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[摘要]指出多媒体教学必须继承和发扬传统的教学方法，“多媒体”应包括传统的教学工具。以高校工科学生必修课工程图学课程为例，针对其课程特点，阐述了采用多媒体教学的必要性和必然性、并通过教学实验指出在多媒体教学过程中必须有机地融合传统的教学方法和手段，探讨了传统教学模式的融合策略。
[关键词]多媒体教学教学方法多媒体课件工程图学动画
[中图分类号]G642 [文献标识码]A
一、高校多媒体教学现状
“多媒体”一词译自英文“Multinedia”，而该词又是由Multiple和Media复合而成的，因此一般理解为多种媒体的综合。媒体（Media）一是指存储信息的实体媒质，如光盘、磁带等，一是指传递信息的载体媒介，如数字、文字、声音、图形等。多媒体教学，从字面上来说，就是在教学过程中采用了多种媒质、媒介的教学模式。
现在的大学教育，采用多媒体进行课堂教学的教学模式已经普及，在我校的新教学楼，数百个教室基本上安装了多媒体教学设备，包括电脑、投影仪等现代媒体，当然也包括黑板、粉笔等传统媒体。多媒体教室有了，但是多媒体教学方法、多媒体教学手段的研究还处在摸索阶段，多媒体教学理念也还未完全建立。在高校，还有一部分教师对多媒体教学的效果持完全否定的态度，也有一些教育专家否定多媒体教学。
在教学过程中采用多媒体教学方式，这是必然的、不可逆转的趋势。对其各种的否定态度是源自于“多媒体教学”概念的混乱以及“多媒体教学法”的缺失或缺乏。
在一般的认知中，多媒体教学模式就是教室中设置电脑、投影仪等设备，教师在电脑前播放和讲解课件，学生坐在教室，看着教室前中央的投影听课。但实际上，这样的模式不是多媒体教学，是多媒体报告，引入了多媒体，丢掉了“教学”。常常出现的情景就是：教室里拉着窗帘，屏幕上幻灯片一张张过去，学生昏昏欲睡，茫然地盯着投影屏幕，老师坐在电脑前机械的讲着，连自己的热情和激情都无法调动起来。可以说，目前的多媒体教学现状，迫切需要进行不断深入的教学研究和教学改革。作为教师，在应用这种现代教学模式时，应充分发辉其优势，找出并克服其弊端，从而使得多媒体教学效果不断提高，并不断完美多媒体教学法。
工程图学课程是高校工科专业学生的必修课，本文以工程图学课程为例探讨多媒体教学中传统教学模式的融合问题。
二、工程图学课程的特点
工程图学的主要研究对象是图样，在生产和科学研究中，设计者用图样表达设计的产品，制造者从图样中了解产品的设计要求并制造产品，产品维修、检验也要依据图样进行，在使用产品时，也常常通过阅读图样来了解它们的结构和性能，图样还被用来进行技术交流。因此图样被工程界称为共同的“技术语言”。在大学教学课程设置中，工程图学课程是大学工科专业学生的必修课，只是根据不同的专业，深度和内容稍有调整。
工程图学课程的主要教学目标就是让学生能绘制图样和读懂图样，即能将自己设计思想表达出来和能了解别人的设计思想。要将复杂的空间三维结构用二维的视图在平面的图纸上表达出来或者读懂，需要学生有一定的空间想象能力。
一方面是工程图学课程对学生空间想象能力等基本能力有一定的要求，另一方面是课程面向的学生面广，涵盖所有工科专业的学生，因此，需要不断地探讨和研究适合本课程的教学方法和教学手段。
由于其独特的特点，在大部分大学里，工程图学课程从几年前起就实现了100%多媒体教学。在我校，工程图学课程历来就有专门的教室，从2004年开始就有专属的多媒体教室。因此，研究工程图学课程的教学方法，迫切需要研究有其独有特色的多媒体教学方法。
三、多媒体教学的优势及实行多媒体教学的必要性
