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摘要：如何提高校本研修质量一直是摆在各学校备课组面前的现实问题。我校化学组成员都是成熟教师，也遵遇专业发展的瓶颈期或高原期，备课组采用了：事先酝酿，充分研讨，确定研修主题;充分信任，深挖潜能，激发成熟教师专业发展“内驱力”;坦诚交流，同伴互助，搭建成熟教师专业发展新路径等方式方法，不断激发成熟教师成名成家的内驱力，引导他们确立清晰的阶段目标。在促进科研意识和研究能力的提升、改进课堂教学和营造备课组良好教研氛围方面都收到了良好的效果。
关键词：案例研修;同伴互助;成熟教师;专业再发展
文章编号：1008-0546（2019）02-0053-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、教学背景
为加快提升区域内薄弱初中的教育质量，缩小校际间发展差距，整体提升义务教育优质均衡发展，自2015年开始，南京市启动了“新优质初中”的创建工作，力图为每一个孩子提供更加优质公平的发展机会，我校人选第1批创建学校，并于2017年获新优质初中评比一等奖。
目前，我校化学组有5位教师，两位高级教师，其中一人是市学科带头人，三位一级教师，其中一位是区学科带头人，一位是区优青，都是工作十年以上的成熟教师，他们处于专业发展的瓶颈期或高原期，有时感到很迷茫。
2017年9月，市教研室开始了教学案例的评比活动，要求新优质初中化学组全组成员都必须参加，全程包括：选题→备课研讨→课堂实践→课后研讨、改进→撰写案例上交→现场答辩→答辩后反思撰写上交等环节。由于任务在身，再次激发全组斗志，大家精心准备，最终，我校化学备课组凭借全组成员良好的业务素养和优秀的现场表现，获得“南京市新优质初中教学案例评比”一等奖，本案例即为参评案例。
二、实施过程
1.事先酝酿，充分研讨，确定研修主题
2017年9月初，备课组接到通知后，每个人都在思考案例研修的主题，并于第一周周三上午化学教研日开始了第1次集体备课。备课活动由备课组长汪老师主持。各成员纷纷根据自己多年的教学实践提出自己的设想，经过研讨，最后大家一致认为第三单元“课题2原子的结构（第2课时）”[1]比较合适。理由如下：首先，因为初三学生已经学习了《走进化学世界》和《我们周围的空气》两个单元的内容，接触了氧气、二氧化碳、水、硫、红磷、铁等宏观物质，需要从宏观逐步深入到微观，这也是化学学科发展的趋势;其次，微粒观是化学的核心观念，比较抽象，是教学的重点和难点，能帮助学生从微观角度理解物质和变化，微观辨析也是化学学科的核心素养;再次，对教师也是一个挑战，老师们也希望通过模型、动画模拟、讨论、想象等手段创设形象思维，让学生运用微粒观去学习、认识和思考化学宏观的现象和变化，促进对知识的理解，初步理解化学的本质。
结合学习内容特点和学情，备课组形成了初案。设计了认识原子核外电子排布特点、探究电子排布规律、探究离子形成三个主题活动。引导学生在小组合作中探究感知原子核外电子的排布特点和规律，了解离子的形成，在体验中培养自己的思考力，主动建构对核外电子排布的认知，了解原子结构与元素化学性质的关系。通过“微观探析”、“模型认知”发展学生的核心素养，提升教师的专业能力。为此，确定了本节课的教学目标：
（1）知识与技能：了解原子结构与元素化学性质的关系及离子的形成过程。
（2）过程与方法：在小组合作活动中探究感知核外电子排布特点及规律。
（3）情感态度价值观：在小组合作中学会倾听对方、分享自己想法。
并设计了如图1的教学流程：
2.充分信任，深挖潜能，激发成熟教师专业发展“内驱力”
