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摘 要 鼓励性教学评价是物理教学的重要环节。结合鼓励性评价的特点，明确指出在当前物理教学中运用鼓励性评价要尊重个体差异，全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求，鼓励他们向更高的目标努力。同时关注学生在学习过程中表现出来的情感态度和思维过程，从而创建科学的评价方式。对评价进行反思，指出实施鼓励性评价应注意的几个方面。
关键词 鼓励性评价；教学改革；物理
随着教学改革的不断深入，评价改革也势在必行，在物理课堂教学中运用鼓励性评价是评价改革的一项重要内容。鼓励性评价能营造和谐愉悦的师生关系，能激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的自信和自尊，使其主动追求成功目标。
1 鼓励性评价的含义及特点
鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，进而使学生积极主动学习的一种策略。
鼓励性评价的特点表现在[1]：1）鼓励性评价要面对全体学生，反映了素质教育要面向全体学生的要求；2）体现了素质教育主体性原则，教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法；3）体现了发展性原则，使学生在基本素质全面发展的基础上达到个性化和社会化；4）体现了渗透性原则，即教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。
2 物理课堂教学中的鼓励性评价
物理新课程评价理念中的鼓励性评价应是关注每一个学生发展的，让每一个学生重新认识自己、建立信心的评价，也是关注学生在成长过程中所显露出来的一切品质和行为表现，无论是综合素质的还是学科学习的评价。在教学中可以从以下方面实施评价。
2.1 尊重个体差异，让鼓励性评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是物理课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在物理学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，作为教师，要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求，鼓励他们向更高的目标努力。
1）展现自我，消除自卑。适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。教学中如通过开展课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生演示练习并说明思路，让学生动手操作等方式，使学生更好地发挥主动性，从而展现自己。对于一些学困生，这时教师注意从多方面对学生进行鼓励，比如：及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；或适当降低问题的难度，用鼓励的语气对学生提问，增强勇气；甚至抓住学生偶然的成功表现，也可以为鼓励性的评价创造机会。
如一位初二的学生，在大家的心目中，他是一位沉默寡言、在平时考试中经常不及格的学生，但在一次杆称制作展示上，他做的杆称最美观，测量最准确，迎得了班里同学的阵阵掌声。这时笔者及时抓住表扬的机会说：“同学们，你们看，这就是知识的运用。这位同学运用自己所学的知识精心制作了一把美观准确的杆称，可不可以拿到市场上去称东西？”学生说：“可以。”笔者接着说：“同学们，我们再次用掌声激励这位同学，希望他以后能运用自己所学的知识多制作一些有用的物品展示给我们看，大家说好不好？”学生异口同声地说：“好！”掌声啪啪啪地响了起来。笔者再看这位学生，他也露出羞涩自信的笑容。接下来的物理课里笔者常能看到他专注的目光，慢慢地在课堂上也能够敢于表达自己的观点了，他学物理的兴趣也在逐日提高，成绩自然也跟上来了。
2）以“我”比“我”，激发自信。在平时的物理学习中，学生所关注的焦点往往是那些少数的优等生，而学习水平一般或是不太好的学生往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，对在自己原有基础上有了一点进步，或是某些长处有所发展的学生都给予鼓励，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如在作业批改中，有些学生经常不写单位，现在写了，笔者就会在他的作业本和班上进行表扬；有些学生解题时不注意解题格式，经指出后改正了，笔者也会在班上或作业本上进行表扬；有些学生课堂上不注意做笔记，偶尔做了，笔者发现了，也会进行表扬；有少部分学生上课注意力集中时间不久，在某一节课注意力集中了，笔者也会进行表扬；在测验时，成绩进步了的，即使是50名进到45名，30分进步到40分，笔者也会进行表扬。实践表明，由于笔者的细心观察，经常表扬，对物理有兴趣的学生越来越多，班里讨论物理的学生也越来越多，成绩也越来越好。因为学生在学习物理这一科时很清楚地看到自己在学习上的收获与进步，他们不断地由小成功积为大成功，大大激发了内在的学习主动性。
