为重要。关于学习动机的培养，值得研究的问题还很多。如：如何从教师、家长、教材三个方面激发和保持英语学习的动机？男生和女生在英语学习动机方面有什么区别？如何通过语言学习策略的培养找到有效的英语学习方法？本研究没有对受试者进行性别分析，仅仅是针对一所高职院校护理专业学生英语学习动机及现状做的一般调研，所反映的也只是该领域的一些明显特征。如何更有效地刺激高职高专学生的英语学习动机仍值得我们去探索和实践。
参考文献
Gardner， R. C. Social psychology and Language Learning： The role of Attitudes and Motivation[M]. London： Edward Arnold， 1985.
Oxford， R. Where are we regarding language learning motivation？[J]. Language Modern Journal， 1994（78）.
戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势[J].外国语，1989（5）：9-11.
秦晓晴、文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构调整[J].外语教学与研究，2002（2）：51-57.
周燕、高一虹.大学基础阶段英语学习动机的发展--对五所高校的跟踪研究[J].外语教学与研究.2009（2）：113-118.