在传统的“黑板+粉笔+模型”的工程图学教学模式中，一方面，对那些空间想象力差的学生的教学往往力不从心，每个学年总有期末考试得10分以下、完全没有“启蒙”的学生存在。这些学生（不包含那些极不认真学习、经常不来听课的学生）在读图的时候，根据二维的三视图无法在脑子中构建三维结构，往往需要实际的木模型进行对比或者由老师画出立体轴测图才能把图读懂，但是实际的结构是无限的，而教学木模是有限的，有些结构内部复杂，轴测图也无法表达清楚，因此，读图就成了这些学生无法跨越的障碍。在学习表达方法的时候，由于实际的模型很难动态地演示各种剖切方式，因此，往往难以理解各种剖视图的画法和读法。如果不采用多媒体教学，且没有有效的演示动画，这部分学生要把一个图读懂或者会画一个模型，只能采用加长时间的办法，别人用10分钟读懂的图，延长到30分钟或者更长。但这样一来，又导致读图的量大大减少，而工程图学课程的其中一个显著特点就是需要引导学生进行大量、反复的练习。
另一方面，对那些空间想象力优秀的学生，又没有充分挖掘和开发其创新设计能力、激发其创新精神、培养其对专业的学习兴趣。在进行构形训练时，有限的积木或者固定的木模很难将各种结构的奇妙组合和丰富的变化展示出来，学生的构思只能在脑子里想，或者绘图能力还不够时，绘出的二维视图可能根本不是实践能存在的结构，也可能不是脑子里本来构思的结构，而老师指导也缺少有效的工具和手段。这时，只有采用多媒体教学，并且充分利用各种图形软件的优势，才能使教师的教与学生的学充分互动起来，达到良好的教学效果。
同时，不论是毕业设计，还是毕业后实际设计，现在都采用计算机绘图，也就是说在绘制正式的设计图纸时，鼠标和键盘已逐步并即将完全取代铅笔和直尺，因此，目前高校的工程图学课程均包含了计算机绘图（大多为Auto CAD）的教学。用黑板板书或者用幻灯片投影进行计算机绘图的教学几乎没有可操作性，
四、多媒体教学中传统教学模式的融合策略
有了多媒体教室，制作了多媒体课件，如果只是简单地播放课件并照课件讲授，不论课件制作得多好，对工程图学的教学来说，都无法达到理想的教学效果，甚至效果不如用模型演示，用粉笔在黑板上边画图边讲授的效果好。在工程图学多媒体教学中应该而且必需融合传统教学模式。
为了探讨各种教学手段的利弊与效果，在教学中做了如下一组对比实验：
学习内容为圆柱三视图的画法,主视图、左视图为矩形，俯视图为圆，线型粗实线；矩形要画轴线，圆要画中心线，线型为点画线，超出轮廓线3～5mm；3个视图长对正、高平齐、宽相等。
学生为均为机电工程方向的一年级学生。为本课程的第三次课。人数均为56人。
实验一组：单一多媒体教学，以动画演示绘图及计算机绘图为代表，课件优秀。用课件播放动画：每条线按顺序绘制；并且直接在Auto CAD里绘制一遍圆柱的三视图。
实验二组：传统教学，以在黑板上绘图为代表。老师在黑板上绘图，演示及讲解圆柱三视图每条线的画法及顺序。
实验三组：单一多媒体教学，课件动画不够丰富。用课件播放圆柱的三视图，指着每条线讲解其画法及顺序。
实验四组：融合传统“媒体”的多媒体教学。采用第一组的动画课件，演示及讲解圆柱三视图每条线的画法及顺序。并在黑板上绘制三视图：一侧黑板是教师绘制（绘制一个正确的，及一个往届学生常常出现的错误的），一侧黑板是由主动上台的一名学生绘制。完成后，对比中间屏幕上的正确的三视图以及两侧黑板上的图，进行分析讲解，指出易出现的错误。
不论哪组，讲授完成后，每位同学发放一个圆柱的木模型，要求根据刚才的教学，参照手中的模型，在A3图纸上画出圆柱的三视图。
结果对比：5分（图形正确，且布局、线型等均好）的学生，一组11人，约占全班人数的19%；二组10人，约占全班人数的18%；三组1人，约占全班人数的2% ；四组30人，占全班人数的53%。
4+分（图形正确，但线型有部分错误）的学生，一组36人，二组35人，三组20人，四组24人。
教学效果，以第四组最优，其次是第一、二组，最差为第三组。得４+分以上的人数，一组84%、二组80%、三组37%、四组96%。
