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【摘要】本文通过对高校英语教师课堂教学较好的和较差的特征调查、研究、对比、总结，着重探讨 “终身教育”的理念下如何提高课堂教学质量，造就合格大学生。
【关键词】终身教育；高校；英语；教学特征
教育一词在西方国家源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。英语辞典则把“教育”则解释为“Education is the act or process of imparting or acquiring general knowledge, developing the powers of reasoning and judgment, and generally of preparing oneself or others intellectually for mature life.”意思是教育者既要传授知识，也要获取知识。从“终身教育”角度看，作为一名教师既要当好先生，也要当好学生。
一、高校英语教师的必要综合素质
庄子有句名言，“生也有涯，知也无涯”，大学教师应该树立终身学习的理念，保持终身学习；应当成为终身学习的典范，善于学习、善于创新；应当善于启发学生的创造性思维，鼓励、帮助学生求异、创新。
第一，高校英语教师具备扎实的英语专业知识功底和广泛的知识储备。知识就是力量，这是大学教师职业素养最重要的素质。教师的任务是传播文化，韩愈的《师说》 古人学者必有师,师者,所以传道受业解惑也这要求教师具备建立在渊博文化知识和深厚的文化素养。
第二，掌握先进的教育理论与现代教学方法。新形势下，高校教师的角色已经发生了前所未有的变化，以学生为主体、以教师为主导的教学理念成为了潮流。由此，教师的职责除了传统的传递知识之外，越来越多地需要激发学生兴趣、激励学生思考；越来越成为一位顾问和教练、一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾论点而不拿出真理者的引导者。
第三，具有良好的人际沟通能力和民主的组织管理艺术。
第四，具有终身学习的理念(Lifelong Learning)。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。教师“活到老学到老”，保持知识常新。
二、优秀英语教师的课堂教学特征
教师的主导作用是决定课堂教学质量的关键因素，学生学习成绩和掌握的技能与教师的课堂教学质量相关，特别是与优秀教师的课堂教学更为密切。大量研究表面，在课堂教学中的优秀教师有着自己的特征，他们更能有效地控制课堂教学过程并提高其质量。通过调查研究发现优秀英语教师的课堂教学的特征主要有：
（一）熟悉教学内容，对教学重点、难点把握恰当；在教学过程中突出重点、突破难点；授课逻辑性强、层次分明，讲解流畅、清楚明了。
（二）深入浅出讲清难点、化难为易。抓住知识关键点深入分析，概括归纳简明扼要，教学内容多而不杂、繁而不乱。对定义、概念等重要知识点进行深入浅出或结合实际的讲解，所举例子通俗易懂。
（三）娴熟自如地运用多种教学方法，有效吸引学生的注意力，使学生专心听课、深受启发，智能得到培养。学生听课率高，参与面广，体现主体地位。教师谆谆善诱，善于启发学生思维，激发学生兴趣，课堂上师生互动好，气氛融洽。
（四）多媒体课件制作精良，图文并茂，形象、生动、直观，并配合板书，便于学生理解。既充分利用多媒体的优势，又不完全依赖多媒体，而是将多媒体、板书、实物等教学媒介交替配合使用，教学内容丰富相得益彰。
（五）组织课堂训练取得了实效，每个学生都有足够的时间和机会，充分体现学生的主体地位。努力构建以工作过程为导向，“教、学、做”一体化的教学模式，有针对性地采取任务驱动、项目教学等方式，所授内容与实际业务接近，使得学生收获很大，教学效果好。
（六）有效地设计了项目教学，把所讲授的课程知识溶解到设计的实训项目中，知行统一，锻炼学生把知识转化为实践能力，强化操作技能。
（七）对学生亲切、自然，授课富有激情和感染力，善于启发学生思维，充分调动学生积极性，师生互动好，课堂气氛活跃。
（八）某英语教师的特色课堂教学举例
1.熟练运用外语教学的技术与技巧，全英文授课，语音、语调良好，口语流利，讲课有激励性，富有感染力。教学方法灵活，师生互动交流好，注重学练结合和提高学生的实际水平。
2.设置了较好的课堂训练项目，既锻炼了学生的英语应用能力，又给课堂增添了欢乐气氛。实训环节设置合理，讲解清楚，信息量大，有步骤地指导学生掌握专业技能。严格要求学生，在学生操作期间能巡视指导，逐个解决问题。
3.在学习一词多义的英语单词时，采用多形式练习，让学生能够准确理解和学会判断、讲解清楚，善于举一反三应用，培养实践动手能力。
4.结合时事，联系实际，充分展开课堂训练，让学生反复练习，掌握所学知识。课堂气氛活跃，善于启发学生联系学过的知识拓展思维，与学生互动好。
