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传统的中职计算机应用基础课程中，存在诸多弊端。根据现阶段计算机应用基础课程的教学需求，项目教学模式在其中已经得到了广泛的应用，且符合当前新课改的要求，同时对中职生综合能力的培养起到了至关重要的作用。除此之外，还能够通过项目教学模式培养学生的自主学习能力。中职教育是为了符合社会人才需求而设立的，尤其在进入信息化时代后，计算机应用基础课程的教学已经成为了重点教学内容。项目教学模式能够使得中职生快速掌握学习的要领，尽快使所学知识应用于实践，以此提升中职生的学习兴趣及积极性。本文通过阐述项目教学模式在中职计算机应用基础课中应用的意义，提出具体的应用策略。
一、项目教学模式在中职计算机应用基础课中的意义
所谓项目教学模式，是在协作学习、提问学习、构建式学习的基础上，学生通过教师的指导，能够独立将项目完成。在这一过程中，教师需要起到辅助作用，可以适当给予学生指导，但不应过多参与；学生则需要通过自主探究，对项目进行深入思考和分析，进行实际操作，了解整个项目的过程和内容。这一教学方法对中职生提升计算机应用能力起到了积极的作用。
（一）培养中职生解决问题的能力
在传统教学模式中，计算机应用基础课程的相关教学，主要是教师通过“口述”传递知识信息，然后对关键内容进行示范，学生以此进行练习。这也意味着教学的内容大部分为理论知识，实际操作方面的内容较少，这使得学生在进行实际操作时一头雾水，导致其能力不足。
通过项目教学模式，教师不再像此前的教学模式中那样占据主导地位，而是通过对中职生的引导，让中职生能够积极参与课堂活动。理论内容的占比逐渐减少，实际操作的内容逐渐增加。以办公软件的教学为例。传统教学模式下，教师主要通过理论知识让中职生对相关知识点进行理解，但收效甚微，而项目教学模式则是让学生实际操作，从而发现问题，教师及时给予指导，并对重点和难点内容进行详细讲解，助力学生解决问题，以此培养中职生解决问题的能力。
（二）培养学生知行合一的能力
在传统教学模式中，教师所传授的理论知识过多，而实际应用的内容过少。但对于计算机应用基础课程而言，实际操作才应当成为主要的教学内容，过多的理论知识对技术员并没有实质性的帮助。项目教学模式和传统教学模式相反，实际操作内容占据主导地位，教师对理论知识的讲解贯穿于实际操作的过程中，能够让学生将理论与实践相结合，省下许多不必要的时间，让学生能够切实了解所学知识，真正做到知行合一。
二、项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用策略
在实际教学中，教师需要对项目教学模式给予充分了解，对教学的过程和步骤做好充足的准备工作，据此设计教学环节，才能切实将项目教学模式应用于中职计算机应用基础课中。
（一）明确项目选择的原则
教师在开展项目教学时，应当着重了解项目选择的原则，以此作为根基，对接下来的项目内容进行设计。教师需要清楚所选项目覆盖的知识点有哪些，学生是否具备完成该项目的能力，项目的实用性如何，项目是否能够切实将理论与实际结合起来，项目能否激发学生的学习热情，提升学生的综合素养，项目结束之后，教师需要对学生在该项目中的實际表现给予哪些评价等。
以“组装电脑”的教学为例。教师在设计教学内容时，需要考虑该项目所涉及的知识为PC机配件和组装，学生通过自身的探究与学习是能够完成这一项目的，且该项目的使用性极强，虽然实际操作的内容较多，但学生能够较为轻松地完成，能够让其产生学习的兴趣，使得学生提高学习计算机应用基础课的积极性。教学内容完成后，教师可以对相关理论知识进行延伸，丰富学生的学习内容，提高学生的综合素养。因此，从综合角度来看，该项目可以开展相关的教学。
