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摘要：幼儿园教研管理需要用策略滋润情感，用策略滋润教学，用策略滋润研究。做到动之以情，晓之以理，发挥团队作用，让管理的良策促进真教育的发展。
关键词：幼儿园；教研；管理
管理就是指挥和协调，教研组是幼儿园教育、教学、管理的最基本单位。教研组工作的好坏，直接影响到教师的“教风”、幼儿的“学风”，直接影响到幼儿园新课程改革的进程，影响到幼儿园的办园水平和发展前途。作为教研组管理的具体操作者，应该为推进幼儿园教育教学改革的深入和办学水平的提高发挥积极作用。
一、 用爱心鼓励教师展示个性
陶行知先生说：“爱满天下”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。我想，作为教研组的管理者，需要用自己的爱心鼓励教研组内的每一位教师展示个性，发挥特长。要把先进的管理思想和管理法则运用到幼儿园管理中，必须建立在热爱事业、热爱教师的基础之上。因此，我运用了“温暖策略”和“距离策略”。所谓“温暖策略”，以教师为本，多点人情味，多些爱的表达，使他们真切地感受到管理者所给予的温暖，从而激发工作的积极性。比如：每次教研，我们会做大量的业务讨论、业务培训等活动，不管是新老师，还是老教师，活动多了难免会产生情绪上的波动。我采用了各位专家提出的，动之以情，晓之以理的方法，出示了情感牌，抛出了橄榄汁，用体贴的话语与温柔的肢体表达，给教师们一种同站一条线，亲如姐妹的感觉。所谓“距离策略”其实就是人际交往中的“心理距离效应”，即亲密的前提是要与老师们保持合适的心理距离。我觉得站在管理的岗位上，会有无数双眼睛监督着自己的一言一行、一举一动。从教师向管理者转变的过程中，也会因自身定位的不当而适得其反，要顺利实现角色转变，那么必须将情感合理释放。因此，我会在教研活动前期后期包括平时，经常与姐妹们打成一片，不管是谈天谈地，南辕北辙，适当地给予合理的见解，也是帮助。但是，在工作中需要遵守的规章制度与完成的任务，也是必须做到的。虽然在我的眼里每个人都是最棒的，可管理的方式与方法还是不能丢。情感上的距离也是美，只是美的光环隐藏于情感之中，隐藏在理解之中。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作、展示中得到了充分的利用。关注教研组内的每一位老师，不仅要重视发挥老师的主动性和积极性，还应该让每位老师在活动中找到自己的位置，使教研组活动真正发挥作用，折射到每一个角落，发挥每一位老师的潜能，也就是说要关注教师个体。为此，我们教研组管理者在日常生活活动中要充分地了解教师，要组织老师互动，从中提高教师的综合能力。
二、 用策略鼓励教师认真教学
教学在教研活动中起着重中之重的作用，没有教学的过程也就没教研的必要。針对现在风靡全球的安吉游戏，以及最近老师迷茫的状态，我结合省“课程游戏化”要求与方向，暑假中创设了“智慧沙龙”、“快乐一说”两个小聚会，地点在典雅的咖啡吧或茶室中，当然费用不是特别贵的场所，廉价而不失品位的那种哦！说是聚会，其实是想让大家轻松聊一聊，将教学中困惑与顾虑大胆讲出来，每周一次。从目前实施的状况来讲，很受大家欢迎。在讨论过程中，我将今年去南京培训的理念用简单而容易理解的PPT展现给姐妹们。同时，大家还设计了一些实践课在暑假班孩子们的身上得到了验证。我很欣慰但存在担心，这样气氛能维持多久。所以在暑假过后，我改变了模式，请所有教师自己来定教学讨论形式，放手也不放策略，要求将每次的教学探讨优缺点能在平时的实施中加以修改，以此提升了大家的能力，达到每位老师都有进步，都有收获。在教研组的工作中，教育和教学教研同等重要，所以我们也非常关注组内教师在对孩子的教育过程中的实际工作需求，经常对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展互动式研讨活动。比如，佳佳是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状。于是，我们就针对“如何对佳佳这样的孩子进行教育”开展了一次研讨活动，收到了良好的效果。
