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摘 要：本文分析了图式教学的概念，分析了图式教学在英语阅读教学的几种英语模式，并具体分析了图式教学对阅读教学的指导。
关键词：图式教学；大学英语；阅读教学
一、概念
英国心理学家Barteltt提出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，并用来研究阅读、理解等心理过程。图示理论和阅读的关系其实是指一个人的背景知识越多，就越容易理解阅读材料。英语阅读其实是自上而下的理解过程，首先理解单词、词组、语法等知识，其次再理解文章的主旨。图示理论需要读者在理解的过程中将自己的背景知识与阅读材料相结合，学生大脑中原有的背景知识对其阅读理解文章有着重大的作用。因此，读者若要正确理解阅读材料需要满足以下条件：一是大脑中存有与课文相关的背景知识；二是学生能成功地激活该背景知识。
二、在外语阅读教学中的应用
阅读，作为一种心理活动和信息处理过程，是非常复杂的，它就像在读者和作者之间架起一座能够相互交流的桥梁。读者在阅读过程中总是会下意识地根据已经掌握的知识和经验对阅读语篇所含的信息进行加工和整合。阅读过程的模式一共可以分为三类：第一种，自下而上（Bottom-up model）的信息加工模式，第二种，自上而下（Top-down model）的心理语言模式，第三种，图式理论影响下的相互作用模式（Interactive model）。美国心理学家高夫（Gough）提出了自下而上（Bottom-up model）的阅读模式。他认为：阅读是一种逐级而下的理解过程，也就是说从字母到单词，由单词到词组，再由词组发展到句子乃至段落和篇章。在这种阅读理解模式中，读者先解释理解文章中的单词，然后才逐级的理解词组的意思，句子的含义，再到段落和篇章的整体含义。我们可以看出高夫的自下而上的阅读模式是说信息从最基本的图式开始形成，逐渐与高层次图式融合并扩大，直到最后激活大脑中固定的图式并促使其发生作用，其中更加强调对文本中的词句和语法等表层结构及特征的识别和辨认。这是一种以文章为中心的阅读模式。
美国心理学家古德曼（Goodman）提出的自上而下（Top-down model）阅读模式则认为：阅读实质上是读者根据已有经验和语言直觉对载体进行判断、鉴定、选择性地理解整篇文章的过程。读者通过大脑中高层次图式的预测输入信息，对这些信息进行对错与否的鉴定。这是一种强调读者在阅读过程中的作用的阅读模式。20世纪80年代初期，亚当斯（Adams）研究指出以上两种阅读模式的不足之处，阅读是上述两种阅读模式不断交织产生作用的过程，并提出了图式理论指导下的交互式阅读模式（Interactive model）。交互式阅读模式理论认为：在阅读理解的过程中，读者首先需要自下而上的解码，与此同时，读者还需要把已有的知识和其所阅读篇章的符号联系起来，进行自上而下的推测，以此重构以文字编码的新信息。这种阅读模式（Interactive model）强调篇章内容，也就是语言材料和读者已有的背景知识即图式之间的相互作用。图式理论认为，读者的阅读能力和理解程度是由两种图式决定的，即内容图式（content schema）和形式图式（for-mal schema）。内容图式是指篇章内容涉及到的背景知识；而形式图式指的是词汇、句法、语法等语言知识，文章的题材以及语篇结构等等。
三、图式对阅读教学的指导
阅读过程是在阅读者已有的知识、经验基础上进行意义构建的过程，是一个创造的过程，同时也是一个与作者和社会进行交流的过程。因此，阅读理解既是语言文字的学习和使用的过程，也是读者已有的背景知识和相关知识的运用和处理过程。根据现代阅读理论，影响学生阅读能力的主要障碍不是语言难点，已知的图式知识在阅读理解中起着非常重要的作用。作为教师，在培养学生提高阅读能力上，在解除学生语言障碍基础上，应帮助学生建立并储存丰富的图式，为发挥良好的阅读技能创造条件。面对传统阅读教学存在的问题，究竟该如何改革英语阅读教学呢？我们把英语阅读教学分为三个步骤进行：
1.阅读的准备阶段
