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[摘 要]小学英语教学肩负着启蒙学生英语学习思维、培养学生英语学习情感的使命，推动学生英语语言能力的发展。教师要关注学生英语拼读能力的培养，加强语音知识、发音方法、规律剖析、构词记忆的专项指导，使学生掌握英语学习方法，形成良好的学习习惯，助推学生英语学习能力稳步发展。
[关键词]小学英语;拼读能力;培养路径
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0060-02
小学阶段，英语教学需关注二级语言教学目标，即教会学生认读英语词汇，使学生可以按照英语拼读规律，自主读出相对简单的英语单词。因此，教师要将培养学生英语拼读能力视为学科教学的重要课题，加快英语学科教学观念的转变，优化与创新英语教学活动设计，借助针对性强的拼读教学指导，不断提高英语课堂拼读教学的科学性、准确性、高效性，为学生英语拼读能力的培养及英语语言能力的综合发展提供有力支撑。
一、指导语音知识，夯实拼读基础
英语语音知识教学，应从字母、音素两个维度强化学生英语拼读学习的感知与体悟，启发学生准确构建字母和音素之间的语音联系，夯实学生英语拼读学习的知识基础。教师可以学生熟悉的汉语拼音为语音知识教学的立足点，借助语音特点较为典型的单词素材，引导学生将汉语拼音中相似、相同的发音迁移应用到英语单词学习当中。这样既能让学生在比较分析中更加自然地进入英语拼读学习状态，激发学生英语拼读的学习兴趣，还能丰富学生英语拼读学习的感知，提高英语拼读学习效率。
如教学人教版小学英语3B Unit 1《Welcome back to school！》的“Let’s spell”部分，教师要求学生会读并会拼“cat，bag，hand，dad”这几个词汇，同时给学生布置拼读任务：“仔细观察这四个单词的字母组成，找出它们的相同点。”三年级学生在学习教材上册时已经掌握了26个英文字母的认读和拼写，对词汇也有了一定的认知，能快速说出“每个单词都含有相同的字母a”。紧接着，教师出示字母“a”的发音“/ae/”，引导学生将其与辅音字母組合成音节“/kae/”“/bae/”“/hae/”“/dae/”来认读。在此环节，教师借用学生原有的汉语拼音知识进行正迁移，激发学生的拼读意识，让学生明白单词的读音和拼写是有章可循的。在训练过程中，教师结合最后一个辅音字母的发音，要求学生反复操练，在无形之中深化学生对音形对应关系与发音规律的感知和理解。
二、指导发音方法，丰富拼读技巧
教师加强英语发音方法的指导，可以改善学生英语拼读学习学不得法的情况，丰富学生英语拼读方法，保障学生英语拼读的有效性。学生英语认知特点具有特殊性，教师要切合学生的学习心理特征和认知能力特点，灵活渗透语音分解法、读音分类法、歌谣创编法、融合词汇法等发音方法的指导，将这些拼读法与教学内容有机融合到一起，在改善学生英语拼读学习方式的同时，延展学生英语学习思维的深度，加深学生对英语知识的理解。
学生在认读和记忆单词时多数都是靠死记硬背或借助汉语来标谐音，导致词汇学习难见成效。因此，教师需要为学生提供更多的方法支持，调动学生英语拼读学习的主动性。如教学人教版小学英语4B Unit 4《At the farm》单元，需要学生掌握“horse，fork，homework，world”的认读与拼写。第一课时依据农场这个场景，学生已经习得“horse”这个单词的发音，在此基础上，教师扩充“for，born，work”等词汇，指导学生利用读音分解法试读和辨音，如分解成“fork-for，born-bor，work-wor，world-wor”等，使学生在启蒙训练中感悟出字母组合“or”有两个发音。为了增强学生的认知理解和语音辨识度，教师利用句式叠加的方式，给学生拓展更多以“/?：/”发音的单词，如“All students like balls”“All balls are near the door”“The hall has a big door...”等，让学生潜移默化地掌握字母在单词中的发音和单词结构之间的关系，进而提高词汇拼读效率。
三、指导规律剖析，增强拼读感知
指导学生正确剖析英语拼读的内在规律，可以让学生自主发现英语拼读的一般性规律，增强学生英语拼读的感知体验，实现英语拼读教学的化繁为简，从而达到事半功倍的英语拼读教学效果。英语发音规律多样、复杂，教师在短时间内不可能面面俱到地全部讲解，且片面追求规律教学的数量，必然会超出学生的英语认知能力范围，影响学生拼读学习的实际效果。教师可采取以旧带新的规律指导策略，以学生已经熟练掌握的各种旧知单词发音规律为抓手，唤醒学生对英语单词音形义之间规律的认知，引导学生以点带面地展开英语拼读规律的深度学习。