除此之外，在这个过程中，要采用“学生为中心，教师为主导”的教学策略，让学生在学习的过程中体会到成就感和自我掌控感。事实上，大部分学生对计算机应用基础课程的学习会产生畏难情绪，认为这是一门枯燥、乏味的学科，而且在教学的过程中因为脱离实际，让学生心生厌倦。让学生自己大胆提问，教师给予指导，教学的效果会更为显著。尤其是Excel的教学涉及的实际问题很多，其功能也很庞杂，在教学之前，就可以让学生大胆向教师提问，可以设定一个范围，如计算公式、绘制图表等，利用Excel解答学生想要解决的问题。
（二）明确策划教学流程
教学流程是否科学、合理，对实现教学目标产生了较大的影响，因此，教师在开展教学活动时，需要在教学内容的基础上，设计教学流程，使其能够符合学生实际学习情况及教学情况，同时对课程教学的流程安排进行反思和调整。教师在策划教学流程之前，需要思考所设置的教学流程是否能够达到教学目标，该流程是否具有一定的科学性、合理性等。
以PPT的教学为例。所要达到的教学目标为学生能熟练应用PPT，能够在PPT中插入图片和文字，并通过动画的方式完整展现PPT作品，使其更具艺术性。教师需要根据这一目标，对教学的流程做出如下设计：第一，对PPT的相关内容进行演示，在这一过程中，对教学的重点和难点进行详细讲解；第二，教师需要设立项目需求，让学生根据需求完成PPT作品；第三，让学生通过小组合作学习的方式完成作品；第四，将小组作品进行展示和对比；第五，教师对各个小组的完成情况给予总结和评价，然后让学生据此修改或调整自己的作品，以便巩固学习的内容。以上教学流程较为完整，能够切实做到将理论与实际相结合，同时项目的可操作性较强，能够让学生对此产生浓厚的兴趣，提高实际操作的能力。
（三）设置“团体合作”项目
通常而言，项目为团队协作内容。因此，教师在开展教学时，在立足新课程改革基础上，对合作项目进行合理设置，培养学生的合作能力，增强其职业性，以此促进中职生的全方面发展。
教师可以成立学习小组，让学生自己探究计算机应用基础课程学习中遇到的问题，彼此给出答案，如果遇到回答不了的问题，教师可以先给予相关学习资源，让学生自行学习，如果确实不能解决，教师再提供帮助和引导。开展小组学习，可以促进合作性学习的进程，让学生对计算机应用的认知“取长补短”，提升学习效率。
以Outlook Express的教学为例。主要教学目标是让学生掌握收发邮件的方法，同时对该软件设置相关链接账号。在这一过程中，教师可以掌握学生的实际学习情况，由此对班级学生进行分组。在正式教学时，可以针对不同组别设置不同的问题，让小组成员进行探究学习。在正式上课之后，可以让小组成员进行教学演示，以展现小组合作学习的成果，此后，教师可以针对展示内容的遗漏部分给予补充，对存在错误的地方进行说明。与此同时，在课堂中针对教学内容提出新的疑问，引发学生的思考，通过小组内部讨论的方式获得答案，积极调动每一名学生的参与度，由此提升学生的合作意识。
（四）明确合理的教学内容
教学内容对实际的教学效果产生直接影响，因此，教师在实际开展教学活动之前，需要明确中职生的心理状态、兴趣爱好、个人素养等，以此作为依据，从职业性的角度出发，选择具有较强实践应用性的教学项目。在明确合理的教学内容的基础上，将理论知识与实际生活相结合。
除此之外，计算机技术学习具有一定的特殊性，尤其是涉及应用部分的内容，因为接受程度不同，学生在同一时间接收信息的效果也各不相同，教师可以根据学生的实际情况开展分层次教学。比如，学生A目前已经学习完Excel表格的计算部分，但是学生B刚学会简单的函数自动求和，二者的差距较大，继续在同一进度学习，会使得差距在拉大的同时，降低学生B的学习热情，因此，在开展小组学习时，可以将处于同一学习进度和学习水平的学生分在一个小组。而不同的小组学习内容也存在差异性，方便教师在教学时因材施教。
