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【摘要】新意识是指一个人根据社会和个体生活发展的所需引起某种创造动机，表现出创造的意向和愿望。
【关键词】注重；培养；创新意识
【Abstract】The new awareness is a person under the social and individual life lead to a creation of the necessary development of motivation to show the intention and desire to create.
【Key words】Focus; culture; creative consciousness
新意识是指一个人根据社会和个体生活发展的所需引起某种创造动机，表现出创造的意向和愿望。它是人们进行创造性生活的出发点和内在动力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新意识和创新能力。英语教学是实施素英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新意识，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。那么，如何在英语教学中点燃学生智慧的火花，培养学生的创新意识呢？在平日课堂教学中我做了以下尝试，收到了良好的教学效果。
一、更新理念，营造民主、宽松的学习环境
心理学研究表明创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。只有心理安全才能导致心理自由，也方能导致创造性。即学生在学习过程中有创造性的前提是心理自由，心理自由的前提是心理安全，心理安全的前提是和谐融洽的师生关系。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系。陶行知先生曾说过，“创造力最能发挥的条件就是民主。”教师应转变观念，放下“师道尊严”的架子，克服我教你学的作风，改变“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教学方法和以教师为中心的教学模式。落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，以平等的身份投入到课堂教学中。在平等的气氛中，学生才会畅所欲言，积极参与，在拉家长似的对话中传授言语技巧。死板的讲解，使得学生有疑不敢言，有言不敢吐。学生只有感到老师一视同仁，才会拉近师生间的距离，营造和谐的气氛，他们的想象力和创造力才能最大限度地得到发挥。教学也要讲究民主，让学生积极参与教学活动，把学生摆在课堂的主体地位。教师的课堂用语，不仅要讲究规范、科学、形象、生动，而且还要体现尊重、体谅、关心和坦诚。以鼓励为主，教师在课堂上多使用“Good”“Well done”“Thank you”等等有激励作用的词汇，激发学生对老师的信赖和尊敬，营造和谐的课堂气氛，使学生在轻松中达到教学预定的目的。
二、鼓励质疑，激发求知欲望
古人云：“起于思，思起于疑。”疑使学生对事物的真实性进行探索和联想；使学生发现各种知识之间的联系，受到启发，产生迁移，形成新的观点。只有怀疑和探索才能有发现和创新。在教学中教师要注重启发学生质疑，鼓励学生提问题。有疑才能激发学生的灵感，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，领略到创造学习的快乐。培养质疑能力要坚持以正面引导、以表扬肯定为主。对提问质量高的学生要加以表扬，对提问质量不高的学生也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。不要因为学生提了不能使自己满意的问题而加以指责，这样肯定会损伤他们的积极性。问题提出来，教师应帮助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握英语的基本知识。鼓励学生充分发表自己的看法和意见，并且允许不同观点的争论。例如，在学习同位语从句这个语法知识时，往往会引起对that引导的从句是同位语从句还是定语从句的怀疑（定语从句在高一年级已学过）。于是，我们首先肯定了学生们的怀疑和探索的精神，并没有直接告诉他们结论，而是在黑板上列出含有同位语句和定语从句的两组句子，让学生去思考、讨论最后得出结论，并让学生自己说出that在两种从句中的作用：
1、We heard the news that our team had won.
2、We heard the news that pleased everybody.
3、We accepted the suggestion that Xiao Lin made at the meeting.
4、We accepted the suggestion that we (should) visit the exhibition at once.
