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我们知道英语是一门语言，英语教学的目的是教会学生使用英语。然而传统的教学总是老师讲，学生听，这样怎么能掌握英语这门语言。新课程改革要求我们改变教学观念，把课堂的主动权还给学生。那么，怎么做才是把主动权还给学生呢？本人认为，在课堂上多组织活动，如值日生报告、师生自由对话、学生主题讲话、分组交谈和对子、成组的会话等，可以让学生们动起来，而不是老师一言堂。
要转变教育教学方式，课堂活动是关键。听、说、读、写落实到教学过程中就是我们所说的活动，活动与听、说、读、写密切联系。英语课堂教学都是围绕听、说、读、写展开的，不是听或说的活动，就是读和写的活动，英语教学离开听、说、读、写就失去了意义。但是，我们不能说听、说、读、写就是活动。活动是为实现某种目的而采取的行动，我们在课堂上组织的听、说、读、写活动，都具有目的性。
英语教学活动的目的是培养听、说、读、写的技能，为了便于检测，听、说、读、写四项要求都必须具体量化，一般是均衡要求，也可能四项要求有所侧重。教学的目的是计划、是导向、是归宿，最后应受到测试的检验。
英语是实践性的语言，因此离不开活动。活动这两个字如果拆开来不就是活和动吗？那么课堂上学生的行为就应该围绕活和动来展开。活指活化或激活（activate）,动为行动（act）。活动即先激活然后再去行动。课堂活动中的“活”有三个层面的意思：⑴把书面文字活化为口语；⑵把课本内容转化为与生活相关的东西；⑶把教学活化为交际。在此基础上，课堂组织活动就有了可靠保证。
1.组织活动时的要求
⑴把书面文字活化为口语。初中英语，尤其是初一英语提供的语言材料是以对话形式出现的。这些对话是生活交际话语经过加工的记录，它们承载着语音、语法、语义、语用和情感方面的信息。教学就是把这些言语内容通过教师组织的课堂活动，通过学生的积极参与，让学生全面感知教材所传递的信息。
如果不对教材进行活化，老师只是照本宣科；学生只是有口无心地跟着老师念，语言交际功能永远不会达到，这不是学习语言的方法。
⑵把课本内容转化为与生活相关的东西。我们使用的教材是牛津初中英语，从预备教程开始，体现了交际原则。教学时，老师可利用情境教学法组织活动。
当把教材内容活化为生活实际时，学生就易于行动，积极参入。把课本中的话变为学生自己的语言，语言学习容易多了。如在教学过去进行时这个时态时，先复习现在进行时。在教学中，可以设计这样一个场景，喊一位同学上黑板写一句话，同时问下面的同学：
T: What is he doing?
S: He is writing on the blackboare.
T: Yes, he is writing.
(在上黑板写字的同学上位后，这时老师问另一个同学)
T: What was he doing (just now)? (老师板书这句话在黑板上)
S: He was writing on the blackboard.
（如果学生回答不完全对，老师可说出正确的句子）
这样就很自然的引出过去进行时，这就做到了把教材内容活化为生活实际。
⑶把课堂变为交际活动的场所。英语教学是师生共同参与的活动。英语老师在课堂上要组织具有交际功能的语言活动，达到师生互动，生生互动。通过活动的参与，形成了语言的运用能力。因此，课堂活动要把主动权还给学生，活动更要具有交际功能。教学应杜绝过多“师讲生听”的做法。英语是用来交际的，英语学习具有学生自己亲身实践、在活动中掌握的特点。
2.英语教学活动的形式
1）从英语教学的性质和目的以及牛津初中英语的编写体系来看，我们把英语教学活动定位为单项训练活动与综合训练活动。
听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。但是会听不等于会说，会读不等于会写。因为听、说、读、写是各自独立的，所以各种能力都需要经过专门训练才能培养起来。因此它的训练要经历两种性质的不同阶段：单项训练和综合能力的训练。单项训练重在实际运用，这时虽然集中于听、说、读、写的某一个方面，但也要有其他能力的配合。因此，为了培养语言能力，单项训练和综合能力两者应当结合，而以培养综合语言能力为最终目标。
2）英语教学过程中要注意下面几个方面：
⑴理解性活动可以展开为听和读形式的心理解码过程，具体呈现为：听/辨、听/写、听/答、听/说，等等;以及读/辨、读/答、读/说、读/写，等等。
⑵操练一般分为机械操练(mechanical)、意义操练(meaningful)和交际操练(communicative)。练习形式很多，主要围绕培养学生的语言口、笔头运用的能力进行。
⑶做模仿性活动既要有语音、语调模仿，又要有情感因素模仿，语言结构模仿等等。
⑷学生在通过语言学习材料后，依据语料结构，结合自己的生活经历，运用已有的知识，进行对子或成组模仿练习，然后选对子或小组进行模拟演示。
⑸组织一些真实性的任务型活动，这应该是课堂教学中各类情境的真实交际，它要求师生间、学生间信息交流。我们可以肯定教学过程是信息交流，而结合学习环境，考虑学生的生活实际应避免无信息的教学活动，力争使整个教学过程充满交际活动。
