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新课程改革已经实施多年，但是，历史教学的现状还是不容乐观，从历年高考以及学校组织的各种考试的历史科质量分析来看，学生的历史学习质量普遍不高。造成这种结果的原因是多方面的，笔者认为主要在于以下几点。
首先，是长期以来存在的重理轻文的偏科思想。一个人的文化知识素养应该包括自然科学知识和人文科学知识，我们不能说这科的知识有用，另一科的知识没有用，每一种知识都是我们每个人自身综合素养不可或缺的组成部分。因此，作为教学工作者，在平时的教学工作中，一定要向学生讲明白这些道理，改变学生的偏科思想，使学生在学校教育中得到全面发展，成为综合素质过硬的人才。
其次，学校在教学管理方面不注重学生的全面发展。我们偶尔会看到有的学校对考试成绩突出的学生进行奖励时，同一个奖次的学生，文理科学生的奖品有差别；在课时的安排上多向理科科目倾斜，甚至在个别初中学校里，历史、地理这些所谓边缘科目的课程更是可有可无。由于忽视对学生人文知识方面的教育，学校培养的一些人才综合素质不高。由于重视不够，历史科的教学质量肯定得不到保障。
再次，我们的历史教学中依然存在着重教轻学的现象。这是造成历史科教学质量不理想的最主要原因，虽然推行新课改多年，但重教轻学的传统教学思想和模式依然存在，体现在课堂教学上就是满堂灌。这种教学模式弊端很多：教师注入多，学生及时反馈少；教师讲得多，学生独立动脑、动口、动手少；教师对学生的双基要求多，对学生学习态度、品质、习惯要求少；等等。即使有的教师大胆实施新课程改革实践活动，但还是缺乏实质性突破，旧的教学思想和模式仍然不断变换形式表现出来。如：历史教学中出现教师按教材内容顺序机械提问，学生按教师提问从课本上寻章摘句地回答，却没有学生经过思考提出问题的“满堂问”的新教学。这里不排除有些提问带有启发性，在某种程度上调动了学生的积极性，但仍然是教师一个人牵着几十个学生的鼻子走，缺少双边多边互动。
新课程改革要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性作用的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，以及创新的能力。新课改的这种理念，要求我们的教学方法必须有个全新改变。把学生的头脑当作容器拼命地往里灌输知识的做法已经不合时宜。为了更好开创历史教学的新局面，必须把历史教学侧重点转移到“学”字上，把研究学生的学，落实学生的学，教会学生学，作为历史教学的主要任务。新课改要求教师要做学生学海的领航员，交给学生打开知识宝库的钥匙，让学生自己通过脑力劳动思考问题，搜索寻求结论的途径和方法，激发学生的学习热情，使其积极主动地探索、尝试、谋求个体创造潜能的充分发挥，提高其学习兴趣，培养磨炼其钻研精神。
那么，在今后的历史课堂教学中如何落实教会学生学的问题呢？笔者认为要做到：
首先，要培养学生良好的学习习惯。教育的重点在于育人，教书要先育人，良好的学习习惯令人终生受益。良好的学习习惯包括：有明确的学习目的，乐学的兴趣，扎实的知识基础，善思的学习能力，质疑问难、寻根究底的学习品质，专心上课，及时完成作业与复习，注意课外阅读等。当然，学生个体千差万别，要求每个人都养成这样的习惯是困难的，但是培养学生良好的学习品质应成为我们的教学目标。
其次，要继续实践新课程改革，改进我们的课堂结构、教学方式方法。学生是学习的主体，应把课堂交给学生，提倡课堂教学在教师组织与指导下由学生开展自学讨论活动，改变那种由教师一讲到底，一味灌输，缺乏教学反馈环节的教学模式。课堂讨论的形式多种多样：可以先由教师提出问题，由学生分组讨论，探究和发现问题，解决问题；也可以通过课堂练习，由学生相互评定和检查，实行有领导的学生自己教育自己的教学方法，培养学生的探究精神和交流合作能力。
再次，在倡导学生自主学习的同时，也要充分发挥教师的主导作用，有效地组织学生学习。注重发挥学生的自主性作用，并不是对教师主导作用的削弱，而是要求更高。要充分发挥教师的主导作用，就要做到：