三、 用研究鼓励教师专业发展
教研管理除了教学还有研究的一部分，研究是促进教学更上一层次。每个幼儿教师都有这方面的需要，也是自我提升、自我反思最好的良策。我针对自己幼儿园的实际情况，为了减少老师的压力与负担，将“课程游戏化”与课题“绘本”相结合进行研究活动。当我提出此要求时，老师们觉得很奇怪。为了打消老师顾虑，将南京“课程游戏化”培训后的知识点与理念进行了梳理，请大家自己消化内容，并且提出问题。整整一个月，不同的声音与不满连续不断地出现，确实给我很大的压力。我有时觉得自己是不是错了，是不是方向不对，是不是专家们讲的我理解偏了等等。然而，在一次次的教研中，对照文件，对照专家培训的知识点，对照实际操作中的肓点，终于充满了自信。将课题绘本融入于一日活动中，带领教师们在课程实施时充分提供以孩子为主、老师在后的机会，始终以《纲要》《指南》为指导，来对比教师自己的教学言行与教学目标。“课程游戏化”并不是规定的模式，而是弹性的引领。所以，我在与老师探讨研究时，以实践为主，以观察分析为辅，以孩子真实自然状态为素材，将以往的出错点一一加以修改。虽然不能算很完美，但是已稍有成效。教师的专业化成长离不开理论的支撑，所以我们教研组还应该关注教师的学习提升。
幼儿园教研管理是一项烦琐而持久的工作，需要不断探索、不断创新，需要真实、有效的策略去滋润，需要以幼儿的发展、教师的发展为主线去寻找新思路。我们所做的一切只有一个宗旨：一切为了孩子！让我们在注重个人学习和反思的同时，强调集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调和合作，互相学习，彼此支持，共同分享，形成良好的教研机制，营造求真、务实、严谨的教研风气，让我们的幼儿园为孩子们营造一个健康美丽的新天地，让可爱的孩子们健康快乐地成长！
关键词：幼儿园；教研；管理
管理就是指挥和协调，教研组是幼儿园教育、教学、管理的最基本单位。教研组工作的好坏，直接影响到教师的“教风”、幼儿的“学风”，直接影响到幼儿园新课程改革的进程，影响到幼儿园的办园水平和发展前途。作为教研组管理的具体操作者，应该为推进幼儿园教育教学改革的深入和办学水平的提高发挥积极作用。
一、 用爱心鼓励教师展示个性
陶行知先生说：“爱满天下”“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。我想，作为教研组的管理者，需要用自己的爱心鼓励教研组内的每一位教师展示个性，发挥特长。要把先进的管理思想和管理法则运用到幼儿园管理中，必须建立在热爱事业、热爱教师的基础之上。因此，我运用了“温暖策略”和“距离策略”。所谓“温暖策略”，以教师为本，多点人情味，多些爱的表达，使他们真切地感受到管理者所给予的温暖，从而激发工作的积极性。比如：每次教研，我们会做大量的业务讨论、业务培训等活动，不管是新老师，还是老教师，活动多了难免会产生情绪上的波动。我采用了各位专家提出的，动之以情，晓之以理的方法，出示了情感牌，抛出了橄榄汁，用体贴的话语与温柔的肢体表达，给教师们一种同站一条线，亲如姐妹的感觉。所谓“距离策略”其实就是人际交往中的“心理距离效应”，即亲密的前提是要与老师们保持合适的心理距离。我觉得站在管理的岗位上，会有无数双眼睛监督着自己的一言一行、一举一动。从教师向管理者转变的过程中，也会因自身定位的不当而适得其反，要顺利实现角色转变，那么必须将情感合理释放。因此，我会在教研活动前期后期包括平时，经常与姐妹们打成一片，不管是谈天谈地，南辕北辙，适当地给予合理的见解，也是帮助。