成熟教师的专业发展固然离不开“外驱力”作用，但“内驱力”的激发至关重要。只有“内驱力”和“外驱力”共同作用，才更能够唤醒教师专业发展意识，激发自身潜能。當讨论到由谁来执教本节课时，小组顿时没了声音，大家都怕麻烦。因为即便备好了课，课堂情况瞬息万变，能否顺利实施，除了要求教师有良好的基本功外，还需要有较强的应变能力，利用好生成的资源。这是挑战，也最能促进年轻教师的快速成长。大家一致认为这是难得的提高机会，决定由区优秀青年教师章老师来执教，全组同仁对她给予了充分的信任，一来因为她年龄最轻，二来章老师自己有成名成家的职业追求，她勤奋好学，业务能力较强，在全区年轻化学老师中，无论实验操作比赛，还是青年教师赛课，都出类拔萃;弱项是教科研，正好利用上课之后，进行总结反思，撰写教学案例，为今后进一步发展积蓄能量，章老师的“自我提高内驱力”得到了充分的激发。
2017年9月27日周三上午，课堂实践如期进行，并同步录像。同组其他教师，各有分工：汪老师负责记录提问问题的设计是否科学、有效，提问的次数、用时及占比;曹老师负责记录教师讲解、学生讨论、汇报展示及三个活动用时情况;黛老师负责记录课堂教师的行走路线，绘成轨迹图以及前测、后测的统计;胡老师负责课堂的宏观观察，学生的反映、教师的指导、讲解、教法、学法以及亮点与不足等。
教学过程如下：
【教师】上节课我们学习了原子的构成，知道了原子很小，但即便很小，它也可以再分，你能说出来吗？
【学生】原子分为原子核和核外电子;原子核又可以分为质子和中子。
【教师】那么在一个原子中，各种微粒占据多大的体积呢？（投影体育场和一只蚂蚁）如果把体育场比作一个原子，那么该原子的原子核仅仅只有蚂蚁那么大。
【学生】（惊讶）感知原子核很小。
【教师】原子中除了原子核，较大的空间是高速运动的核外电子。
设计意图：欣赏图片，聆听教师的话语，让学生的思绪从熟悉的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，通过形象化的对比，让学生对原子核和核外电子大小有个直观的感知。 活动与探究1：感知核外电子的运动特点
【教师】含多个电子的原子，核外电子的运动是否有规律呢？请同学们认真观看微视频。（播放视频：核外电子的分层排布和原子结构示意图）
【教师】从中你获得哪些有关核外电子排布的信息？
【小组讨论】学生小组讨论，利用白板记录，积极准备展示，教师巡视，指导。
【汇报交流】（一组展示白板并汇报，其他小组补充。）核外电子是分层的，核外电子在高]断孟动着……
【教师】肯定发现。讲解原子结构示意图及各部分表示的含义。
[板书】1.核外电子是分层排布的
2.原子结构示意图
设计意图：通过微课视频的学习，化微观抽象的原子结构为形象化的动画，再配合讲解，培养学生通过多种学习方式获取信息的能力，小组的讨论交流汇报，让枯燥的难点知识的学习变成了学会倾听、表达思考和智慧分享与快乐体验过程。
活动与探究2：探究核外电子排布规律
【教师】观察1-18号原子结构示意图，寻找有关核外电子排布的规律。
（提示：从图表中的每个点（原子结构示意图）、线（横行、纵行）、面（三块不同区域）观察，总结规律。）
【小组合作】讨论交流，白板总结，时间五分钟。
【汇报交流】生1：汇报小组发现的规律。
生2：补充……
【教师】肯定同学们的发现。师生共同总结点（原子结构示意图）、线（撕了滋折了）、面（三块不同区域）的规律。
（投影以上规律，并讲解相对稳定结构）像稀有气体原子这样，最外层有8个电子（He为2个电子）的结构，被称为相对稳定结构。金属原子和非金属原子在化学反应中是相对稳定结构吗？如果不是，如何变成相对稳定的结构呢？
【学生】学生讨论，回答。
师生总结：
【教师】通过总结，你觉得原子的化学性质与什么密切相关？
【学生】最外层电子数。
【教师】原子的化学性质与其原子的核外电子排布有关，特别是最外层数目有关。