3）以“人”比“我”，消除自满。教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于学习较轻松的学生，频繁的鼓励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。所以，对于那些物理基础比较扎实或学习优秀的学生，笔者在教学中注重用发展的需要来激励他们，用期待、提高或创新的要求为他们创造一个拓展的舞台，帮助他们实现自我，超越自我。另外，笔者在教学中还采用了生生互评或自我评价的方法，引导学生结合课堂和平日的学习表现找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。如在每次测验完后，笔者都要学生写测验小结，总结一下这次测验哪些知识掌握得比较好，哪些没有掌握好；70分的学生为什么没有考到80分，80分的学生为什么没有考到90分，90分的学生为什么没拿到满分；像自己这个分数的同学全校有多少，全县、全市有多少，今后应该怎么做，下一次应该考多少分，进步多少名……这样才能使他们感觉到一山更比一山高，也才有自己奋斗的目标。
2.2 关注学习过程，让鼓励性评价成为学生开启知识殿堂的钥匙
物理学习是一个渐进的过程，是不断地提出问题并解决问题的过程。在整个过程中，融入了学生波澜起伏的思维活动，融入了学生坚忍不拔的意志，融入了学生丰富多彩的情感，融入了学生求真求实的态度……为了实现真正意义上的全面发展，就要让学生的思维过程显露出来，让学生在充满观察、实验、猜想、推理与交流等丰富多彩的物理学习活动中亲身体验“做物理”，实现物理的“再创造”，让学生在问题情景中探索规律，寻找方法，建立物理问题的实际模型，从而提高分析问题和解决问题的能力。
1）关注学生对物理的情感与态度。不少学生学不好物理，不是智力的原因，而是情感、态度等非智力因素造成的。这些学生对待物理没有感情，没有兴趣，甚至讨厌物理，从而害怕物理，逃避物理。教师要从两方面着手。
①教师自身要对物理充满感情，把上课当做一种有意义的学习活动，而不是照本宣科地完成教学任务；要用自己对物理的热情去感染学生，培养学生对物理的爱。
②教师要有一颗“海纳百川”的宽容之心，接纳学生并欣赏学生，让他们在一个宽松、友善、乐观向上的氛围中逐步提高自己，培养自信心；要用一双“慧眼”帮助学生寻找闪光点——哪怕是细微的在别的学生身上是微不足道的，加以鼓励和欣赏，使他们的自信心有个根据地。
一个很调皮的学生，平时物理作业基本不做，有一次他居然交上来，做了一道题目。笔者对他说：“今天你交作业了，这是一个进步；你做了一道题目，没有抄别人的，这是又一个进步；这道题目你还做对了，这是更大的进步。你有了这三个进步，我相信，以后你还会有第四、第五个进步，老师期待着。”果然，这位学生渐渐地改变了不做作业的习惯，对物理也有了兴趣，成绩有了很大的提高。
2）关注学生学习物理的思维过程。关注学生的思维过程，就是关注他们在学习过程中表现出来的物理思维策略、水平和思维品质，鼓励学生灵活、批判和独创地思考问题，尝试从不同的角度、采用不同的方法分析和解决问题。
如电磁铁周围存在磁场是学生已经知道的现象，影响电磁铁的磁性强弱的因素有哪些呢？学生开动脑筋思维、讨论，通过推理得出电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁针性将越强的假设。那么该怎样设计实验进行成功的探究呢？于是学生又经过讨论得出在实验中需解决的问题有3个：怎样测量磁性强弱？怎样改变和测量电流？怎样改变线圈匝数？这些问题极大地激发了学生的兴趣，不同的想法不断地被提出：有人说看它能吸起多少根大头针或小铁钉，有人说看它能吸起多少铁屑（用天平称），有人说看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。对每种有可行性的想法的提出，笔者都及时给予鼓励，而且顺势再向大家提出更进一步的问题，如：该怎样设计实验的具体步骤？哪个是最佳方案？学生各抒己见，纷纷出谋划策，最后共同确定出最佳实验的方案。这节课的整个过程中是在教师对学生不断的鼓励中达到最后的完成。实践中发现，在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得更加活跃，这时更能制造一种教学上的良性循环。
物理教学的形式多种多样，学生的表现也十分复杂，如何捕捉教学中的最佳时机进行鼓励评价，让学生真正从评价中找到自己的价值、自己努力的方向，这些都是必须不断深入研究的课题。
参考文献
[1]蒋国和.课改呼唤发展性教师评价[J].特色教育探索,2003(1):12-16.
[2]雷洪.课程标准与教学大纲对比研究[M].长春:东北师范大学出版社,2003.