实验结果表明，在绘图教学时，不论是在黑板上、还是在电脑上，将绘制过程进行了一遍的效果明显比只播放课件的效果好很多。而注重多媒体课件和传统教学手段融合、注重“教”、“学”互动的教学效果最好。
因此，在实际教学中，必须将一些传统的教学手段和方法与多媒体课件演示有机地结合起来，也就是将课件播放、动画演示、软件操作、黑板绘图演示、实际模型展示等融合在一起，并且老师与学生的教与学充分互动起来，这才是真正的工程图学的多媒体教学。同时，课件制作也是极其关键的一环。
五、结语
“教学”是老师的“教”与学生的“学”的互动，是“传道、授业、解惑”的过程，有关教学的理论、方法、手段有着几千年的传承和底蕰。多媒体教学作为一种现代的教学模式，仍然应该传承“教学”的精髓，这是其一。其二，多媒体教学中的“多媒体”不应只是存储和传递信息的现代媒体，也应包括各种传统的教学工具。以工程图学的教学为例，教师走进教室时，带着的不仅是U盘、光盘里的课件，还有纸质的教材、直尺、圆规、模型、各色粉笔等，上课时，不仅要用到电脑，还要用到粉笔、黑板。
多媒体教学的定义应该是：多媒体教学是指在课堂教学中，遵循教育教学规律，根据课堂教学大纲要求和教学对象的特点，通过对教材和教案（讲稿）的研发，合理选择和运用多媒体技术，制作多媒体课件，并与传统讲授方法有机结合的一种现代教学模式。教育工作者应该积极地掌握多媒体技术，在多媒体教学中，继承和发扬传统的教学方法和理论，逐步形成和完善多媒体的教学方法和理论。
[参考文献]
[1]郑旭翰，何明珂．高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学,2008（11）：25-27
[2]王湘利.提高多媒体课堂教学质量不能忽视的四个问题[J].现代教育科学,2010（5）：77-79
[3]黄德汉.利用多媒体教学重在“辅助”[J].现代教育科学,2010（2）：20-22
[4]张俊萍.谨防使用多媒体教学的几大误区[J].教育理论与实践,2010（5）：23-24
[5]中南大学工程图学教研室.机械制图[M].长沙：中南大学出版社，2009
（作者单位：中南大学 机电工程学院 湖南长沙）
[关键词]多媒体教学教学方法多媒体课件工程图学动画
[中图分类号]G642 [文献标识码]A
一、高校多媒体教学现状
“多媒体”一词译自英文“Multinedia”，而该词又是由Multiple和Media复合而成的，因此一般理解为多种媒体的综合。媒体（Media）一是指存储信息的实体媒质，如光盘、磁带等，一是指传递信息的载体媒介，如数字、文字、声音、图形等。多媒体教学，从字面上来说，就是在教学过程中采用了多种媒质、媒介的教学模式。
现在的大学教育，采用多媒体进行课堂教学的教学模式已经普及，在我校的新教学楼，数百个教室基本上安装了多媒体教学设备，包括电脑、投影仪等现代媒体，当然也包括黑板、粉笔等传统媒体。多媒体教室有了，但是多媒体教学方法、多媒体教学手段的研究还处在摸索阶段，多媒体教学理念也还未完全建立。在高校，还有一部分教师对多媒体教学的效果持完全否定的态度，也有一些教育专家否定多媒体教学。
在教学过程中采用多媒体教学方式，这是必然的、不可逆转的趋势。对其各种的否定态度是源自于“多媒体教学”概念的混乱以及“多媒体教学法”的缺失或缺乏。
在一般的认知中，多媒体教学模式就是教室中设置电脑、投影仪等设备，教师在电脑前播放和讲解课件，学生坐在教室，看着教室前中央的投影听课。但实际上，这样的模式不是多媒体教学，是多媒体报告，引入了多媒体，丢掉了“教学”。常常出现的情景就是：教室里拉着窗帘，屏幕上幻灯片一张张过去，学生昏昏欲睡，茫然地盯着投影屏幕，老师坐在电脑前机械的讲着，连自己的热情和激情都无法调动起来。可以说，目前的多媒体教学现状，迫切需要进行不断深入的教学研究和教学改革。作为教师，在应用这种现代教学模式时，应充分发辉其优势，找出并克服其弊端，从而使得多媒体教学效果不断提高，并不断完美多媒体教学法。