随着新课改的大力推行，中职教育计算机应用基础课程教学受到广泛的关注和重视，在学校完善技术教学硬件设备的同时，教师要在教学的过程中凸显软实力，将项目教学模式应用到课程中，增强对其的重视程度，强调其实用性和可操作性，让学生可以真正做到学有所用。
一、项目教学模式在中职计算机应用基础课中的意义
所谓项目教学模式，是在协作学习、提问学习、构建式学习的基础上，学生通过教师的指导，能够独立将项目完成。在这一过程中，教师需要起到辅助作用，可以适当给予学生指导，但不应过多参与；学生则需要通过自主探究，对项目进行深入思考和分析，进行实际操作，了解整个项目的过程和内容。这一教学方法对中职生提升计算机应用能力起到了积极的作用。
（一）培养中职生解决问题的能力
在传统教学模式中，计算机应用基础课程的相关教学，主要是教师通过“口述”传递知识信息，然后对关键内容进行示范，学生以此进行练习。这也意味着教学的内容大部分为理论知识，实际操作方面的内容较少，这使得学生在进行实际操作时一头雾水，导致其能力不足。
通过项目教学模式，教师不再像此前的教学模式中那样占据主导地位，而是通过对中职生的引导，让中职生能够积极参与课堂活动。理论内容的占比逐渐减少，实际操作的内容逐渐增加。以办公软件的教学为例。传统教学模式下，教师主要通过理论知识让中职生对相关知识点进行理解，但收效甚微，而项目教学模式则是让学生实际操作，从而发现问题，教师及时给予指导，并对重点和难点内容进行详细讲解，助力学生解决问题，以此培养中职生解决问题的能力。
（二）培养学生知行合一的能力
在传统教学模式中，教师所传授的理论知识过多，而实际应用的内容过少。但对于计算机应用基础课程而言，实际操作才应当成为主要的教学内容，过多的理论知识对技术员并没有实质性的帮助。项目教学模式和传统教学模式相反，实际操作内容占据主导地位，教师对理论知识的讲解贯穿于实际操作的过程中，能够让学生将理论与实践相结合，省下许多不必要的时间，让学生能够切实了解所学知识，真正做到知行合一。
二、项目教学模式在中职计算机应用基础课中的应用策略
在实际教学中，教师需要对项目教学模式给予充分了解，对教学的过程和步骤做好充足的准备工作，据此设计教学环节，才能切实将项目教学模式应用于中职计算机应用基础课中。
（一）明确项目选择的原则
教师在开展项目教学时，应当着重了解项目选择的原则，以此作为根基，对接下来的项目内容进行设计。教师需要清楚所选项目覆盖的知识点有哪些，学生是否具备完成该项目的能力，项目的实用性如何，项目是否能够切实将理论与实际结合起来，项目能否激发学生的学习热情，提升学生的综合素养，项目结束之后，教师需要对学生在该项目中的實际表现给予哪些评价等。
以“组装电脑”的教学为例。教师在设计教学内容时，需要考虑该项目所涉及的知识为PC机配件和组装，学生通过自身的探究与学习是能够完成这一项目的，且该项目的使用性极强，虽然实际操作的内容较多，但学生能够较为轻松地完成，能够让其产生学习的兴趣，使得学生提高学习计算机应用基础课的积极性。教学内容完成后，教师可以对相关理论知识进行延伸，丰富学生的学习内容，提高学生的综合素养。因此，从综合角度来看，该项目可以开展相关的教学。
除此之外，在这个过程中，要采用“学生为中心，教师为主导”的教学策略，让学生在学习的过程中体会到成就感和自我掌控感。事实上，大部分学生对计算机应用基础课程的学习会产生畏难情绪，认为这是一门枯燥、乏味的学科，而且在教学的过程中因为脱离实际，让学生心生厌倦。让学生自己大胆提问，教师给予指导，教学的效果会更为显著。尤其是Excel的教学涉及的实际问题很多，其功能也很庞杂，在教学之前，就可以让学生大胆向教师提问，可以设定一个范围，如计算公式、绘制图表等，利用Excel解答学生想要解决的问题。