首先，处理好教学中的人际关系和精神氛围。发挥好教师的主导作用是否靠所谓的教师权威？如今的学生已经不吃这一套，强势压人，不讲平等民主的高高在上的主导性已经不受欢迎。教学是以知识、技能、道德伦理规范为媒介的师生相互作用的双边活动，良好的师生关系与教学效果成正比。教师的事业心、敬业精神和责任感，对学生全面终身发展的关切，面向全体学生的教育公平意识，师生关系中表现出来的尊重、体谅和民主，其实都是学生精神与道德生活中最宝贵的东西，是发展陶冶学生的道德力量。在理解与关怀、期待与关切中，学生的心灵会受到召唤和感染，师生间的情感得到融洽和升华，在这种润物细无声的道德感化中，教师会成为学生的良师益友，从而强化教师的主导地位。
其次，激发学生的求知欲，使学生爱学。由于商品经济的影响，再加上留守儿童本身的问题，学生中间的拜金主义思想、读书无用的思想比较严重。但是学生终究要走向社会、融入社会，学生自己就要有生存的技能。学校是培养人才的地方，学生在其中就要珍惜時光，培养和完善自身素质，否则其融入社会、改造社会的能力就无法保障。给学生讲清这些道理，激起学生的学习热情和责任感。
再次，除了爱学，还要会学。当学生有了强烈的求知欲时，教师就要正确启发引导教会学生学，满足其学习的需要。学生学习如小孩走路，要一步步放手，边扶边放，最后完全放手。扶就是教师的启发诱导，放就是让学生自主学习。教师要根据本学科的特点、学生实际，介绍和指导学习方法，可以定期进行学习小结，介绍学习方法，交流学习经验等；根据教学内容，具体说明学习历史的目的性，一本书，一个单元、章、节、子目，教师都要提出明确的学习目标。历史科的学习内容是过去的事情，不能重现，教师就要启发学生的想象力，在其头脑中想象历史。教师善于通过各种教学方法进行启发，调动学生感情、智力参与，使其在学习实践中学会学。
参考文献
［1］周小川，严先元编.新课程的课堂教学是什么样子［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.
［2］李林川编.高中历史新课程教学设计与评析［M］.北京：高等教育出版社，2008.
（责任编辑 庞丹丹）
首先，是长期以来存在的重理轻文的偏科思想。一个人的文化知识素养应该包括自然科学知识和人文科学知识，我们不能说这科的知识有用，另一科的知识没有用，每一种知识都是我们每个人自身综合素养不可或缺的组成部分。因此，作为教学工作者，在平时的教学工作中，一定要向学生讲明白这些道理，改变学生的偏科思想，使学生在学校教育中得到全面发展，成为综合素质过硬的人才。
其次，学校在教学管理方面不注重学生的全面发展。我们偶尔会看到有的学校对考试成绩突出的学生进行奖励时，同一个奖次的学生，文理科学生的奖品有差别；在课时的安排上多向理科科目倾斜，甚至在个别初中学校里，历史、地理这些所谓边缘科目的课程更是可有可无。由于忽视对学生人文知识方面的教育，学校培养的一些人才综合素质不高。由于重视不够，历史科的教学质量肯定得不到保障。
再次，我们的历史教学中依然存在着重教轻学的现象。这是造成历史科教学质量不理想的最主要原因，虽然推行新课改多年，但重教轻学的传统教学思想和模式依然存在，体现在课堂教学上就是满堂灌。这种教学模式弊端很多：教师注入多，学生及时反馈少；教师讲得多，学生独立动脑、动口、动手少；教师对学生的双基要求多，对学生学习态度、品质、习惯要求少；等等。即使有的教师大胆实施新课程改革实践活动，但还是缺乏实质性突破，旧的教学思想和模式仍然不断变换形式表现出来。如：历史教学中出现教师按教材内容顺序机械提问，学生按教师提问从课本上寻章摘句地回答，却没有学生经过思考提出问题的“满堂问”的新教学。这里不排除有些提问带有启发性，在某种程度上调动了学生的积极性，但仍然是教师一个人牵着几十个学生的鼻子走，缺少双边多边互动。