[3]胡明,杨国金.物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
（作者单位：广东省韶关市仁化县周田镇周田中学）
关键词 鼓励性评价；教学改革；物理
随着教学改革的不断深入，评价改革也势在必行，在物理课堂教学中运用鼓励性评价是评价改革的一项重要内容。鼓励性评价能营造和谐愉悦的师生关系，能激发学生的学习兴趣和学习动力，增强学生的自信和自尊，使其主动追求成功目标。
1 鼓励性评价的含义及特点
鼓励性评价是指在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，进而使学生积极主动学习的一种策略。
鼓励性评价的特点表现在[1]：1）鼓励性评价要面对全体学生，反映了素质教育要面向全体学生的要求；2）体现了素质教育主体性原则，教师要从学生所处的学习主体地位出发，制定教学策略、原则和方法；3）体现了发展性原则，使学生在基本素质全面发展的基础上达到个性化和社会化；4）体现了渗透性原则，即教师从素质教育出发，进行渗透教育，包括渗透内容的全面性、启发性和激励性。
2 物理课堂教学中的鼓励性评价
物理新课程评价理念中的鼓励性评价应是关注每一个学生发展的，让每一个学生重新认识自己、建立信心的评价，也是关注学生在成长过程中所显露出来的一切品质和行为表现，无论是综合素质的还是学科学习的评价。在教学中可以从以下方面实施评价。
2.1 尊重个体差异，让鼓励性评价成为学生向上攀登的阶梯
学生的发展是物理课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指在物理学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，作为教师，要全面关注不同层次、不同类型的学生的各种心理需求，鼓励他们向更高的目标努力。
1）展现自我，消除自卑。适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。教学中如通过开展课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生演示练习并说明思路，让学生动手操作等方式，使学生更好地发挥主动性，从而展现自己。对于一些学困生，这时教师注意从多方面对学生进行鼓励，比如：及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展；或适当降低问题的难度，用鼓励的语气对学生提问，增强勇气；甚至抓住学生偶然的成功表现，也可以为鼓励性的评价创造机会。
如一位初二的学生，在大家的心目中，他是一位沉默寡言、在平时考试中经常不及格的学生，但在一次杆称制作展示上，他做的杆称最美观，测量最准确，迎得了班里同学的阵阵掌声。这时笔者及时抓住表扬的机会说：“同学们，你们看，这就是知识的运用。这位同学运用自己所学的知识精心制作了一把美观准确的杆称，可不可以拿到市场上去称东西？”学生说：“可以。”笔者接着说：“同学们，我们再次用掌声激励这位同学，希望他以后能运用自己所学的知识多制作一些有用的物品展示给我们看，大家说好不好？”学生异口同声地说：“好！”掌声啪啪啪地响了起来。笔者再看这位学生，他也露出羞涩自信的笑容。接下来的物理课里笔者常能看到他专注的目光，慢慢地在课堂上也能够敢于表达自己的观点了，他学物理的兴趣也在逐日提高，成绩自然也跟上来了。
2）以“我”比“我”，激发自信。在平时的物理学习中，学生所关注的焦点往往是那些少数的优等生，而学习水平一般或是不太好的学生往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，对在自己原有基础上有了一点进步，或是某些长处有所发展的学生都给予鼓励，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。如在作业批改中，有些学生经常不写单位，现在写了，笔者就会在他的作业本和班上进行表扬；有些学生解题时不注意解题格式，经指出后改正了，笔者也会在班上或作业本上进行表扬；有些学生课堂上不注意做笔记，偶尔做了，笔者发现了，也会进行表扬；有少部分学生上课注意力集中时间不久，在某一节课注意力集中了，笔者也会进行表扬；在测验时，成绩进步了的，即使是50名进到45名，30分进步到40分，笔者也会进行表扬。实践表明，由于笔者的细心观察，经常表扬，对物理有兴趣的学生越来越多，班里讨论物理的学生也越来越多，成绩也越来越好。因为学生在学习物理这一科时很清楚地看到自己在学习上的收获与进步，他们不断地由小成功积为大成功，大大激发了内在的学习主动性。