【板书】3.原子结构与其化学性质的关系。
设计意图：让学生学会根据信息、图表发现规律。通过小组的讨论、启发、交流，分享更多的发现，体验探究发现的快乐，让枯燥的微观结构学习变为愉悦的探究体验，并学会总结上升为规律性的知识。
活动与探究3：探究离子的形成过程
【教师】由于非金属原子、金属原子最外层没有达到相对稳定结构，在化学反应中容易得失电子，从而达到相对稳定结构，它们怎么得失电子的呢？（投影55页图3-13示意图）。
【学生】小组合作在白板画出得失电子的过程。
【教师】原子不带电，是因为原子中质子数等于核外电子数，当原子得失电子后，质子数就不等于电子数，我们把这样带电的原子叫做离子。带正电的原子叫阳离子，如钠离子可以写作Na ，带负电的原子叫阴离子，如氯离子可以写作Cl-。
【板书】4.原子得失电子形成离子
【教师】氯化钠（NaCl）的形成过程：钠和氯气反应时，每个钠原子失去一个电子形成Na ，每个氯原子得到一个电子形成Cl-，Na 和Cl-由于相互作用结合成了氯化钠。所以，氯化钠（NaCl）由离子构成。离子也是构成物质的粒子。
【小结】离子与原子的区别与联系：
【课堂小结】小组交流，分享本节课的收获。
3.坦诚交流，同伴互助，搭建成熟教师专业发展新路径
课后，全组成员进行了深度研课，每位观察者都汇报了各自的观察项目。如用时、前测、后测，亮点与不足，对学生的听课状态、教师的课堂把控、听课整体感受等方面都进行了充分的交流和研讨，大家各抒己见，坦诚交流，取长补短，氛围融洽，场面温馨。
章老师说明了关于微视频的使用。目的是从激发学生的学习兴趣人手，充分调动学生的积极性和主动性。随着时代的发展，教学方式也发生着深刻的变化，将信息技术比如动画融入初中化学教学中，能够有效增加课堂教学的形象性、生动性和趣味性，更加直观，降低了教学难度，突破了教学难点，所以，教学中采用了微视频这样的学习方式。
曹老师谈了自主学习能力的培养。她认为学生的学习是“多感官学习”，眼、耳、鼻、口、手等各个器官都是学习的途径。有研究表明：在一个平均水平的班级里，有29%的是视觉主导的学习者，34%是听觉主导的学习者，37%是动觉主导的学习者。单一的教学方法，简单机械的单向交流，很难自主学习。在本节课里，章老师给学生创设“动眼、动耳、动脑、动手、动口”等多感官学习的机会，将核心素养融入学生多感官学习中，引导学生自主学习，充分发挥学生的想象力和創造力。
汪老师认为：因为抽象，如何让学生根据自己的知识背景，帮助学生建构原子的结构模型，形象化的理解核外电子分层排布和相对稳定结构显得很重要。只有理解了，才能主动地去建构自己的知识结构。汪老师还认为组间的互评互补，也是课堂的亮点，学生积极踊跃。
黛老师认为：探究学习，小组讨论，交流展示做的不错。摒弃了死记硬背，机械训练等低效的方式;充分利用各种资源，设计了三个主题探究活动。如利用课本插图、视频动画，培养学生收集有用信息的能力，通过对1到18号原子结构示意图的观察，从点、线、面（区域）三方面总结规律，通过自主画原子形成离子的过程，以及氯化钠形成漫画示意图的展示，培养学生的归纳总结能力，真正地做到授人以鱼，更授人以渔。
三、总结与反思
因为每个人都带着明确的目的和任务参与了案例研修的全过程，所以，每个人都受益匪浅，案例研修是很好的校本教研方式之一，对每个人的专业发展都有很大助益。 1.有利于提升成熟教师教科研意识和研究能力
参与研修的每一位教师都获得一定的发展。备课组全员参与，查找资料，集体研讨，进行研课和改进;教师之间相互借鉴、分享智慧，强化了“教师即研究者”的意识。教师们发现问题、自我分析、主动反思，提升了自身的反思意识;案例的撰写，问题的提炼，课题的选择，都有利于教科研意识和研究能力的提升。