这样，学生的探索精神得到肯定，他们的创新思维能得以发展。北京师范大学顾明远教授曾说过：“21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问，勇于创新，也就是说，不会提问的学生不是好学生。”由此可见，教师应多鼓励学生提问题，对同一个问题发表不同的看法。
三、培养发散思维，激发学习兴趣
发散思维又叫启发思维，是指沿着不同方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的开放式思维方式。发散思维与学习兴趣有密切的联系。发散性思维能满足学生的好奇心和求知欲，学生具备了参与学习的主动性和积极性，学生心理的满足就会转化为浓厚的学习兴趣，学生的思维才能活跃起来，课堂气氛随之活跃，这样就充分体现学生的主体作用。如今的学生精力充沛，思想活跃，思维敏捷，求知欲强，勇于探索，教师只要稍加引导、点拨，学生的发散思维就能展开，从而激发他们的学习兴趣。在听力、词汇、句型、阅读教学方面都可以培养学生的发散思维。例如，在此汇方面，准确记住英语单词对学生来说是一件难事，我就利用英语中一词多意、同根词、反意词、近意词、形近词找准不同的发散点，学生能理解记住单词。句型教学中可利用一句多译来提高学生灵活运用语言知识的能力。如：这本书花了我10元钱。启发学生说出下列句子：①. I spent ten yuan in buying the book. ②. I spent ten yuan on the book. ③.I paid ten yuan for the book.④. The book cost me ten yuan.⑤. It took me ten yuan to buy the book. 以花费为发散点引导学生进行引发通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。通过发散思维，不但复习、巩固了有关花费一词的用法，增强了记忆，而且提高了学生思维的敏捷性和灵活性。
四、创设情境，引导探究，提高创新意识
课堂教学是师生双方动脑、动手、动口的双边活动，是共同完成教学目標的动态过程。为了全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性特长的主动发展，让学生积极参与到教学活动中去，教师必须为学生创设一个良好的学习情境，这是培养学生创造力的一个极为重要的条件。教师可以巧妙地利用教材，应用灵活的教学方法，通过直观教具、声光教材等手段创设语言学习情境，来调动学生思维活动的积极性和主动性，促使学生的思考处于激以境激情，培养学生思维的探究性，引导他们创造性地学习。可以从“图片猜谜”，“游戏竞赛”“对话表演”等多种形式来刺激学生的表演欲。可设立外语“柜台”，用英语会话购物，以及问路、看病、聚会、打电话、用餐等多种言语情景活动，为学生提供多种“学以致用”的机会，使他们在玩中学、在乐中学、动中求知，在喜悦中探索。通过课堂表演，掀起教学高潮，使学生领悟到学习学习英语是一见快乐的事，感受到成功的喜悦。众所周知，情景教学十分讲究直观手段和语言的描述的结合。英语教师要注重采用现代化教学手段与艺术的综合运用，充分发掘“想象诱趣”、“以趣激学”的因素，精心创设趣味横生的情景，使学生置身于和谐、热烈的学习情境之中，就能保持心理的愉悦性、思维的流畅性，更好地发展创新意识，培养创新能力，收到实效。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。
【关键词】注重；培养；创新意识
【Abstract】The new awareness is a person under the social and individual life lead to a creation of the necessary development of motivation to show the intention and desire to create.
【Key words】Focus; culture; creative consciousness
新意识是指一个人根据社会和个体生活发展的所需引起某种创造动机，表现出创造的意向和愿望。它是人们进行创造性生活的出发点和内在动力。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创新意识和创新能力。英语教学是实施素英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的创新意识，使学生形成良好的思维和行为习惯，是我们英语教育工作者义不容辞的责任。那么，如何在英语教学中点燃学生智慧的火花，培养学生的创新意识呢？在平日课堂教学中我做了以下尝试，收到了良好的教学效果。
一、更新理念，营造民主、宽松的学习环境
心理学研究表明创新活动的一般条件是心理安全和心理自由。只有心理安全才能导致心理自由，也方能导致创造性。即学生在学习过程中有创造性的前提是心理自由，心理自由的前提是心理安全，心理安全的前提是和谐融洽的师生关系。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系。陶行知先生曾说过，“创造力最能发挥的条件就是民主。”教师应转变观念，放下“师道尊严”的架子，克服我教你学的作风，改变“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教学方法和以教师为中心的教学模式。落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，以平等的身份投入到课堂教学中。在平等的气氛中，学生才会畅所欲言，积极参与，在拉家长似的对话中传授言语技巧。死板的讲解，使得学生有疑不敢言，有言不敢吐。学生只有感到老师一视同仁，才会拉近师生间的距离，营造和谐的气氛，他们的想象力和创造力才能最大限度地得到发挥。教学也要讲究民主，让学生积极参与教学活动，把学生摆在课堂的主体地位。教师的课堂用语，不仅要讲究规范、科学、形象、生动，而且还要体现尊重、体谅、关心和坦诚。以鼓励为主，教师在课堂上多使用“Good”“Well done”“Thank you”等等有激励作用的词汇，激发学生对老师的信赖和尊敬，营造和谐的课堂气氛，使学生在轻松中达到教学预定的目的。
二、鼓励质疑，激发求知欲望
古人云：“起于思，思起于疑。”疑使学生对事物的真实性进行探索和联想；使学生发现各种知识之间的联系，受到启发，产生迁移，形成新的观点。只有怀疑和探索才能有发现和创新。在教学中教师要注重启发学生质疑，鼓励学生提问题。有疑才能激发学生的灵感，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花，领略到创造学习的快乐。培养质疑能力要坚持以正面引导、以表扬肯定为主。对提问质量高的学生要加以表扬，对提问质量不高的学生也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。不要因为学生提了不能使自己满意的问题而加以指责，这样肯定会损伤他们的积极性。问题提出来，教师应帮助他们在自主探究和合作交流中真正理解和掌握英语的基本知识。鼓励学生充分发表自己的看法和意见，并且允许不同观点的争论。例如，在学习同位语从句这个语法知识时，往往会引起对that引导的从句是同位语从句还是定语从句的怀疑（定语从句在高一年级已学过）。于是，我们首先肯定了学生们的怀疑和探索的精神，并没有直接告诉他们结论，而是在黑板上列出含有同位语句和定语从句的两组句子，让学生去思考、讨论最后得出结论，并让学生自己说出that在两种从句中的作用：
1、We heard the news that our team had won.
