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摘要：随着新时代教育意义的变化，在追求知识文化的学习之外，更注重传统经典的传承教育。就语文学习来讲，不仅仅只是语文知识的学习教育，将国学经典作为语文学习的另一重点。语文学习是学生学习语言表达能力和提升语文素养的重要学科，而国学经典则是具有丰厚历史文化的精华，更是助力语文素质教育的关键。
关键词：国学经典诵读;语文素养
国学经典诵读是语文学习的重要组成部分，它更像是一壶酒，沉淀多年风味依旧飘香万里;更像是一口深井，承载着无数人的生命气息。学生在语文教学中学习国学经典诵读是有效提升学生知识面和历史文化教育的体现，同时也能提高学生的道德情操，让学生自觉树立正确的价值观;当然，国学经典又是我国优秀传统文化的精华，对学生的综合教育有较大的促进教育，下面就国学经典诵读助力学生语文素养的提升提出几方面的探讨和分析：
一、营造良好的环境，鼓励学生诵读经典
学生在教学课堂上需要教学环境的烘托，好的教学环境能有效激发学生学习的热情。就小学阶段的学生来讲，学生上课注意力和思想容易不集中，而教学环境才是能够吸引学生兴趣的有效方法。当然，环境的衬托不仅仅是课堂上的精彩瞬间，也应该需要教室氛围的渲染，这样既有教室的书香气氛又有课堂的书香教育，学生的经典诵读才会更有积极性和兴趣性，同时这也是鼓励学生传承国学经典的重要体现。
例如，在部编版小学语文中《塞下曲》的学习，这首简短的诗篇却蕴含深厚的情感，教师在教学时要注重学生的情感感受，给学生营造符合场景的环境和气氛。比如就此课的学习，这是一篇悲壮而又凄凉的边塞诗，教师在课堂教学前可以搜寻悲壮而又凄凉类型的乐曲朗读视频，课堂之初将曲目放出，让学生先进行情感的投入，也是让学生更好地接触诗篇的内容，以这样的乐曲形式让学生投入学习的氛围，给学生营造更好的教学环境，一方面让学生在环境的衬托下感受诗词的内涵，另一方面感受国学经典带来的一种非凡情感。
另外，课堂的环境固然重要，也需要教室的氛围环境。教师可以就学习过的经典国学进行复制文本，做成画报的形式粘贴着教室的周围，让学生无时无刻都能看到国学经典，随时随地都能进行国学经典诵读，真正让国学经典诵读出现在学生的生活中。
二、做好指引工作，引领学生经典诵读
学生在进行国学经典时，往往出现断句划分或者字词不解等问题，这也是现阶段下学生学习的一大重点和难点，更是学习的重要目标。教师在进行国学经典诵读时重在让学生理解和认识原文的情感意思，在指引学生工作的同时注重学生的诵读效果，在精读的提升学生的理解能力和学习效率，让学生对诗篇整体的情感把握更进一步，同时让经典诵读更有意义地进行下去。
例如，在部编版小学语文中《出塞》的学习中，教师在诗篇的学习让要注重学生的字词读音和句子划分。比如在进行此课学习时，教师可以这样讲“：同学们，今天我们要学习一首豪迈爱国的诗词，这首词也是具有边塞风情，下面首先让大家进行自主学习，掌握字的读音和自主划分句子，看看同学们是如何理解这首诗的呢？”，之后教师可进行部分学生的抽查朗读，了解学生的诗词理解能力，就学生出现的问题进行指导学习。诗词重在句子的划分节奏，教师利用多媒体进行展示诗词的正确节奏，再次进行逐字逐句的学习和賞析，之后教师可以带动学生进行有感情的朗读，用一些肢体动作让学生感受诵读的快乐，学生的学习热情也会更高涨。
三、合理利用游戏，激发学生的学习兴趣
由于学生年龄较小，对于知识的学习缺少一定的认知，而就学生好玩的性格特征，以游戏之名进行教学方式的进行，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在自行参与游戏的过程中感受到国学经典的内涵。就传统语文教学下，部分教师多以开门见山的授课形式贯穿始终，一方面没有体现出学生的主体地位，另一方面教学内容也不能有效地消化理解。所以说就学生的特点改善教学方式的同时，也能有效提升学生的语文素养，了解更多国学经典知识，让祖国新一代青少年有更深厚的国学内涵，并将经典从根基学习且流传下去。
