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【摘要】阅读是学习者自我建构的过程，没有沉静地阅读，就没有沉静地释放和习得。教师应该充分发扬高中学生的自学能力，积极营造环境，充分放手，让学生尽情地享受阅读，习得言语能力。
【关键词】沉静；阅读；释放；习得
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
走进高中语文课堂，我们会很容易发现这样的情境：老师口若悬河、旁征博引，学生静坐倾听，但是，历经岁月的淘洗，从前的老师们口干舌燥地讲解能被学生记住多少呢？
高中学生已经拥有了一定的自主学习能力，如果不能充分发挥学生的自主学习的潜能，教师仍然一厢情愿地沉醉在自我的世界里，课堂革命性的改变必定成为空话，学习低效的局面依然如故。
“语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力，而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。”[1]为此，有人提出，“教学要‘真实、朴实、扎实’还不够，还要‘厚实’。‘厚实’课堂首先要厚实底蕴，多提升一些自身的才情与灵性。”[2]
近年来，言语教学被提到了从未有过的高度，言语语文本体论被很多人所接受。语文的课堂如果离开了言语的习得，势必丢掉了语文学科地位，而沦为人文教育的附庸了，那么，这样的语文课堂也就失去了存在的价值。所以，笔者认为，我们的语文课堂要想成为“真实、朴实、扎实、厚实”的课堂，就必须让学生在沉静阅读中释放和习得。
一、沉静阅读
阅读是学生自主体验的过程，没有沉入文字之中，无法获得初步的感知。现实的语文课堂恰恰没有给予学生更多的时间阅读，要么被老师主宰着，作学者似的讲授，要么被大量的练习占据。
从阅读的规律看，阅读是一种读者与作者、文本对话的活动。读者通过输入文字信息，想象文本的情境，产生丰富的想象和神奇地联想，进行二次创造，还原了文本中的形象、画面，进而倾听作者心灵的絮语。同时，每一个读者就是一个鲜活的个体；个体之间总会有诸多差异性。而“阅读是学生的个性化行为，我们要摒弃以老师的讲解分析来代替学生的阅读实践的弊端，引导学生依据自己的认知能力，融合自己的生活实际，凭借自己的直观感受，去体味领悟，去认识发现，去创造完善，去感悟文本的内蕴”[3]。个性化的阅读体验岂能是老师的所谓的讲授可以代替的呢？
再从语文学科特点看，言语能力训练首先必须让学生接触大量的语言材料，感知语言规律，获得第一手习得言语的资料。如果离开了阅读，学生何以积累丰富的语言材料呢？
一位教师因为外出培训，他所任教的语文课程，并没有要求由其他老师任教，而是特意安排学生自主管理，阅读《红楼梦》、课文中要求必修的古诗文，结果，该班学生的语文总成绩并没有出现滑坡，而作文得分反而高出该校的平均值。
这个案例引人思考：正是没有了老师的“制约”，学生才拥有了足够的时空，自由地阅读，而自由地阅读，才使他们能够沉静地走入文本，遨游在文字的森林里，产生种种真切的体验。
二、沉静释放
阅读应该是精神自由的活动，当输入足够多的信息后，读者就会具备了加工的条件。通过储备和输入信息的顺应、同化等活动，就会产生了表达的冲动。我们语文课堂往往以备考为理由，以应试为唯一目标，白白地扼杀了学生的创造力，剥夺了学生自由表达阅读所得的机会，充其量只给学生一点儿的挥洒才情的机会。所以，我们应该真正地给予学生沉静释放心得的机会。
笔者教授《荷塘月色》一文时，先让学生自主地阅读本文，然后，直接让学生充分交流阅读感受：
生1：荷塘月色的景美，作者多么会使用比喻啊！那淡淡的月光，凄美的荷塘，还有那淡淡的喜悦……