工程图学课程是高校工科专业学生的必修课，本文以工程图学课程为例探讨多媒体教学中传统教学模式的融合问题。
二、工程图学课程的特点
工程图学的主要研究对象是图样，在生产和科学研究中，设计者用图样表达设计的产品，制造者从图样中了解产品的设计要求并制造产品，产品维修、检验也要依据图样进行，在使用产品时，也常常通过阅读图样来了解它们的结构和性能，图样还被用来进行技术交流。因此图样被工程界称为共同的“技术语言”。在大学教学课程设置中，工程图学课程是大学工科专业学生的必修课，只是根据不同的专业，深度和内容稍有调整。
工程图学课程的主要教学目标就是让学生能绘制图样和读懂图样，即能将自己设计思想表达出来和能了解别人的设计思想。要将复杂的空间三维结构用二维的视图在平面的图纸上表达出来或者读懂，需要学生有一定的空间想象能力。
一方面是工程图学课程对学生空间想象能力等基本能力有一定的要求，另一方面是课程面向的学生面广，涵盖所有工科专业的学生，因此，需要不断地探讨和研究适合本课程的教学方法和教学手段。
由于其独特的特点，在大部分大学里，工程图学课程从几年前起就实现了100%多媒体教学。在我校，工程图学课程历来就有专门的教室，从2004年开始就有专属的多媒体教室。因此，研究工程图学课程的教学方法，迫切需要研究有其独有特色的多媒体教学方法。
三、多媒体教学的优势及实行多媒体教学的必要性
在传统的“黑板+粉笔+模型”的工程图学教学模式中，一方面，对那些空间想象力差的学生的教学往往力不从心，每个学年总有期末考试得10分以下、完全没有“启蒙”的学生存在。这些学生（不包含那些极不认真学习、经常不来听课的学生）在读图的时候，根据二维的三视图无法在脑子中构建三维结构，往往需要实际的木模型进行对比或者由老师画出立体轴测图才能把图读懂，但是实际的结构是无限的，而教学木模是有限的，有些结构内部复杂，轴测图也无法表达清楚，因此，读图就成了这些学生无法跨越的障碍。在学习表达方法的时候，由于实际的模型很难动态地演示各种剖切方式，因此，往往难以理解各种剖视图的画法和读法。如果不采用多媒体教学，且没有有效的演示动画，这部分学生要把一个图读懂或者会画一个模型，只能采用加长时间的办法，别人用10分钟读懂的图，延长到30分钟或者更长。但这样一来，又导致读图的量大大减少，而工程图学课程的其中一个显著特点就是需要引导学生进行大量、反复的练习。
另一方面，对那些空间想象力优秀的学生，又没有充分挖掘和开发其创新设计能力、激发其创新精神、培养其对专业的学习兴趣。在进行构形训练时，有限的积木或者固定的木模很难将各种结构的奇妙组合和丰富的变化展示出来，学生的构思只能在脑子里想，或者绘图能力还不够时，绘出的二维视图可能根本不是实践能存在的结构，也可能不是脑子里本来构思的结构，而老师指导也缺少有效的工具和手段。这时，只有采用多媒体教学，并且充分利用各种图形软件的优势，才能使教师的教与学生的学充分互动起来，达到良好的教学效果。
同时，不论是毕业设计，还是毕业后实际设计，现在都采用计算机绘图，也就是说在绘制正式的设计图纸时，鼠标和键盘已逐步并即将完全取代铅笔和直尺，因此，目前高校的工程图学课程均包含了计算机绘图（大多为Auto CAD）的教学。用黑板板书或者用幻灯片投影进行计算机绘图的教学几乎没有可操作性，
四、多媒体教学中传统教学模式的融合策略
有了多媒体教室，制作了多媒体课件，如果只是简单地播放课件并照课件讲授，不论课件制作得多好，对工程图学的教学来说，都无法达到理想的教学效果，甚至效果不如用模型演示，用粉笔在黑板上边画图边讲授的效果好。在工程图学多媒体教学中应该而且必需融合传统教学模式。
为了探讨各种教学手段的利弊与效果，在教学中做了如下一组对比实验：