5.实践经验丰富，知识面较广，重点突出，难点讲清，内容丰富，信息量大。
三、较差的英语教师课堂教学的特征
在英语教学中，优秀的英语教师可能在许多方面都不近相同，如语言流利程度、教学方式、个人性格特征及对教材的偏好等。有学者认为优秀教师应用渊博的专业知识、出众的教学技穷好独特的个人品格。也有学者列举了优秀外语教师应有的素质，并分为四类：专业知识、教学方法、人际关系及个人素养。这四类素质可以从多个角度系统地评价一位外语教师。学习外语，没有一定的语言环境和氛围是不好学的。因此根据学习的内容，利用课件，设计情景，引导学生开展活动，让学生在活动中打消顾虑，忘记自我，尽情用外语进行交流、对话努力营造一个生动活泼的学习氛围和语言环境尤为重要。教学质量较差的教师特征有：
（一）备课不充分，对授课“该讲什么，不该讲什么，如何讲，如何练”等缺乏深入的研究和周密的思考，导致授课散乱，教学效果不佳。
（二）英语语音、语调不够清晰，地方音较重，口头禅过多；还有少数拖堂或迟到现象。上课从头到尾“一言堂”，讲课平淡、信息量少，课堂气氛沉闷。上课不注意结合教学对象的实际，未能提出具体问题引导学生思考。
（三）没有认真钻研教材，没有吃透大纲，教材和对象，照本宣科，满堂灌、填鸭试教学；教学姿态呆板，没有互动；板书潦草零乱，环节不完整，缺乏条理，缺乏训练，时间安排随意，不合理。
（四）教师讲课条理性不强，有的只按课件念，不注意引导和启发学生，对关键知识点、概念等未讲述清楚。提问学生或请学生训练后，没有针对性评议，对学生没有激励和帮助。
（五）教学方法少，未能调动学生参与，课堂上师生沟通交流互动不够或不到位，不注意各层次学生的学习反馈，未能及时调整教学；教学的重难点不明确或不突出。不注意教书育人，不管教管导。
（六）课件过于简单、呆板，缺乏对学生的吸引力或者课件又过于详细、繁杂，让学生看了眼花缭乱。两者均达不到多媒体辅助教学的应有效果。
四、结语
教学既是一门科学，又是一门艺术。一个教学优秀的教师应学高为师，身正为范。应做到：一要有扎实的专业功底，要能讲好（tell）本专业的知识；二要善于语言表达，能把问题解释（explain）清楚；三要努力做到教法灵活，擅长示范（demonstrate），教会学生动口动手，积极参与课堂活动；四要懂得如何鼓励学生，激发(inspire)学生的学习热情，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]雷慧清,黄新宁.浅析优秀大学英语教师的职业素养[J].高教论坛,2011(6).
[2]向征,江婷,汪庆春.高校优秀教师课堂教学特征的实证研究[J].黑龙江高教研究,2006(1).
【关键词】终身教育；高校；英语；教学特征
教育一词在西方国家源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。英语辞典则把“教育”则解释为“Education is the act or process of imparting or acquiring general knowledge, developing the powers of reasoning and judgment, and generally of preparing oneself or others intellectually for mature life.”意思是教育者既要传授知识，也要获取知识。从“终身教育”角度看，作为一名教师既要当好先生，也要当好学生。
一、高校英语教师的必要综合素质
庄子有句名言，“生也有涯，知也无涯”，大学教师应该树立终身学习的理念，保持终身学习；应当成为终身学习的典范，善于学习、善于创新；应当善于启发学生的创造性思维，鼓励、帮助学生求异、创新。
第一，高校英语教师具备扎实的英语专业知识功底和广泛的知识储备。知识就是力量，这是大学教师职业素养最重要的素质。教师的任务是传播文化，韩愈的《师说》 古人学者必有师,师者,所以传道受业解惑也这要求教师具备建立在渊博文化知识和深厚的文化素养。
第二，掌握先进的教育理论与现代教学方法。新形势下，高校教师的角色已经发生了前所未有的变化，以学生为主体、以教师为主导的教学理念成为了潮流。由此，教师的职责除了传统的传递知识之外，越来越多地需要激发学生兴趣、激励学生思考；越来越成为一位顾问和教练、一位交换意见的参考者，一位帮助发展矛盾论点而不拿出真理者的引导者。
第三，具有良好的人际沟通能力和民主的组织管理艺术。
第四，具有终身学习的理念(Lifelong Learning)。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。教师“活到老学到老”，保持知识常新。
二、优秀英语教师的课堂教学特征