2.有利于改进成熟教师的课堂教学[2]
案例研修解决的是教学中遇到的问题，实践中遇到的困惑，所以，案例研修的过程，就是教师探索改进课堂教学、优化提升课堂教学的过程。通过案例研修获得的知识是“内化”的知识，这种“做中学”获得的知识和能力能被立即用于类似的情景中解决类似的疑难问题，有利于改进课堂教学，突破成熟教师发展的瓶颈期或高原期。
3.有利于营造备课组良好的教研氛围[3]
全员参与，同伴互助，资源共享，提高了案例研修的质量。即使是一节研讨课，也可以确定想要探讨的问题、想要解决的问题。课后的研讨交流，既肯定成绩，又要找出不足;既能使开课的教师得到启示，又能使研讨的教师从中受益。教师参与案例研修成为自身发展的内在需求，从非自觉非主动向自觉和主动状态发展。
由于校本研修做法扎實有效，我校化学备课组被推荐参加三年一次的南京市先进教研组的评选，我校备课组成员精心准备，不负众望，从选题到研讨再到现场答辩，一路过关斩将，最终荣获“南京市先进教研组”称号。同时，从市教科所十三五课题规划部门又传来喜讯：由我校胡老师领衔申报的备课组课题《初中化学教学中“数形结合”的设计与应用研究》正式立项，这是对我校化学备课组坚持开展案例研修效果的又一次肯定。
4.需要改进之处
首先，专业引领急需加强。虽然我校的草根化研修取得了一些成绩，但仍然感到专业引领还很欠缺，研修层次还不够高，缺乏高屋建瓴的指点，缺乏更高层次专家的引领。其次，要帮助成熟教师确立清晰的专业发展目标，树立成名成家的职业追求。目前，每个化学成熟教师对自己的专业发展目标定位还不够清晰。只有目标明确，才会有坚定的奋斗方向。
今后，我们要更加积极主动地邀请高层次专家到校指导，充分调动每位教师参与的积极性，帮助他们树立阶段奋斗目标，为我校化学组成熟教师迈上更高层次创造更好的条件。
参考文献
[1]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研发中心.义务教育教科书化学九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012：54-55
[2][3]胡荣华.开展主题教研，促教师专业发展[J].都市家教，2010（4）：129-130
关键词：案例研修;同伴互助;成熟教师;专业再发展
文章编号：1008-0546（2019）02-0053-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
一、教学背景
为加快提升区域内薄弱初中的教育质量，缩小校际间发展差距，整体提升义务教育优质均衡发展，自2015年开始，南京市启动了“新优质初中”的创建工作，力图为每一个孩子提供更加优质公平的发展机会，我校人选第1批创建学校，并于2017年获新优质初中评比一等奖。
目前，我校化学组有5位教师，两位高级教师，其中一人是市学科带头人，三位一级教师，其中一位是区学科带头人，一位是区优青，都是工作十年以上的成熟教师，他们处于专业发展的瓶颈期或高原期，有时感到很迷茫。
2017年9月，市教研室开始了教学案例的评比活动，要求新优质初中化学组全组成员都必须参加，全程包括：选题→备课研讨→课堂实践→课后研讨、改进→撰写案例上交→现场答辩→答辩后反思撰写上交等环节。由于任务在身，再次激发全组斗志，大家精心准备，最终，我校化学备课组凭借全组成员良好的业务素养和优秀的现场表现，获得“南京市新优质初中教学案例评比”一等奖，本案例即为参评案例。
二、实施过程
1.事先酝酿，充分研讨，确定研修主题
