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摘要：师生互动的教学实践是我国新一轮课程改革的重要内容。课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。加强课堂教学中师生互动的研究，探索课堂教学师生互动现状，分析互动教学误区，转变教师角色，调整课堂互动教学策略，为促进师生有效的教与学有十分重要的价值。
关键词：语文教学；师生互动
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。语文教学要强调开放性、交互性、灵活性，个体之间的交互功能，包括师生之间、师师之间、生生之间的互相交流与合作。语文教学是教师教、学生学、师生共同参与相互配合的一个双边的脑力劳动过程，力求互动，才可能提高教学效率，获取最佳教学效益。
一、在语文课堂中的师生互动的含义及特点
1、师生互动的含义。传统的教学方法是单向传播学习，即教师将自己所拥有的全部知识尽其所能的传授给学生，学生再把这些内容接受、理解、整合后形成自己独立的知识结构。与单向传播向对应的则是双向互动学习。互动主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间的借助语言、文字等符号进行的交互活动和交互影响。在语文课堂教学中，根据互动主体的不同，有效的互动方式重要有：师生互动、生生互动、群体互动三种方式。
2、中学语文课堂教学中师生互动的特点。在师生互动关系中，教师和学生均同时扮演着消息的发送者与接受者的角色，在两种角色的相互牵引、运作下，教师完成“传道—授业—解惑”的职责，学生则达到“学习—成长”的任务。
基于以上观念，我们可以将中学语文课堂教学中的师生互动的特点归纳为：首先，师生互动关系是个动态、连续、流通的过程，而非静止的只有开始没有终止。其次，师生互动必然借助有效的媒介如：语言、行为、文字、态度或肢体语言等。再次，师生互动的内容广泛，除了知识层面外，还包括情感、态度、和行为为层面的内容。最后，师生互动可以达到某中预期的效果，老师对预期效果做出正确的回馈后，有助于师生建立两性的回馈循环系统。
二、语文教师要在新的课程环境下重新塑造教师角色
首先，语文教师由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者。现在，新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式之选择，。其次，语文教师由教科书的被动执行者成为新课程的塑造者。最后，语文教师由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”转变。教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转变，习常性思维方式向创造性思维方式转变，封闭型思维方式向开放型思维方式转变，就必须成为终身学习者，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。
三、在实践中，要重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的策略
1、以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
2、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨？在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和聽者。
长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，不能有依赖思想，而应该是师生一块参与，师生都是学习者，自己也可以参与把握和控制课堂教学。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点播，如：“你说得真不错，你真爱动脑！”，“你的思路和我想的一样！”，“老师真佩服你，要向你学习！”等。
总之，新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，只有变老师的“独角戏”为师生的“交响乐”，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
参考文献
[1] “中学语文课程标准”2011.
[2] 唐晓杰.“国家基础教育课程标准学习辅导”.广西人民出版社.
[3] 吴能枝.“基础教育课程改革辅导读本”.广西民族出版社.
关键词：语文教学；师生互动
《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。语文教学要强调开放性、交互性、灵活性，个体之间的交互功能，包括师生之间、师师之间、生生之间的互相交流与合作。语文教学是教师教、学生学、师生共同参与相互配合的一个双边的脑力劳动过程，力求互动，才可能提高教学效率，获取最佳教学效益。
一、在语文课堂中的师生互动的含义及特点
1、师生互动的含义。传统的教学方法是单向传播学习，即教师将自己所拥有的全部知识尽其所能的传授给学生，学生再把这些内容接受、理解、整合后形成自己独立的知识结构。与单向传播向对应的则是双向互动学习。互动主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间的借助语言、文字等符号进行的交互活动和交互影响。在语文课堂教学中，根据互动主体的不同，有效的互动方式重要有：师生互动、生生互动、群体互动三种方式。
2、中学语文课堂教学中师生互动的特点。在师生互动关系中，教师和学生均同时扮演着消息的发送者与接受者的角色，在两种角色的相互牵引、运作下，教师完成“传道—授业—解惑”的职责，学生则达到“学习—成长”的任务。
基于以上观念，我们可以将中学语文课堂教学中的师生互动的特点归纳为：首先，师生互动关系是个动态、连续、流通的过程，而非静止的只有开始没有终止。其次，师生互动必然借助有效的媒介如：语言、行为、文字、态度或肢体语言等。再次，师生互动的内容广泛，除了知识层面外，还包括情感、态度、和行为为层面的内容。最后，师生互动可以达到某中预期的效果，老师对预期效果做出正确的回馈后，有助于师生建立两性的回馈循环系统。
二、语文教师要在新的课程环境下重新塑造教师角色
首先，语文教师由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者。现在，新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式之选择，。其次，语文教师由教科书的被动执行者成为新课程的塑造者。最后，语文教师由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”转变。教师要实现滞后性思维方式向超前性思维方式转变，习常性思维方式向创造性思维方式转变，封闭型思维方式向开放型思维方式转变，就必须成为终身学习者，实现由“做一辈子老师”向“一辈子学做老师”的转变。
三、在实践中，要重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的策略
1、以学生为中心，大胆创设有利于师生互动的学习环境。教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
2、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径。多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，即生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
在教学中，应让学生的提问成为教师的资源，从而实现多向互动合作。此时，我们教师应当考虑学生在学习中会发现什么问题？怎样去解决问题？该怎样选择有价值的问题共同研究，探讨？在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和聽者。
长久下去，学生就真正意识到师生一起学习，不是靠老师的权威性，不能有依赖思想，而应该是师生一块参与，师生都是学习者，自己也可以参与把握和控制课堂教学。这样使学生敢于说，善于学，有利于师生相互了解，彼此沟通。作为教师在学生自主学习的过程中，应该做恰当的鼓励和点播，如：“你说得真不错，你真爱动脑！”，“你的思路和我想的一样！”，“老师真佩服你，要向你学习！”等。
总之，新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更是要求我们建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，只有变老师的“独角戏”为师生的“交响乐”，师生才能在和谐合作的过程中实现教学效益的最优化。
参考文献
[1] “中学语文课程标准”2011.
[2] 唐晓杰.“国家基础教育课程标准学习辅导”.广西人民出版社.
[3] 吴能枝.“基础教育课程改革辅导读本”.广西民族出版社.