总之，我们老师心中要永远记住：英语是语言，是用来交际的。记住这一点，在备课，组织教学时，心中才会有学生。组织活动时也才能从学生的角度出发，把课堂的主动权真正地还给学生。
（作者单位：江苏省射阳县第五中学）
要转变教育教学方式，课堂活动是关键。听、说、读、写落实到教学过程中就是我们所说的活动，活动与听、说、读、写密切联系。英语课堂教学都是围绕听、说、读、写展开的，不是听或说的活动，就是读和写的活动，英语教学离开听、说、读、写就失去了意义。但是，我们不能说听、说、读、写就是活动。活动是为实现某种目的而采取的行动，我们在课堂上组织的听、说、读、写活动，都具有目的性。
英语教学活动的目的是培养听、说、读、写的技能，为了便于检测，听、说、读、写四项要求都必须具体量化，一般是均衡要求，也可能四项要求有所侧重。教学的目的是计划、是导向、是归宿，最后应受到测试的检验。
英语是实践性的语言，因此离不开活动。活动这两个字如果拆开来不就是活和动吗？那么课堂上学生的行为就应该围绕活和动来展开。活指活化或激活（activate）,动为行动（act）。活动即先激活然后再去行动。课堂活动中的“活”有三个层面的意思：⑴把书面文字活化为口语；⑵把课本内容转化为与生活相关的东西；⑶把教学活化为交际。在此基础上，课堂组织活动就有了可靠保证。
1.组织活动时的要求
⑴把书面文字活化为口语。初中英语，尤其是初一英语提供的语言材料是以对话形式出现的。这些对话是生活交际话语经过加工的记录，它们承载着语音、语法、语义、语用和情感方面的信息。教学就是把这些言语内容通过教师组织的课堂活动，通过学生的积极参与，让学生全面感知教材所传递的信息。
如果不对教材进行活化，老师只是照本宣科；学生只是有口无心地跟着老师念，语言交际功能永远不会达到，这不是学习语言的方法。
⑵把课本内容转化为与生活相关的东西。我们使用的教材是牛津初中英语，从预备教程开始，体现了交际原则。教学时，老师可利用情境教学法组织活动。
当把教材内容活化为生活实际时，学生就易于行动，积极参入。把课本中的话变为学生自己的语言，语言学习容易多了。如在教学过去进行时这个时态时，先复习现在进行时。在教学中，可以设计这样一个场景，喊一位同学上黑板写一句话，同时问下面的同学：
T: What is he doing?
S: He is writing on the blackboare.
T: Yes, he is writing.
(在上黑板写字的同学上位后，这时老师问另一个同学)
T: What was he doing (just now)? (老师板书这句话在黑板上)
S: He was writing on the blackboard.
（如果学生回答不完全对，老师可说出正确的句子）
这样就很自然的引出过去进行时，这就做到了把教材内容活化为生活实际。
⑶把课堂变为交际活动的场所。英语教学是师生共同参与的活动。英语老师在课堂上要组织具有交际功能的语言活动，达到师生互动，生生互动。通过活动的参与，形成了语言的运用能力。因此，课堂活动要把主动权还给学生，活动更要具有交际功能。教学应杜绝过多“师讲生听”的做法。英语是用来交际的，英语学习具有学生自己亲身实践、在活动中掌握的特点。
2.英语教学活动的形式
1）从英语教学的性质和目的以及牛津初中英语的编写体系来看，我们把英语教学活动定位为单项训练活动与综合训练活动。
听、说、读、写是各自独立的能力，但它们又是统一的整体。但是会听不等于会说，会读不等于会写。因为听、说、读、写是各自独立的，所以各种能力都需要经过专门训练才能培养起来。因此它的训练要经历两种性质的不同阶段：单项训练和综合能力的训练。单项训练重在实际运用，这时虽然集中于听、说、读、写的某一个方面，但也要有其他能力的配合。因此，为了培养语言能力，单项训练和综合能力两者应当结合，而以培养综合语言能力为最终目标。
2）英语教学过程中要注意下面几个方面：
⑴理解性活动可以展开为听和读形式的心理解码过程，具体呈现为：听/辨、听/写、听/答、听/说，等等;以及读/辨、读/答、读/说、读/写，等等。
⑵操练一般分为机械操练(mechanical)、意义操练(meaningful)和交际操练(communicative)。练习形式很多，主要围绕培养学生的语言口、笔头运用的能力进行。
⑶做模仿性活动既要有语音、语调模仿，又要有情感因素模仿，语言结构模仿等等。
⑷学生在通过语言学习材料后，依据语料结构，结合自己的生活经历，运用已有的知识，进行对子或成组模仿练习，然后选对子或小组进行模拟演示。
⑸组织一些真实性的任务型活动，这应该是课堂教学中各类情境的真实交际，它要求师生间、学生间信息交流。我们可以肯定教学过程是信息交流，而结合学习环境，考虑学生的生活实际应避免无信息的教学活动，力争使整个教学过程充满交际活动。
总之，我们老师心中要永远记住：英语是语言，是用来交际的。记住这一点，在备课，组织教学时，心中才会有学生。组织活动时也才能从学生的角度出发，把课堂的主动权真正地还给学生。
（作者单位：江苏省射阳县第五中学）