2、We heard the news that pleased everybody.
3、We accepted the suggestion that Xiao Lin made at the meeting.
4、We accepted the suggestion that we (should) visit the exhibition at once.
这样，学生的探索精神得到肯定，他们的创新思维能得以发展。北京师范大学顾明远教授曾说过：“21世纪的教育观要求学生能独立思考、敢想敢问，勇于创新，也就是说，不会提问的学生不是好学生。”由此可见，教师应多鼓励学生提问题，对同一个问题发表不同的看法。
三、培养发散思维，激发学习兴趣
发散思维又叫启发思维，是指沿着不同方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的开放式思维方式。发散思维与学习兴趣有密切的联系。发散性思维能满足学生的好奇心和求知欲，学生具备了参与学习的主动性和积极性，学生心理的满足就会转化为浓厚的学习兴趣，学生的思维才能活跃起来，课堂气氛随之活跃，这样就充分体现学生的主体作用。如今的学生精力充沛，思想活跃，思维敏捷，求知欲强，勇于探索，教师只要稍加引导、点拨，学生的发散思维就能展开，从而激发他们的学习兴趣。在听力、词汇、句型、阅读教学方面都可以培养学生的发散思维。例如，在此汇方面，准确记住英语单词对学生来说是一件难事，我就利用英语中一词多意、同根词、反意词、近意词、形近词找准不同的发散点，学生能理解记住单词。句型教学中可利用一句多译来提高学生灵活运用语言知识的能力。如：这本书花了我10元钱。启发学生说出下列句子：①. I spent ten yuan in buying the book. ②. I spent ten yuan on the book. ③.I paid ten yuan for the book.④. The book cost me ten yuan.⑤. It took me ten yuan to buy the book. 以花费为发散点引导学生进行引发通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。通过发散思维，不但复习、巩固了有关花费一词的用法，增强了记忆，而且提高了学生思维的敏捷性和灵活性。
四、创设情境，引导探究，提高创新意识
课堂教学是师生双方动脑、动手、动口的双边活动，是共同完成教学目標的动态过程。为了全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生个性特长的主动发展，让学生积极参与到教学活动中去，教师必须为学生创设一个良好的学习情境，这是培养学生创造力的一个极为重要的条件。教师可以巧妙地利用教材，应用灵活的教学方法，通过直观教具、声光教材等手段创设语言学习情境，来调动学生思维活动的积极性和主动性，促使学生的思考处于激以境激情，培养学生思维的探究性，引导他们创造性地学习。可以从“图片猜谜”，“游戏竞赛”“对话表演”等多种形式来刺激学生的表演欲。可设立外语“柜台”，用英语会话购物，以及问路、看病、聚会、打电话、用餐等多种言语情景活动，为学生提供多种“学以致用”的机会，使他们在玩中学、在乐中学、动中求知，在喜悦中探索。通过课堂表演，掀起教学高潮，使学生领悟到学习学习英语是一见快乐的事，感受到成功的喜悦。众所周知，情景教学十分讲究直观手段和语言的描述的结合。英语教师要注重采用现代化教学手段与艺术的综合运用，充分发掘“想象诱趣”、“以趣激学”的因素，精心创设趣味横生的情景，使学生置身于和谐、热烈的学习情境之中，就能保持心理的愉悦性、思维的流畅性，更好地发展创新意识，培养创新能力，收到实效。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。