在引导学生熟知字母与音素之间的联系之后，教师可以“以旧带新”的方式，帮助学生掌握拼读规律，提升词汇学习能力。如教学人教版小学英语5B Unit 3《My school calendar》的第一课时，围绕月份和学校的活动日程安排，教师要求学生认读并连词成句。同时，教师出示图片和相应的单词，并用红色标注单词中的“ch”和“sh”，即第一组为“China，chicken，lunch，teacher”，第二组为“sheep，fish，shirt，shorts”。教师在新授前先给学生出示“watch，chess，she，ship，short”等词汇，学生在复习对比中基本了解字母组合“ch”和“sh”的发音规律“/t?/”和“/?/”。然后教师给出示范指导，引导学生将其应用到新词汇的学习中，并结合词组和句型“Chinese children”“an English teacher”“a short sheep”“The shirt is cheap”“The fish is fresh”等，让学生体验读音规则，内化规律认知，在发展自主学习能力的同时，增强英语学习的兴趣和自信心。
四、指导构词记忆，强化拼读实践
加强英语词汇构词方法的记忆指导，能够强化学生拼读学习的应用体验，使学生深刻记忆相关的英语单词，提高记忆的效率和准确度。英语词汇知识教学中，常见的构词方法主要有派生法、合成法、转化法，教师依托多样化的构词方法布设巩固训练活动，不仅能提高英语拼读学习的趣味性，还能充分体现英语拼读学习的实用价值，提高学生对英语拼读学习的重视程度。此外，教师还可以根据英语词汇知识的具体特点，设计一些构词游戏、小组竞赛等趣味活动，提高学生构词的效率，辅助学生准确识记英语词汇。
如人教版小学英语4B Unit 3《Weather》单元，需要学生掌握描述天气状况的形容词，如“sunny，windy，cloudy”等，教师指导学生运用转化法来拼读和记忆单词，将学过的名词“sun，wind，cloud”转化成相应的形容词。转化法本身就是构成新词的重要方法之一，很容易被学生接受和应用，且能够降低学生单词学习的难度，调动学生学习的积极性和主动性。教师在教学时要立足学生的好胜心理，引入趣味元素，在小组间开展拼读竞赛活动。如在听音找词活动中，教师放一段听力材料，比一比哪个小组找到的描述性词汇最多;在快速读词和拼词活动中，小组内每个成员都参与比拼，看谁在最短时间内拼读的单词最多;在句子接龙活动中，教师要求学生把单词放入句子中认读，强化学生的拼读实践，促进学生拼读技能的发展。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;拼读能力;培养路径
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0060-02
小学阶段，英语教学需关注二级语言教学目标，即教会学生认读英语词汇，使学生可以按照英语拼读规律，自主读出相对简单的英语单词。因此，教师要将培养学生英语拼读能力视为学科教学的重要课题，加快英语学科教学观念的转变，优化与创新英语教学活动设计，借助针对性强的拼读教学指导，不断提高英语课堂拼读教学的科学性、准确性、高效性，为学生英语拼读能力的培养及英语语言能力的综合发展提供有力支撑。
一、指导语音知识，夯实拼读基础
英语语音知识教学，应从字母、音素两个维度强化学生英语拼读学习的感知与体悟，启发学生准确构建字母和音素之间的语音联系，夯实学生英语拼读学习的知识基础。教师可以学生熟悉的汉语拼音为语音知识教学的立足点，借助语音特点较为典型的单词素材，引导学生将汉语拼音中相似、相同的发音迁移应用到英语单词学习当中。这样既能让学生在比较分析中更加自然地进入英语拼读学习状态，激发学生英语拼读的学习兴趣，还能丰富学生英语拼读学习的感知，提高英语拼读学习效率。
如教学人教版小学英语3B Unit 1《Welcome back to school！》的“Let’s spell”部分，教师要求学生会读并会拼“cat，bag，hand，dad”这几个词汇，同时给学生布置拼读任务：“仔细观察这四个单词的字母组成，找出它们的相同点。”三年级学生在学习教材上册时已经掌握了26个英文字母的认读和拼写，对词汇也有了一定的认知，能快速说出“每个单词都含有相同的字母a”。紧接着，教师出示字母“a”的发音“/ae/”，引导学生将其与辅音字母組合成音节“/kae/”“/bae/”“/hae/”“/dae/”来认读。在此环节，教师借用学生原有的汉语拼音知识进行正迁移，激发学生的拼读意识，让学生明白单词的读音和拼写是有章可循的。在训练过程中，教师结合最后一个辅音字母的发音，要求学生反复操练，在无形之中深化学生对音形对应关系与发音规律的感知和理解。
二、指导发音方法，丰富拼读技巧