新课程改革要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性作用的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，以及创新的能力。新课改的这种理念，要求我们的教学方法必须有个全新改变。把学生的头脑当作容器拼命地往里灌输知识的做法已经不合时宜。为了更好开创历史教学的新局面，必须把历史教学侧重点转移到“学”字上，把研究学生的学，落实学生的学，教会学生学，作为历史教学的主要任务。新课改要求教师要做学生学海的领航员，交给学生打开知识宝库的钥匙，让学生自己通过脑力劳动思考问题，搜索寻求结论的途径和方法，激发学生的学习热情，使其积极主动地探索、尝试、谋求个体创造潜能的充分发挥，提高其学习兴趣，培养磨炼其钻研精神。
那么，在今后的历史课堂教学中如何落实教会学生学的问题呢？笔者认为要做到：
首先，要培养学生良好的学习习惯。教育的重点在于育人，教书要先育人，良好的学习习惯令人终生受益。良好的学习习惯包括：有明确的学习目的，乐学的兴趣，扎实的知识基础，善思的学习能力，质疑问难、寻根究底的学习品质，专心上课，及时完成作业与复习，注意课外阅读等。当然，学生个体千差万别，要求每个人都养成这样的习惯是困难的，但是培养学生良好的学习品质应成为我们的教学目标。
其次，要继续实践新课程改革，改进我们的课堂结构、教学方式方法。学生是学习的主体，应把课堂交给学生，提倡课堂教学在教师组织与指导下由学生开展自学讨论活动，改变那种由教师一讲到底，一味灌输，缺乏教学反馈环节的教学模式。课堂讨论的形式多种多样：可以先由教师提出问题，由学生分组讨论，探究和发现问题，解决问题；也可以通过课堂练习，由学生相互评定和检查，实行有领导的学生自己教育自己的教学方法，培养学生的探究精神和交流合作能力。
再次，在倡导学生自主学习的同时，也要充分发挥教师的主导作用，有效地组织学生学习。注重发挥学生的自主性作用，并不是对教师主导作用的削弱，而是要求更高。要充分发挥教师的主导作用，就要做到：
首先，处理好教学中的人际关系和精神氛围。发挥好教师的主导作用是否靠所谓的教师权威？如今的学生已经不吃这一套，强势压人，不讲平等民主的高高在上的主导性已经不受欢迎。教学是以知识、技能、道德伦理规范为媒介的师生相互作用的双边活动，良好的师生关系与教学效果成正比。教师的事业心、敬业精神和责任感，对学生全面终身发展的关切，面向全体学生的教育公平意识，师生关系中表现出来的尊重、体谅和民主，其实都是学生精神与道德生活中最宝贵的东西，是发展陶冶学生的道德力量。在理解与关怀、期待与关切中，学生的心灵会受到召唤和感染，师生间的情感得到融洽和升华，在这种润物细无声的道德感化中，教师会成为学生的良师益友，从而强化教师的主导地位。
其次，激发学生的求知欲，使学生爱学。由于商品经济的影响，再加上留守儿童本身的问题，学生中间的拜金主义思想、读书无用的思想比较严重。但是学生终究要走向社会、融入社会，学生自己就要有生存的技能。学校是培养人才的地方，学生在其中就要珍惜時光，培养和完善自身素质，否则其融入社会、改造社会的能力就无法保障。给学生讲清这些道理，激起学生的学习热情和责任感。
再次，除了爱学，还要会学。当学生有了强烈的求知欲时，教师就要正确启发引导教会学生学，满足其学习的需要。学生学习如小孩走路，要一步步放手，边扶边放，最后完全放手。扶就是教师的启发诱导，放就是让学生自主学习。教师要根据本学科的特点、学生实际，介绍和指导学习方法，可以定期进行学习小结，介绍学习方法，交流学习经验等；根据教学内容，具体说明学习历史的目的性，一本书，一个单元、章、节、子目，教师都要提出明确的学习目标。历史科的学习内容是过去的事情，不能重现，教师就要启发学生的想象力，在其头脑中想象历史。教师善于通过各种教学方法进行启发，调动学生感情、智力参与，使其在学习实践中学会学。
参考文献
［1］周小川，严先元编.新课程的课堂教学是什么样子［M］.长春：东北师范大学出版社，2004.
［2］李林川编.高中历史新课程教学设计与评析［M］.北京：高等教育出版社，2008.
（责任编辑 庞丹丹）