生2：读完此文，我觉得荷塘月色中的朱自清，是一个人在孤独地狂欢，而这狂欢里充满着满腹忧愁。文章一开始便说“这几天我心里颇不宁静”，后来多次提示这一点。这是为什么？当我查阅资料时，才知道原来那时朱自清的心情一直闷闷不乐……
……
从学生的感受中，我们可以看出，学生对这篇散文的感知角度、程度等，一方面使学生找到了释放的出口，一方面也为教师的教学提供有益的参考，能够判断出学生所达到的阅读水准，进而有针对性地展开阅读指导。可见，让学生自由地徜徉在阅读的世界里，用文字表达着阅读的呼吸，是对学生阅读的最大的尊重。
三、沉静习得
“习得”是演习获得的意思，没有实实在在的学习、温习、演习、实习，就不会有实实在在的获得。应试教育的主要理论依据就是训练。我们当然须得接受应试教育合理的一面。言语能力是真功夫；阅读是真功夫形成的前提。从阅读中，我们发现了言语能力形成点，就应该快速演习。
比如《荷塘月色》一文中用“颇不宁静”的心情统帅全文的行文技法，我们不妨建议学生依葫芦画瓢，也写一段心情文字，在某种心情的映照之下，叙述、描写，抑或发几句议论、感慨之类。该文那句句比喻、通感、引用，那淡淡意境的营造，那绝妙的叠词，那视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉或明或暗地自由运用，无不将感情抒写得充沛。于是，我们建议学生将这些技法写出来，转变成一段段相近的文字，大家一起分享。如此的活动，学生一方面会增进对作家优秀语言的研读，一方面能够形成属于自己的言语能力。
当然，这种言语演习，可以是书面的，也可以是口头的，可以读给自己听，也可以和大家分享，可以展示给邻座同学，也可以挥洒于小组、班级内。总之，在这种如切如磋、如砥如砺的氛围中，学生的言语能力渐渐地就被训练出来。
由此观之，没有沉静地阅读，就没有沉静地释放和沉静地习得，没有这样的活动又哪来的阅读实效呢？
参考文献
[1]盛丰华.铅华洗净归朴实，回归课堂显本色[J].中学语文·大语文论坛，2015（4）.
[2]陈林静.常态课的“虚”与“实”[J].江苏教育，2009（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】沉静；阅读；释放；习得
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
走进高中语文课堂，我们会很容易发现这样的情境：老师口若悬河、旁征博引，学生静坐倾听，但是，历经岁月的淘洗，从前的老师们口干舌燥地讲解能被学生记住多少呢？
高中学生已经拥有了一定的自主学习能力，如果不能充分发挥学生的自主学习的潜能，教师仍然一厢情愿地沉醉在自我的世界里，课堂革命性的改变必定成为空话，学习低效的局面依然如故。
“语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力，而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。”[1]为此，有人提出，“教学要‘真实、朴实、扎实’还不够，还要‘厚实’。‘厚实’课堂首先要厚实底蕴，多提升一些自身的才情与灵性。”[2]
近年来，言语教学被提到了从未有过的高度，言语语文本体论被很多人所接受。语文的课堂如果离开了言语的习得，势必丢掉了语文学科地位，而沦为人文教育的附庸了，那么，这样的语文课堂也就失去了存在的价值。所以，笔者认为，我们的语文课堂要想成为“真实、朴实、扎实、厚实”的课堂，就必须让学生在沉静阅读中释放和习得。
一、沉静阅读
阅读是学生自主体验的过程，没有沉入文字之中，无法获得初步的感知。现实的语文课堂恰恰没有给予学生更多的时间阅读，要么被老师主宰着，作学者似的讲授，要么被大量的练习占据。