教师加强英语发音方法的指导，可以改善学生英语拼读学习学不得法的情况，丰富学生英语拼读方法，保障学生英语拼读的有效性。学生英语认知特点具有特殊性，教师要切合学生的学习心理特征和认知能力特点，灵活渗透语音分解法、读音分类法、歌谣创编法、融合词汇法等发音方法的指导，将这些拼读法与教学内容有机融合到一起，在改善学生英语拼读学习方式的同时，延展学生英语学习思维的深度，加深学生对英语知识的理解。
学生在认读和记忆单词时多数都是靠死记硬背或借助汉语来标谐音，导致词汇学习难见成效。因此，教师需要为学生提供更多的方法支持，调动学生英语拼读学习的主动性。如教学人教版小学英语4B Unit 4《At the farm》单元，需要学生掌握“horse，fork，homework，world”的认读与拼写。第一课时依据农场这个场景，学生已经习得“horse”这个单词的发音，在此基础上，教师扩充“for，born，work”等词汇，指导学生利用读音分解法试读和辨音，如分解成“fork-for，born-bor，work-wor，world-wor”等，使学生在启蒙训练中感悟出字母组合“or”有两个发音。为了增强学生的认知理解和语音辨识度，教师利用句式叠加的方式，给学生拓展更多以“/?：/”发音的单词，如“All students like balls”“All balls are near the door”“The hall has a big door...”等，让学生潜移默化地掌握字母在单词中的发音和单词结构之间的关系，进而提高词汇拼读效率。
三、指导规律剖析，增强拼读感知
指导学生正确剖析英语拼读的内在规律，可以让学生自主发现英语拼读的一般性规律，增强学生英语拼读的感知体验，实现英语拼读教学的化繁为简，从而达到事半功倍的英语拼读教学效果。英语发音规律多样、复杂，教师在短时间内不可能面面俱到地全部讲解，且片面追求规律教学的数量，必然会超出学生的英语认知能力范围，影响学生拼读学习的实际效果。教师可采取以旧带新的规律指导策略，以学生已经熟练掌握的各种旧知单词发音规律为抓手，唤醒学生对英语单词音形义之间规律的认知，引导学生以点带面地展开英语拼读规律的深度学习。
在引导学生熟知字母与音素之间的联系之后，教师可以“以旧带新”的方式，帮助学生掌握拼读规律，提升词汇学习能力。如教学人教版小学英语5B Unit 3《My school calendar》的第一课时，围绕月份和学校的活动日程安排，教师要求学生认读并连词成句。同时，教师出示图片和相应的单词，并用红色标注单词中的“ch”和“sh”，即第一组为“China，chicken，lunch，teacher”，第二组为“sheep，fish，shirt，shorts”。教师在新授前先给学生出示“watch，chess，she，ship，short”等词汇，学生在复习对比中基本了解字母组合“ch”和“sh”的发音规律“/t?/”和“/?/”。然后教师给出示范指导，引导学生将其应用到新词汇的学习中，并结合词组和句型“Chinese children”“an English teacher”“a short sheep”“The shirt is cheap”“The fish is fresh”等，让学生体验读音规则，内化规律认知，在发展自主学习能力的同时，增强英语学习的兴趣和自信心。
四、指导构词记忆，强化拼读实践
加强英语词汇构词方法的记忆指导，能够强化学生拼读学习的应用体验，使学生深刻记忆相关的英语单词，提高记忆的效率和准确度。英语词汇知识教学中，常见的构词方法主要有派生法、合成法、转化法，教师依托多样化的构词方法布设巩固训练活动，不仅能提高英语拼读学习的趣味性，还能充分体现英语拼读学习的实用价值，提高学生对英语拼读学习的重视程度。此外，教师还可以根据英语词汇知识的具体特点，设计一些构词游戏、小组竞赛等趣味活动，提高学生构词的效率，辅助学生准确识记英语词汇。
如人教版小学英语4B Unit 3《Weather》单元，需要学生掌握描述天气状况的形容词，如“sunny，windy，cloudy”等，教师指导学生运用转化法来拼读和记忆单词，将学过的名词“sun，wind，cloud”转化成相应的形容词。转化法本身就是构成新词的重要方法之一，很容易被学生接受和应用，且能够降低学生单词学习的难度，调动学生学习的积极性和主动性。教师在教学时要立足学生的好胜心理，引入趣味元素，在小组间开展拼读竞赛活动。如在听音找词活动中，教师放一段听力材料，比一比哪个小组找到的描述性词汇最多;在快速读词和拼词活动中，小组内每个成员都参与比拼，看谁在最短时间内拼读的单词最多;在句子接龙活动中，教师要求学生把单词放入句子中认读，强化学生的拼读实践，促进学生拼读技能的发展。
（特约编辑 木 清）