教师的主导作用是决定课堂教学质量的关键因素，学生学习成绩和掌握的技能与教师的课堂教学质量相关，特别是与优秀教师的课堂教学更为密切。大量研究表面，在课堂教学中的优秀教师有着自己的特征，他们更能有效地控制课堂教学过程并提高其质量。通过调查研究发现优秀英语教师的课堂教学的特征主要有：
（一）熟悉教学内容，对教学重点、难点把握恰当；在教学过程中突出重点、突破难点；授课逻辑性强、层次分明，讲解流畅、清楚明了。
（二）深入浅出讲清难点、化难为易。抓住知识关键点深入分析，概括归纳简明扼要，教学内容多而不杂、繁而不乱。对定义、概念等重要知识点进行深入浅出或结合实际的讲解，所举例子通俗易懂。
（三）娴熟自如地运用多种教学方法，有效吸引学生的注意力，使学生专心听课、深受启发，智能得到培养。学生听课率高，参与面广，体现主体地位。教师谆谆善诱，善于启发学生思维，激发学生兴趣，课堂上师生互动好，气氛融洽。
（四）多媒体课件制作精良，图文并茂，形象、生动、直观，并配合板书，便于学生理解。既充分利用多媒体的优势，又不完全依赖多媒体，而是将多媒体、板书、实物等教学媒介交替配合使用，教学内容丰富相得益彰。
（五）组织课堂训练取得了实效，每个学生都有足够的时间和机会，充分体现学生的主体地位。努力构建以工作过程为导向，“教、学、做”一体化的教学模式，有针对性地采取任务驱动、项目教学等方式，所授内容与实际业务接近，使得学生收获很大，教学效果好。
（六）有效地设计了项目教学，把所讲授的课程知识溶解到设计的实训项目中，知行统一，锻炼学生把知识转化为实践能力，强化操作技能。
（七）对学生亲切、自然，授课富有激情和感染力，善于启发学生思维，充分调动学生积极性，师生互动好，课堂气氛活跃。
（八）某英语教师的特色课堂教学举例
1.熟练运用外语教学的技术与技巧，全英文授课，语音、语调良好，口语流利，讲课有激励性，富有感染力。教学方法灵活，师生互动交流好，注重学练结合和提高学生的实际水平。
2.设置了较好的课堂训练项目，既锻炼了学生的英语应用能力，又给课堂增添了欢乐气氛。实训环节设置合理，讲解清楚，信息量大，有步骤地指导学生掌握专业技能。严格要求学生，在学生操作期间能巡视指导，逐个解决问题。
3.在学习一词多义的英语单词时，采用多形式练习，让学生能够准确理解和学会判断、讲解清楚，善于举一反三应用，培养实践动手能力。
4.结合时事，联系实际，充分展开课堂训练，让学生反复练习，掌握所学知识。课堂气氛活跃，善于启发学生联系学过的知识拓展思维，与学生互动好。
5.实践经验丰富，知识面较广，重点突出，难点讲清，内容丰富，信息量大。
三、较差的英语教师课堂教学的特征
在英语教学中，优秀的英语教师可能在许多方面都不近相同，如语言流利程度、教学方式、个人性格特征及对教材的偏好等。有学者认为优秀教师应用渊博的专业知识、出众的教学技穷好独特的个人品格。也有学者列举了优秀外语教师应有的素质，并分为四类：专业知识、教学方法、人际关系及个人素养。这四类素质可以从多个角度系统地评价一位外语教师。学习外语，没有一定的语言环境和氛围是不好学的。因此根据学习的内容，利用课件，设计情景，引导学生开展活动，让学生在活动中打消顾虑，忘记自我，尽情用外语进行交流、对话努力营造一个生动活泼的学习氛围和语言环境尤为重要。教学质量较差的教师特征有：
（一）备课不充分，对授课“该讲什么，不该讲什么，如何讲，如何练”等缺乏深入的研究和周密的思考，导致授课散乱，教学效果不佳。
（二）英语语音、语调不够清晰，地方音较重，口头禅过多；还有少数拖堂或迟到现象。上课从头到尾“一言堂”，讲课平淡、信息量少，课堂气氛沉闷。上课不注意结合教学对象的实际，未能提出具体问题引导学生思考。
（三）没有认真钻研教材，没有吃透大纲，教材和对象，照本宣科，满堂灌、填鸭试教学；教学姿态呆板，没有互动；板书潦草零乱，环节不完整，缺乏条理，缺乏训练，时间安排随意，不合理。
（四）教师讲课条理性不强，有的只按课件念，不注意引导和启发学生，对关键知识点、概念等未讲述清楚。提问学生或请学生训练后，没有针对性评议，对学生没有激励和帮助。
（五）教学方法少，未能调动学生参与，课堂上师生沟通交流互动不够或不到位，不注意各层次学生的学习反馈，未能及时调整教学；教学的重难点不明确或不突出。不注意教书育人，不管教管导。
（六）课件过于简单、呆板，缺乏对学生的吸引力或者课件又过于详细、繁杂，让学生看了眼花缭乱。两者均达不到多媒体辅助教学的应有效果。
四、结语
教学既是一门科学，又是一门艺术。一个教学优秀的教师应学高为师，身正为范。应做到：一要有扎实的专业功底，要能讲好（tell）本专业的知识；二要善于语言表达，能把问题解释（explain）清楚；三要努力做到教法灵活，擅长示范（demonstrate），教会学生动口动手，积极参与课堂活动；四要懂得如何鼓励学生，激发(inspire)学生的学习热情，培养学生的创新能力。
参考文献
[1]雷慧清,黄新宁.浅析优秀大学英语教师的职业素养[J].高教论坛,2011(6).
[2]向征,江婷,汪庆春.高校优秀教师课堂教学特征的实证研究[J].黑龙江高教研究,2006(1).