从阅读的规律看，阅读是一种读者与作者、文本对话的活动。读者通过输入文字信息，想象文本的情境，产生丰富的想象和神奇地联想，进行二次创造，还原了文本中的形象、画面，进而倾听作者心灵的絮语。同时，每一个读者就是一个鲜活的个体；个体之间总会有诸多差异性。而“阅读是学生的个性化行为，我们要摒弃以老师的讲解分析来代替学生的阅读实践的弊端，引导学生依据自己的认知能力，融合自己的生活实际，凭借自己的直观感受，去体味领悟，去认识发现，去创造完善，去感悟文本的内蕴”[3]。个性化的阅读体验岂能是老师的所谓的讲授可以代替的呢？
再从语文学科特点看，言语能力训练首先必须让学生接触大量的语言材料，感知语言规律，获得第一手习得言语的资料。如果离开了阅读，学生何以积累丰富的语言材料呢？
一位教师因为外出培训，他所任教的语文课程，并没有要求由其他老师任教，而是特意安排学生自主管理，阅读《红楼梦》、课文中要求必修的古诗文，结果，该班学生的语文总成绩并没有出现滑坡，而作文得分反而高出该校的平均值。
这个案例引人思考：正是没有了老师的“制约”，学生才拥有了足够的时空，自由地阅读，而自由地阅读，才使他们能够沉静地走入文本，遨游在文字的森林里，产生种种真切的体验。
二、沉静释放
阅读应该是精神自由的活动，当输入足够多的信息后，读者就会具备了加工的条件。通过储备和输入信息的顺应、同化等活动，就会产生了表达的冲动。我们语文课堂往往以备考为理由，以应试为唯一目标，白白地扼杀了学生的创造力，剥夺了学生自由表达阅读所得的机会，充其量只给学生一点儿的挥洒才情的机会。所以，我们应该真正地给予学生沉静释放心得的机会。
笔者教授《荷塘月色》一文时，先让学生自主地阅读本文，然后，直接让学生充分交流阅读感受：
生1：荷塘月色的景美，作者多么会使用比喻啊！那淡淡的月光，凄美的荷塘，还有那淡淡的喜悦……
生2：读完此文，我觉得荷塘月色中的朱自清，是一个人在孤独地狂欢，而这狂欢里充满着满腹忧愁。文章一开始便说“这几天我心里颇不宁静”，后来多次提示这一点。这是为什么？当我查阅资料时，才知道原来那时朱自清的心情一直闷闷不乐……
……
从学生的感受中，我们可以看出，学生对这篇散文的感知角度、程度等，一方面使学生找到了释放的出口，一方面也为教师的教学提供有益的参考，能够判断出学生所达到的阅读水准，进而有针对性地展开阅读指导。可见，让学生自由地徜徉在阅读的世界里，用文字表达着阅读的呼吸，是对学生阅读的最大的尊重。
三、沉静习得
“习得”是演习获得的意思，没有实实在在的学习、温习、演习、实习，就不会有实实在在的获得。应试教育的主要理论依据就是训练。我们当然须得接受应试教育合理的一面。言语能力是真功夫；阅读是真功夫形成的前提。从阅读中，我们发现了言语能力形成点，就应该快速演习。
比如《荷塘月色》一文中用“颇不宁静”的心情统帅全文的行文技法，我们不妨建议学生依葫芦画瓢，也写一段心情文字，在某种心情的映照之下，叙述、描写，抑或发几句议论、感慨之类。该文那句句比喻、通感、引用，那淡淡意境的营造，那绝妙的叠词，那视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉或明或暗地自由运用，无不将感情抒写得充沛。于是，我们建议学生将这些技法写出来，转变成一段段相近的文字，大家一起分享。如此的活动，学生一方面会增进对作家优秀语言的研读，一方面能够形成属于自己的言语能力。
当然，这种言语演习，可以是书面的，也可以是口头的，可以读给自己听，也可以和大家分享，可以展示给邻座同学，也可以挥洒于小组、班级内。总之，在这种如切如磋、如砥如砺的氛围中，学生的言语能力渐渐地就被训练出来。
由此观之，没有沉静地阅读，就没有沉静地释放和沉静地习得，没有这样的活动又哪来的阅读实效呢？
参考文献
[1]盛丰华.铅华洗净归朴实，回归课堂显本色[J].中学语文·大语文论坛，2015（4）.
[2]陈林静.常态课的“虚”与“实”[J].江苏教育，2009（9）.
（编辑：龙贤东）