2017年9月初，备课组接到通知后，每个人都在思考案例研修的主题，并于第一周周三上午化学教研日开始了第1次集体备课。备课活动由备课组长汪老师主持。各成员纷纷根据自己多年的教学实践提出自己的设想，经过研讨，最后大家一致认为第三单元“课题2原子的结构（第2课时）”[1]比较合适。理由如下：首先，因为初三学生已经学习了《走进化学世界》和《我们周围的空气》两个单元的内容，接触了氧气、二氧化碳、水、硫、红磷、铁等宏观物质，需要从宏观逐步深入到微观，这也是化学学科发展的趋势;其次，微粒观是化学的核心观念，比较抽象，是教学的重点和难点，能帮助学生从微观角度理解物质和变化，微观辨析也是化学学科的核心素养;再次，对教师也是一个挑战，老师们也希望通过模型、动画模拟、讨论、想象等手段创设形象思维，让学生运用微粒观去学习、认识和思考化学宏观的现象和变化，促进对知识的理解，初步理解化学的本质。
结合学习内容特点和学情，备课组形成了初案。设计了认识原子核外电子排布特点、探究电子排布规律、探究离子形成三个主题活动。引导学生在小组合作中探究感知原子核外电子的排布特点和规律，了解离子的形成，在体验中培养自己的思考力，主动建构对核外电子排布的认知，了解原子结构与元素化学性质的关系。通过“微观探析”、“模型认知”发展学生的核心素养，提升教师的专业能力。为此，确定了本节课的教学目标：
（1）知识与技能：了解原子结构与元素化学性质的关系及离子的形成过程。
（2）过程与方法：在小组合作活动中探究感知核外电子排布特点及规律。
（3）情感态度价值观：在小组合作中学会倾听对方、分享自己想法。
并设计了如图1的教学流程：
2.充分信任，深挖潜能，激发成熟教师专业发展“内驱力”
成熟教师的专业发展固然离不开“外驱力”作用，但“内驱力”的激发至关重要。只有“内驱力”和“外驱力”共同作用，才更能够唤醒教师专业发展意识，激发自身潜能。當讨论到由谁来执教本节课时，小组顿时没了声音，大家都怕麻烦。因为即便备好了课，课堂情况瞬息万变，能否顺利实施，除了要求教师有良好的基本功外，还需要有较强的应变能力，利用好生成的资源。这是挑战，也最能促进年轻教师的快速成长。大家一致认为这是难得的提高机会，决定由区优秀青年教师章老师来执教，全组同仁对她给予了充分的信任，一来因为她年龄最轻，二来章老师自己有成名成家的职业追求，她勤奋好学，业务能力较强，在全区年轻化学老师中，无论实验操作比赛，还是青年教师赛课，都出类拔萃;弱项是教科研，正好利用上课之后，进行总结反思，撰写教学案例，为今后进一步发展积蓄能量，章老师的“自我提高内驱力”得到了充分的激发。
2017年9月27日周三上午，课堂实践如期进行，并同步录像。同组其他教师，各有分工：汪老师负责记录提问问题的设计是否科学、有效，提问的次数、用时及占比;曹老师负责记录教师讲解、学生讨论、汇报展示及三个活动用时情况;黛老师负责记录课堂教师的行走路线，绘成轨迹图以及前测、后测的统计;胡老师负责课堂的宏观观察，学生的反映、教师的指导、讲解、教法、学法以及亮点与不足等。
教学过程如下：
【教师】上节课我们学习了原子的构成，知道了原子很小，但即便很小，它也可以再分，你能说出来吗？
【学生】原子分为原子核和核外电子;原子核又可以分为质子和中子。
【教师】那么在一个原子中，各种微粒占据多大的体积呢？（投影体育场和一只蚂蚁）如果把体育场比作一个原子，那么该原子的原子核仅仅只有蚂蚁那么大。
【学生】（惊讶）感知原子核很小。
【教师】原子中除了原子核，较大的空间是高速运动的核外电子。
设计意图：欣赏图片，聆听教师的话语，让学生的思绪从熟悉的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，通过形象化的对比，让学生对原子核和核外电子大小有个直观的感知。 活动与探究1：感知核外电子的运动特点
【教师】含多个电子的原子，核外电子的运动是否有规律呢？请同学们认真观看微视频。（播放视频：核外电子的分层排布和原子结构示意图）