在课堂阅读开始时，教师的中心任务在于引发学生兴趣、扫除阅读障碍，帮助学生建立相应的图式，从而为快速有效地阅读做好铺垫。教师可根据具体需要安排如下活动：一是加大背景知识的输入。相互作用模式认为阅读是读物与读者之间相互作用的过程。因此，读者对读物的背景知识知道得越多，理解的程度就越深。教师可直接向学生简明扼要地介绍课文标题和作者，设计与课文相关问题，让学生结合亲身经历进行讨论参与，充分调动学生学习积极性和参与性。背景知识的激活过程中，大脑选择了与读者已有的知识相匹配的背景知识，就可以对要读的背景材料进行解释说明，这一过程实际上运用了由高层到低层的“自上而下”的阅读模式。通过激活学生的背景图式，可以扫清阅读中的背景知识的障碍，帮助学生理解隐含的主题大意。二是培养学生的预测联想能力。预测是十分重要的阅读技巧，对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。不管学生预测对与错，都能使他们的想法接近于阅读文章的主题。教师可以让学生根据文章标题，给出关键词，发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导，将其思路引到文章的脉络上。
2.阅读阶段
本阶段主要开展课堂阅读，是学生在教师指导下进行阅读实践的过程。阅读过程始终贯穿着读者与读物的相互交流。在此阶段首先要求学生通读、浏览材料，可采用略读和寻读的技巧使学生对整篇文章有一个整体的了解。同时通过上下文对词义进行猜测，对学生猜不出的词教师可以适当讲解。最后，教师引导学生进行仔细阅读，理解难句、长句，进而引导学生抓住行文线索，找出段落主题句和中心思想从而对文章有一个整体的把握。在阅读过程中，强调了内部信息（内容）和外部信息（语言形式）并重和操作的交叉协同，这正是相互作用模式理论在教学中的应用。此阶段的教学为阅读的后期阶段奠定了坚实的基础。
3.阅读的后期阶段
课文阅读完后，为进一步巩固和复习阅读内容，教师可与学生一起强化新学会的词汇和词组，理清思路，通过分析篇章结构丰富学生大脑中的形式图式。同时组织一些读后活动，将听说读写四会能力融为一体。这样，让学生参与活动不仅可以活跃课堂气氛，而且还实现了从阅读到交际的跨越。
参考文献：
[1]张日昇、袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，2004（03）
[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004（05）
关键词：图式教学；大学英语；阅读教学
一、概念
英国心理学家Barteltt提出，“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”，并用来研究阅读、理解等心理过程。图示理论和阅读的关系其实是指一个人的背景知识越多，就越容易理解阅读材料。英语阅读其实是自上而下的理解过程，首先理解单词、词组、语法等知识，其次再理解文章的主旨。图示理论需要读者在理解的过程中将自己的背景知识与阅读材料相结合，学生大脑中原有的背景知识对其阅读理解文章有着重大的作用。因此，读者若要正确理解阅读材料需要满足以下条件：一是大脑中存有与课文相关的背景知识；二是学生能成功地激活该背景知识。
二、在外语阅读教学中的应用
阅读，作为一种心理活动和信息处理过程，是非常复杂的，它就像在读者和作者之间架起一座能够相互交流的桥梁。读者在阅读过程中总是会下意识地根据已经掌握的知识和经验对阅读语篇所含的信息进行加工和整合。阅读过程的模式一共可以分为三类：第一种，自下而上（Bottom-up model）的信息加工模式，第二种，自上而下（Top-down model）的心理语言模式，第三种，图式理论影响下的相互作用模式（Interactive model）。美国心理学家高夫（Gough）提出了自下而上（Bottom-up model）的阅读模式。他认为：阅读是一种逐级而下的理解过程，也就是说从字母到单词，由单词到词组，再由词组发展到句子乃至段落和篇章。在这种阅读理解模式中，读者先解释理解文章中的单词，然后才逐级的理解词组的意思，句子的含义，再到段落和篇章的整体含义。我们可以看出高夫的自下而上的阅读模式是说信息从最基本的图式开始形成，逐渐与高层次图式融合并扩大，直到最后激活大脑中固定的图式并促使其发生作用，其中更加强调对文本中的词句和语法等表层结构及特征的识别和辨认。这是一种以文章为中心的阅读模式。