但是，在工作中需要遵守的规章制度与完成的任务，也是必须做到的。虽然在我的眼里每个人都是最棒的，可管理的方式与方法还是不能丢。情感上的距离也是美，只是美的光环隐藏于情感之中，隐藏在理解之中。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作、展示中得到了充分的利用。关注教研组内的每一位老师，不仅要重视发挥老师的主动性和积极性，还应该让每位老师在活动中找到自己的位置，使教研组活动真正发挥作用，折射到每一个角落，发挥每一位老师的潜能，也就是说要关注教师个体。为此，我们教研组管理者在日常生活活动中要充分地了解教师，要组织老师互动，从中提高教师的综合能力。
二、 用策略鼓励教师认真教学
教学在教研活动中起着重中之重的作用，没有教学的过程也就没教研的必要。針对现在风靡全球的安吉游戏，以及最近老师迷茫的状态，我结合省“课程游戏化”要求与方向，暑假中创设了“智慧沙龙”、“快乐一说”两个小聚会，地点在典雅的咖啡吧或茶室中，当然费用不是特别贵的场所，廉价而不失品位的那种哦！说是聚会，其实是想让大家轻松聊一聊，将教学中困惑与顾虑大胆讲出来，每周一次。从目前实施的状况来讲，很受大家欢迎。在讨论过程中，我将今年去南京培训的理念用简单而容易理解的PPT展现给姐妹们。同时，大家还设计了一些实践课在暑假班孩子们的身上得到了验证。我很欣慰但存在担心，这样气氛能维持多久。所以在暑假过后，我改变了模式，请所有教师自己来定教学讨论形式，放手也不放策略，要求将每次的教学探讨优缺点能在平时的实施中加以修改，以此提升了大家的能力，达到每位老师都有进步，都有收获。在教研组的工作中，教育和教学教研同等重要，所以我们也非常关注组内教师在对孩子的教育过程中的实际工作需求，经常对教师在教育实践中遇到的具体问题和事件开展互动式研讨活动。比如，佳佳是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状。于是，我们就针对“如何对佳佳这样的孩子进行教育”开展了一次研讨活动，收到了良好的效果。
三、 用研究鼓励教师专业发展
教研管理除了教学还有研究的一部分，研究是促进教学更上一层次。每个幼儿教师都有这方面的需要，也是自我提升、自我反思最好的良策。我针对自己幼儿园的实际情况，为了减少老师的压力与负担，将“课程游戏化”与课题“绘本”相结合进行研究活动。当我提出此要求时，老师们觉得很奇怪。为了打消老师顾虑，将南京“课程游戏化”培训后的知识点与理念进行了梳理，请大家自己消化内容，并且提出问题。整整一个月，不同的声音与不满连续不断地出现，确实给我很大的压力。我有时觉得自己是不是错了，是不是方向不对，是不是专家们讲的我理解偏了等等。然而，在一次次的教研中，对照文件，对照专家培训的知识点，对照实际操作中的肓点，终于充满了自信。将课题绘本融入于一日活动中，带领教师们在课程实施时充分提供以孩子为主、老师在后的机会，始终以《纲要》《指南》为指导，来对比教师自己的教学言行与教学目标。“课程游戏化”并不是规定的模式，而是弹性的引领。所以，我在与老师探讨研究时，以实践为主，以观察分析为辅，以孩子真实自然状态为素材，将以往的出错点一一加以修改。虽然不能算很完美，但是已稍有成效。教师的专业化成长离不开理论的支撑，所以我们教研组还应该关注教师的学习提升。
幼儿园教研管理是一项烦琐而持久的工作，需要不断探索、不断创新，需要真实、有效的策略去滋润，需要以幼儿的发展、教师的发展为主线去寻找新思路。我们所做的一切只有一个宗旨：一切为了孩子！让我们在注重个人学习和反思的同时，强调集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调和合作，互相学习，彼此支持，共同分享，形成良好的教研机制，营造求真、务实、严谨的教研风气，让我们的幼儿园为孩子们营造一个健康美丽的新天地，让可爱的孩子们健康快乐地成长！