【教师】从中你获得哪些有关核外电子排布的信息？
【小组讨论】学生小组讨论，利用白板记录，积极准备展示，教师巡视，指导。
【汇报交流】（一组展示白板并汇报，其他小组补充。）核外电子是分层的，核外电子在高]断孟动着……
【教师】肯定发现。讲解原子结构示意图及各部分表示的含义。
[板书】1.核外电子是分层排布的
2.原子结构示意图
设计意图：通过微课视频的学习，化微观抽象的原子结构为形象化的动画，再配合讲解，培养学生通过多种学习方式获取信息的能力，小组的讨论交流汇报，让枯燥的难点知识的学习变成了学会倾听、表达思考和智慧分享与快乐体验过程。
活动与探究2：探究核外电子排布规律
【教师】观察1-18号原子结构示意图，寻找有关核外电子排布的规律。
（提示：从图表中的每个点（原子结构示意图）、线（横行、纵行）、面（三块不同区域）观察，总结规律。）
【小组合作】讨论交流，白板总结，时间五分钟。
【汇报交流】生1：汇报小组发现的规律。
生2：补充……
【教师】肯定同学们的发现。师生共同总结点（原子结构示意图）、线（撕了滋折了）、面（三块不同区域）的规律。
（投影以上规律，并讲解相对稳定结构）像稀有气体原子这样，最外层有8个电子（He为2个电子）的结构，被称为相对稳定结构。金属原子和非金属原子在化学反应中是相对稳定结构吗？如果不是，如何变成相对稳定的结构呢？
【学生】学生讨论，回答。
师生总结：
【教师】通过总结，你觉得原子的化学性质与什么密切相关？
【学生】最外层电子数。
【教师】原子的化学性质与其原子的核外电子排布有关，特别是最外层数目有关。
【板书】3.原子结构与其化学性质的关系。
设计意图：让学生学会根据信息、图表发现规律。通过小组的讨论、启发、交流，分享更多的发现，体验探究发现的快乐，让枯燥的微观结构学习变为愉悦的探究体验，并学会总结上升为规律性的知识。
活动与探究3：探究离子的形成过程
【教师】由于非金属原子、金属原子最外层没有达到相对稳定结构，在化学反应中容易得失电子，从而达到相对稳定结构，它们怎么得失电子的呢？（投影55页图3-13示意图）。
【学生】小组合作在白板画出得失电子的过程。
【教师】原子不带电，是因为原子中质子数等于核外电子数，当原子得失电子后，质子数就不等于电子数，我们把这样带电的原子叫做离子。带正电的原子叫阳离子，如钠离子可以写作Na ，带负电的原子叫阴离子，如氯离子可以写作Cl-。
【板书】4.原子得失电子形成离子
【教师】氯化钠（NaCl）的形成过程：钠和氯气反应时，每个钠原子失去一个电子形成Na ，每个氯原子得到一个电子形成Cl-，Na 和Cl-由于相互作用结合成了氯化钠。所以，氯化钠（NaCl）由离子构成。离子也是构成物质的粒子。
【小结】离子与原子的区别与联系：
【课堂小结】小组交流，分享本节课的收获。
3.坦诚交流，同伴互助，搭建成熟教师专业发展新路径
课后，全组成员进行了深度研课，每位观察者都汇报了各自的观察项目。如用时、前测、后测，亮点与不足，对学生的听课状态、教师的课堂把控、听课整体感受等方面都进行了充分的交流和研讨，大家各抒己见，坦诚交流，取长补短，氛围融洽，场面温馨。
章老师说明了关于微视频的使用。目的是从激发学生的学习兴趣人手，充分调动学生的积极性和主动性。随着时代的发展，教学方式也发生着深刻的变化，将信息技术比如动画融入初中化学教学中，能够有效增加课堂教学的形象性、生动性和趣味性，更加直观，降低了教学难度，突破了教学难点，所以，教学中采用了微视频这样的学习方式。