3）以“人”比“我”，消除自满。教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于学习较轻松的学生，频繁的鼓励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们的自高自大的情绪。所以，对于那些物理基础比较扎实或学习优秀的学生，笔者在教学中注重用发展的需要来激励他们，用期待、提高或创新的要求为他们创造一个拓展的舞台，帮助他们实现自我，超越自我。另外，笔者在教学中还采用了生生互评或自我评价的方法，引导学生结合课堂和平日的学习表现找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。如在每次测验完后，笔者都要学生写测验小结，总结一下这次测验哪些知识掌握得比较好，哪些没有掌握好；70分的学生为什么没有考到80分，80分的学生为什么没有考到90分，90分的学生为什么没拿到满分；像自己这个分数的同学全校有多少，全县、全市有多少，今后应该怎么做，下一次应该考多少分，进步多少名……这样才能使他们感觉到一山更比一山高，也才有自己奋斗的目标。
2.2 关注学习过程，让鼓励性评价成为学生开启知识殿堂的钥匙
物理学习是一个渐进的过程，是不断地提出问题并解决问题的过程。在整个过程中，融入了学生波澜起伏的思维活动，融入了学生坚忍不拔的意志，融入了学生丰富多彩的情感，融入了学生求真求实的态度……为了实现真正意义上的全面发展，就要让学生的思维过程显露出来，让学生在充满观察、实验、猜想、推理与交流等丰富多彩的物理学习活动中亲身体验“做物理”，实现物理的“再创造”，让学生在问题情景中探索规律，寻找方法，建立物理问题的实际模型，从而提高分析问题和解决问题的能力。
1）关注学生对物理的情感与态度。不少学生学不好物理，不是智力的原因，而是情感、态度等非智力因素造成的。这些学生对待物理没有感情，没有兴趣，甚至讨厌物理，从而害怕物理，逃避物理。教师要从两方面着手。
①教师自身要对物理充满感情，把上课当做一种有意义的学习活动，而不是照本宣科地完成教学任务；要用自己对物理的热情去感染学生，培养学生对物理的爱。
②教师要有一颗“海纳百川”的宽容之心，接纳学生并欣赏学生，让他们在一个宽松、友善、乐观向上的氛围中逐步提高自己，培养自信心；要用一双“慧眼”帮助学生寻找闪光点——哪怕是细微的在别的学生身上是微不足道的，加以鼓励和欣赏，使他们的自信心有个根据地。
一个很调皮的学生，平时物理作业基本不做，有一次他居然交上来，做了一道题目。笔者对他说：“今天你交作业了，这是一个进步；你做了一道题目，没有抄别人的，这是又一个进步；这道题目你还做对了，这是更大的进步。你有了这三个进步，我相信，以后你还会有第四、第五个进步，老师期待着。”果然，这位学生渐渐地改变了不做作业的习惯，对物理也有了兴趣，成绩有了很大的提高。
2）关注学生学习物理的思维过程。关注学生的思维过程，就是关注他们在学习过程中表现出来的物理思维策略、水平和思维品质，鼓励学生灵活、批判和独创地思考问题，尝试从不同的角度、采用不同的方法分析和解决问题。
如电磁铁周围存在磁场是学生已经知道的现象，影响电磁铁的磁性强弱的因素有哪些呢？学生开动脑筋思维、讨论，通过推理得出电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁针性将越强的假设。那么该怎样设计实验进行成功的探究呢？于是学生又经过讨论得出在实验中需解决的问题有3个：怎样测量磁性强弱？怎样改变和测量电流？怎样改变线圈匝数？这些问题极大地激发了学生的兴趣，不同的想法不断地被提出：有人说看它能吸起多少根大头针或小铁钉，有人说看它能吸起多少铁屑（用天平称），有人说看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数）有多大。对每种有可行性的想法的提出，笔者都及时给予鼓励，而且顺势再向大家提出更进一步的问题，如：该怎样设计实验的具体步骤？哪个是最佳方案？学生各抒己见，纷纷出谋划策，最后共同确定出最佳实验的方案。这节课的整个过程中是在教师对学生不断的鼓励中达到最后的完成。实践中发现，在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得更加活跃，这时更能制造一种教学上的良性循环。
物理教学的形式多种多样，学生的表现也十分复杂，如何捕捉教学中的最佳时机进行鼓励评价，让学生真正从评价中找到自己的价值、自己努力的方向，这些都是必须不断深入研究的课题。
参考文献
[1]蒋国和.课改呼唤发展性教师评价[J].特色教育探索,2003(1):12-16.
[2]雷洪.课程标准与教学大纲对比研究[M].长春:东北师范大学出版社,2003.
[3]胡明,杨国金.物理课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
（作者单位：广东省韶关市仁化县周田镇周田中学）