美国心理学家古德曼（Goodman）提出的自上而下（Top-down model）阅读模式则认为：阅读实质上是读者根据已有经验和语言直觉对载体进行判断、鉴定、选择性地理解整篇文章的过程。读者通过大脑中高层次图式的预测输入信息，对这些信息进行对错与否的鉴定。这是一种强调读者在阅读过程中的作用的阅读模式。20世纪80年代初期，亚当斯（Adams）研究指出以上两种阅读模式的不足之处，阅读是上述两种阅读模式不断交织产生作用的过程，并提出了图式理论指导下的交互式阅读模式（Interactive model）。交互式阅读模式理论认为：在阅读理解的过程中，读者首先需要自下而上的解码，与此同时，读者还需要把已有的知识和其所阅读篇章的符号联系起来，进行自上而下的推测，以此重构以文字编码的新信息。这种阅读模式（Interactive model）强调篇章内容，也就是语言材料和读者已有的背景知识即图式之间的相互作用。图式理论认为，读者的阅读能力和理解程度是由两种图式决定的，即内容图式（content schema）和形式图式（for-mal schema）。内容图式是指篇章内容涉及到的背景知识；而形式图式指的是词汇、句法、语法等语言知识，文章的题材以及语篇结构等等。
三、图式对阅读教学的指导
阅读过程是在阅读者已有的知识、经验基础上进行意义构建的过程，是一个创造的过程，同时也是一个与作者和社会进行交流的过程。因此，阅读理解既是语言文字的学习和使用的过程，也是读者已有的背景知识和相关知识的运用和处理过程。根据现代阅读理论，影响学生阅读能力的主要障碍不是语言难点，已知的图式知识在阅读理解中起着非常重要的作用。作为教师，在培养学生提高阅读能力上，在解除学生语言障碍基础上，应帮助学生建立并储存丰富的图式，为发挥良好的阅读技能创造条件。面对传统阅读教学存在的问题，究竟该如何改革英语阅读教学呢？我们把英语阅读教学分为三个步骤进行：
1.阅读的准备阶段
在课堂阅读开始时，教师的中心任务在于引发学生兴趣、扫除阅读障碍，帮助学生建立相应的图式，从而为快速有效地阅读做好铺垫。教师可根据具体需要安排如下活动：一是加大背景知识的输入。相互作用模式认为阅读是读物与读者之间相互作用的过程。因此，读者对读物的背景知识知道得越多，理解的程度就越深。教师可直接向学生简明扼要地介绍课文标题和作者，设计与课文相关问题，让学生结合亲身经历进行讨论参与，充分调动学生学习积极性和参与性。背景知识的激活过程中，大脑选择了与读者已有的知识相匹配的背景知识，就可以对要读的背景材料进行解释说明，这一过程实际上运用了由高层到低层的“自上而下”的阅读模式。通过激活学生的背景图式，可以扫清阅读中的背景知识的障碍，帮助学生理解隐含的主题大意。二是培养学生的预测联想能力。预测是十分重要的阅读技巧，对文章进行预测和证实是图式知识应用于阅读的核心。不管学生预测对与错，都能使他们的想法接近于阅读文章的主题。教师可以让学生根据文章标题，给出关键词，发动学生围绕关键词进行讨论，并因势利导，将其思路引到文章的脉络上。
2.阅读阶段
本阶段主要开展课堂阅读，是学生在教师指导下进行阅读实践的过程。阅读过程始终贯穿着读者与读物的相互交流。在此阶段首先要求学生通读、浏览材料，可采用略读和寻读的技巧使学生对整篇文章有一个整体的了解。同时通过上下文对词义进行猜测，对学生猜不出的词教师可以适当讲解。最后，教师引导学生进行仔细阅读，理解难句、长句，进而引导学生抓住行文线索，找出段落主题句和中心思想从而对文章有一个整体的把握。在阅读过程中，强调了内部信息（内容）和外部信息（语言形式）并重和操作的交叉协同，这正是相互作用模式理论在教学中的应用。此阶段的教学为阅读的后期阶段奠定了坚实的基础。
3.阅读的后期阶段
课文阅读完后，为进一步巩固和复习阅读内容，教师可与学生一起强化新学会的词汇和词组，理清思路，通过分析篇章结构丰富学生大脑中的形式图式。同时组织一些读后活动，将听说读写四会能力融为一体。这样，让学生参与活动不仅可以活跃课堂气氛，而且还实现了从阅读到交际的跨越。
参考文献：
[1]张日昇、袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，2004（03）
[2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004（05）