曹老师谈了自主学习能力的培养。她认为学生的学习是“多感官学习”，眼、耳、鼻、口、手等各个器官都是学习的途径。有研究表明：在一个平均水平的班级里，有29%的是视觉主导的学习者，34%是听觉主导的学习者，37%是动觉主导的学习者。单一的教学方法，简单机械的单向交流，很难自主学习。在本节课里，章老师给学生创设“动眼、动耳、动脑、动手、动口”等多感官学习的机会，将核心素养融入学生多感官学习中，引导学生自主学习，充分发挥学生的想象力和創造力。
汪老师认为：因为抽象，如何让学生根据自己的知识背景，帮助学生建构原子的结构模型，形象化的理解核外电子分层排布和相对稳定结构显得很重要。只有理解了，才能主动地去建构自己的知识结构。汪老师还认为组间的互评互补，也是课堂的亮点，学生积极踊跃。
黛老师认为：探究学习，小组讨论，交流展示做的不错。摒弃了死记硬背，机械训练等低效的方式;充分利用各种资源，设计了三个主题探究活动。如利用课本插图、视频动画，培养学生收集有用信息的能力，通过对1到18号原子结构示意图的观察，从点、线、面（区域）三方面总结规律，通过自主画原子形成离子的过程，以及氯化钠形成漫画示意图的展示，培养学生的归纳总结能力，真正地做到授人以鱼，更授人以渔。
三、总结与反思
因为每个人都带着明确的目的和任务参与了案例研修的全过程，所以，每个人都受益匪浅，案例研修是很好的校本教研方式之一，对每个人的专业发展都有很大助益。 1.有利于提升成熟教师教科研意识和研究能力
参与研修的每一位教师都获得一定的发展。备课组全员参与，查找资料，集体研讨，进行研课和改进;教师之间相互借鉴、分享智慧，强化了“教师即研究者”的意识。教师们发现问题、自我分析、主动反思，提升了自身的反思意识;案例的撰写，问题的提炼，课题的选择，都有利于教科研意识和研究能力的提升。
2.有利于改进成熟教师的课堂教学[2]
案例研修解决的是教学中遇到的问题，实践中遇到的困惑，所以，案例研修的过程，就是教师探索改进课堂教学、优化提升课堂教学的过程。通过案例研修获得的知识是“内化”的知识，这种“做中学”获得的知识和能力能被立即用于类似的情景中解决类似的疑难问题，有利于改进课堂教学，突破成熟教师发展的瓶颈期或高原期。
3.有利于营造备课组良好的教研氛围[3]
全员参与，同伴互助，资源共享，提高了案例研修的质量。即使是一节研讨课，也可以确定想要探讨的问题、想要解决的问题。课后的研讨交流，既肯定成绩，又要找出不足;既能使开课的教师得到启示，又能使研讨的教师从中受益。教师参与案例研修成为自身发展的内在需求，从非自觉非主动向自觉和主动状态发展。
由于校本研修做法扎實有效，我校化学备课组被推荐参加三年一次的南京市先进教研组的评选，我校备课组成员精心准备，不负众望，从选题到研讨再到现场答辩，一路过关斩将，最终荣获“南京市先进教研组”称号。同时，从市教科所十三五课题规划部门又传来喜讯：由我校胡老师领衔申报的备课组课题《初中化学教学中“数形结合”的设计与应用研究》正式立项，这是对我校化学备课组坚持开展案例研修效果的又一次肯定。
4.需要改进之处
首先，专业引领急需加强。虽然我校的草根化研修取得了一些成绩，但仍然感到专业引领还很欠缺，研修层次还不够高，缺乏高屋建瓴的指点，缺乏更高层次专家的引领。其次，要帮助成熟教师确立清晰的专业发展目标，树立成名成家的职业追求。目前，每个化学成熟教师对自己的专业发展目标定位还不够清晰。只有目标明确，才会有坚定的奋斗方向。
今后，我们要更加积极主动地邀请高层次专家到校指导，充分调动每位教师参与的积极性，帮助他们树立阶段奋斗目标，为我校化学组成熟教师迈上更高层次创造更好的条件。
参考文献
[1]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研发中心.义务教育教科书化学九年级上册[M].北京：人民教育出版社，2012：54-55
[2][3]胡荣华.开展主题教研，促教师专业发展[J].都市家教，2010（4）：129-130