（二）明确策划教学流程
教学流程是否科学、合理，对实现教学目标产生了较大的影响，因此，教师在开展教学活动时，需要在教学内容的基础上，设计教学流程，使其能够符合学生实际学习情况及教学情况，同时对课程教学的流程安排进行反思和调整。教师在策划教学流程之前，需要思考所设置的教学流程是否能够达到教学目标，该流程是否具有一定的科学性、合理性等。
以PPT的教学为例。所要达到的教学目标为学生能熟练应用PPT，能够在PPT中插入图片和文字，并通过动画的方式完整展现PPT作品，使其更具艺术性。教师需要根据这一目标，对教学的流程做出如下设计：第一，对PPT的相关内容进行演示，在这一过程中，对教学的重点和难点进行详细讲解；第二，教师需要设立项目需求，让学生根据需求完成PPT作品；第三，让学生通过小组合作学习的方式完成作品；第四，将小组作品进行展示和对比；第五，教师对各个小组的完成情况给予总结和评价，然后让学生据此修改或调整自己的作品，以便巩固学习的内容。以上教学流程较为完整，能够切实做到将理论与实际相结合，同时项目的可操作性较强，能够让学生对此产生浓厚的兴趣，提高实际操作的能力。
（三）设置“团体合作”项目
通常而言，项目为团队协作内容。因此，教师在开展教学时，在立足新课程改革基础上，对合作项目进行合理设置，培养学生的合作能力，增强其职业性，以此促进中职生的全方面发展。
教师可以成立学习小组，让学生自己探究计算机应用基础课程学习中遇到的问题，彼此给出答案，如果遇到回答不了的问题，教师可以先给予相关学习资源，让学生自行学习，如果确实不能解决，教师再提供帮助和引导。开展小组学习，可以促进合作性学习的进程，让学生对计算机应用的认知“取长补短”，提升学习效率。
以Outlook Express的教学为例。主要教学目标是让学生掌握收发邮件的方法，同时对该软件设置相关链接账号。在这一过程中，教师可以掌握学生的实际学习情况，由此对班级学生进行分组。在正式教学时，可以针对不同组别设置不同的问题，让小组成员进行探究学习。在正式上课之后，可以让小组成员进行教学演示，以展现小组合作学习的成果，此后，教师可以针对展示内容的遗漏部分给予补充，对存在错误的地方进行说明。与此同时，在课堂中针对教学内容提出新的疑问，引发学生的思考，通过小组内部讨论的方式获得答案，积极调动每一名学生的参与度，由此提升学生的合作意识。
（四）明确合理的教学内容
教学内容对实际的教学效果产生直接影响，因此，教师在实际开展教学活动之前，需要明确中职生的心理状态、兴趣爱好、个人素养等，以此作为依据，从职业性的角度出发，选择具有较强实践应用性的教学项目。在明确合理的教学内容的基础上，将理论知识与实际生活相结合。
除此之外，计算机技术学习具有一定的特殊性，尤其是涉及应用部分的内容，因为接受程度不同，学生在同一时间接收信息的效果也各不相同，教师可以根据学生的实际情况开展分层次教学。比如，学生A目前已经学习完Excel表格的计算部分，但是学生B刚学会简单的函数自动求和，二者的差距较大，继续在同一进度学习，会使得差距在拉大的同时，降低学生B的学习热情，因此，在开展小组学习时，可以将处于同一学习进度和学习水平的学生分在一个小组。而不同的小组学习内容也存在差异性，方便教师在教学时因材施教。
随着新课改的大力推行，中职教育计算机应用基础课程教学受到广泛的关注和重视，在学校完善技术教学硬件设备的同时，教师要在教学的过程中凸显软实力，将项目教学模式应用到课程中，增强对其的重视程度，强调其实用性和可操作性，让学生可以真正做到学有所用。