例如，在进行《将相如》的学习中，教师就可以利用学生爱玩的特性进行游戏的展开。教师在教学之初可以这样讲：“同学们，今天我们要进行玩游戏，大家想不想玩呢？”，以游戏之名首先调动学生热情，提升学习课堂的氛围，之后教师再讲“：既然大家这么热情都想玩游戏，大家要仔细听老师的规则哦！”，学生在有玩有戏的热情之后会思维较集中认真听老师的讲话，紧接着教师就可以让学生就文章的内容进行仔细阅读研磨，理清文章的人物关系。
当然教师在此过程中要对学生进行相应地指导，一方面让学生了解人物的特征和性格，另一方面让学生讲故事情节串联起来。熟悉了解之后，教师可以就小组或者自行组队的形式进行人物选择的表演，让学生将人物角色进行充分地演绎，在此过程中教师要注意学生的言语和情感表达是否到位，就此类情节性较强的国学经典人物的形象上也要更突出，所以说教师在学生表演完之后一方面对学生的表现能力进行充分的肯定和鼓励，另一方面就学生的不足进行指导建议，让学生在拥有自信中继续提升自我能力，同时这也是提升学生学习国学经典的积极性。
四、结束语
综上所述，国学经典诵读助力学生语文素养的提升是毋庸置疑的。它不仅是语文学习的源泉，更是语文综合教育的起点。一方面要营造良好的教学环境，鼓励学生接受国学经典学习;另一方面教师对学生的学习进行指引教育，把国学经典的精髓展示给学生，让学生感受经典的魅力和内涵;当然，利用学生的特性进行教学方式的改善，以游戏之名让学生更好把握人物角色的性格特征，了解历史文化的知识，提升自我能力的同时爱上国学经典。
参考文献
[1] 孙顺合.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].课外语文，2020（03）：112+114.
[2] 杨满红.国学经典诵读助力学生语文素养的提升[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：65.
关键词：国学经典诵读;语文素养
国学经典诵读是语文学习的重要组成部分，它更像是一壶酒，沉淀多年风味依旧飘香万里;更像是一口深井，承载着无数人的生命气息。学生在语文教学中学习国学经典诵读是有效提升学生知识面和历史文化教育的体现，同时也能提高学生的道德情操，让学生自觉树立正确的价值观;当然，国学经典又是我国优秀传统文化的精华，对学生的综合教育有较大的促进教育，下面就国学经典诵读助力学生语文素养的提升提出几方面的探讨和分析：
一、营造良好的环境，鼓励学生诵读经典
学生在教学课堂上需要教学环境的烘托，好的教学环境能有效激发学生学习的热情。就小学阶段的学生来讲，学生上课注意力和思想容易不集中，而教学环境才是能够吸引学生兴趣的有效方法。当然，环境的衬托不仅仅是课堂上的精彩瞬间，也应该需要教室氛围的渲染，这样既有教室的书香气氛又有课堂的书香教育，学生的经典诵读才会更有积极性和兴趣性，同时这也是鼓励学生传承国学经典的重要体现。
例如，在部编版小学语文中《塞下曲》的学习，这首简短的诗篇却蕴含深厚的情感，教师在教学时要注重学生的情感感受，给学生营造符合场景的环境和气氛。比如就此课的学习，这是一篇悲壮而又凄凉的边塞诗，教师在课堂教学前可以搜寻悲壮而又凄凉类型的乐曲朗读视频，课堂之初将曲目放出，让学生先进行情感的投入，也是让学生更好地接触诗篇的内容，以这样的乐曲形式让学生投入学习的氛围，给学生营造更好的教学环境，一方面让学生在环境的衬托下感受诗词的内涵，另一方面感受国学经典带来的一种非凡情感。