学习内容为圆柱三视图的画法,主视图、左视图为矩形，俯视图为圆，线型粗实线；矩形要画轴线，圆要画中心线，线型为点画线，超出轮廓线3～5mm；3个视图长对正、高平齐、宽相等。
学生为均为机电工程方向的一年级学生。为本课程的第三次课。人数均为56人。
实验一组：单一多媒体教学，以动画演示绘图及计算机绘图为代表，课件优秀。用课件播放动画：每条线按顺序绘制；并且直接在Auto CAD里绘制一遍圆柱的三视图。
实验二组：传统教学，以在黑板上绘图为代表。老师在黑板上绘图，演示及讲解圆柱三视图每条线的画法及顺序。
实验三组：单一多媒体教学，课件动画不够丰富。用课件播放圆柱的三视图，指着每条线讲解其画法及顺序。
实验四组：融合传统“媒体”的多媒体教学。采用第一组的动画课件，演示及讲解圆柱三视图每条线的画法及顺序。并在黑板上绘制三视图：一侧黑板是教师绘制（绘制一个正确的，及一个往届学生常常出现的错误的），一侧黑板是由主动上台的一名学生绘制。完成后，对比中间屏幕上的正确的三视图以及两侧黑板上的图，进行分析讲解，指出易出现的错误。
不论哪组，讲授完成后，每位同学发放一个圆柱的木模型，要求根据刚才的教学，参照手中的模型，在A3图纸上画出圆柱的三视图。
结果对比：5分（图形正确，且布局、线型等均好）的学生，一组11人，约占全班人数的19%；二组10人，约占全班人数的18%；三组1人，约占全班人数的2% ；四组30人，占全班人数的53%。
4+分（图形正确，但线型有部分错误）的学生，一组36人，二组35人，三组20人，四组24人。
教学效果，以第四组最优，其次是第一、二组，最差为第三组。得４+分以上的人数，一组84%、二组80%、三组37%、四组96%。
实验结果表明，在绘图教学时，不论是在黑板上、还是在电脑上，将绘制过程进行了一遍的效果明显比只播放课件的效果好很多。而注重多媒体课件和传统教学手段融合、注重“教”、“学”互动的教学效果最好。
因此，在实际教学中，必须将一些传统的教学手段和方法与多媒体课件演示有机地结合起来，也就是将课件播放、动画演示、软件操作、黑板绘图演示、实际模型展示等融合在一起，并且老师与学生的教与学充分互动起来，这才是真正的工程图学的多媒体教学。同时，课件制作也是极其关键的一环。
五、结语
“教学”是老师的“教”与学生的“学”的互动，是“传道、授业、解惑”的过程，有关教学的理论、方法、手段有着几千年的传承和底蕰。多媒体教学作为一种现代的教学模式，仍然应该传承“教学”的精髓，这是其一。其二，多媒体教学中的“多媒体”不应只是存储和传递信息的现代媒体，也应包括各种传统的教学工具。以工程图学的教学为例，教师走进教室时，带着的不仅是U盘、光盘里的课件，还有纸质的教材、直尺、圆规、模型、各色粉笔等，上课时，不仅要用到电脑，还要用到粉笔、黑板。
多媒体教学的定义应该是：多媒体教学是指在课堂教学中，遵循教育教学规律，根据课堂教学大纲要求和教学对象的特点，通过对教材和教案（讲稿）的研发，合理选择和运用多媒体技术，制作多媒体课件，并与传统讲授方法有机结合的一种现代教学模式。教育工作者应该积极地掌握多媒体技术，在多媒体教学中，继承和发扬传统的教学方法和理论，逐步形成和完善多媒体的教学方法和理论。
[参考文献]
[1]郑旭翰，何明珂．高校多媒体教学实证研究[J].中国大学教学,2008（11）：25-27
[2]王湘利.提高多媒体课堂教学质量不能忽视的四个问题[J].现代教育科学,2010（5）：77-79
[3]黄德汉.利用多媒体教学重在“辅助”[J].现代教育科学,2010（2）：20-22
[4]张俊萍.谨防使用多媒体教学的几大误区[J].教育理论与实践,2010（5）：23-24
[5]中南大学工程图学教研室.机械制图[M].长沙：中南大学出版社，2009
（作者单位：中南大学 机电工程学院 湖南长沙）