另外，课堂的环境固然重要，也需要教室的氛围环境。教师可以就学习过的经典国学进行复制文本，做成画报的形式粘贴着教室的周围，让学生无时无刻都能看到国学经典，随时随地都能进行国学经典诵读，真正让国学经典诵读出现在学生的生活中。
二、做好指引工作，引领学生经典诵读
学生在进行国学经典时，往往出现断句划分或者字词不解等问题，这也是现阶段下学生学习的一大重点和难点，更是学习的重要目标。教师在进行国学经典诵读时重在让学生理解和认识原文的情感意思，在指引学生工作的同时注重学生的诵读效果，在精读的提升学生的理解能力和学习效率，让学生对诗篇整体的情感把握更进一步，同时让经典诵读更有意义地进行下去。
例如，在部编版小学语文中《出塞》的学习中，教师在诗篇的学习让要注重学生的字词读音和句子划分。比如在进行此课学习时，教师可以这样讲“：同学们，今天我们要学习一首豪迈爱国的诗词，这首词也是具有边塞风情，下面首先让大家进行自主学习，掌握字的读音和自主划分句子，看看同学们是如何理解这首诗的呢？”，之后教师可进行部分学生的抽查朗读，了解学生的诗词理解能力，就学生出现的问题进行指导学习。诗词重在句子的划分节奏，教师利用多媒体进行展示诗词的正确节奏，再次进行逐字逐句的学习和賞析，之后教师可以带动学生进行有感情的朗读，用一些肢体动作让学生感受诵读的快乐，学生的学习热情也会更高涨。
三、合理利用游戏，激发学生的学习兴趣
由于学生年龄较小，对于知识的学习缺少一定的认知，而就学生好玩的性格特征，以游戏之名进行教学方式的进行，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在自行参与游戏的过程中感受到国学经典的内涵。就传统语文教学下，部分教师多以开门见山的授课形式贯穿始终，一方面没有体现出学生的主体地位，另一方面教学内容也不能有效地消化理解。所以说就学生的特点改善教学方式的同时，也能有效提升学生的语文素养，了解更多国学经典知识，让祖国新一代青少年有更深厚的国学内涵，并将经典从根基学习且流传下去。
例如，在进行《将相如》的学习中，教师就可以利用学生爱玩的特性进行游戏的展开。教师在教学之初可以这样讲：“同学们，今天我们要进行玩游戏，大家想不想玩呢？”，以游戏之名首先调动学生热情，提升学习课堂的氛围，之后教师再讲“：既然大家这么热情都想玩游戏，大家要仔细听老师的规则哦！”，学生在有玩有戏的热情之后会思维较集中认真听老师的讲话，紧接着教师就可以让学生就文章的内容进行仔细阅读研磨，理清文章的人物关系。
当然教师在此过程中要对学生进行相应地指导，一方面让学生了解人物的特征和性格，另一方面让学生讲故事情节串联起来。熟悉了解之后，教师可以就小组或者自行组队的形式进行人物选择的表演，让学生将人物角色进行充分地演绎，在此过程中教师要注意学生的言语和情感表达是否到位，就此类情节性较强的国学经典人物的形象上也要更突出，所以说教师在学生表演完之后一方面对学生的表现能力进行充分的肯定和鼓励，另一方面就学生的不足进行指导建议，让学生在拥有自信中继续提升自我能力，同时这也是提升学生学习国学经典的积极性。
四、结束语
综上所述，国学经典诵读助力学生语文素养的提升是毋庸置疑的。它不仅是语文学习的源泉，更是语文综合教育的起点。一方面要营造良好的教学环境，鼓励学生接受国学经典学习;另一方面教师对学生的学习进行指引教育，把国学经典的精髓展示给学生，让学生感受经典的魅力和内涵;当然，利用学生的特性进行教学方式的改善，以游戏之名让学生更好把握人物角色的性格特征，了解历史文化的知识，提升自我能力的同时爱上国学经典。
参考文献
[1] 孙顺合.小学语文教学中诵读国学经典的实践[J].课外语文，2020（03）：112+114.
[2] 杨满红.国学经典诵读助力学生语文素养的提升[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：65.