阅读教学在初中语文教学活动中占有重要的地位，阅读能力也是衡量一个学生语文水平的重要方面。笔者从事多年语文教学，在长期的工作中也积累了一些经验，在此抛砖引玉，进行一些探讨。
　　一、培养良好的阅读习惯
　　良好的读书习惯，比如如课前主动预习，边阅读边思考，抓重点要点，使用工具书和参考书，记读书笔记等可以使学生建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。
　　怎样培养良好的阅读习惯呢？首先，要在教学中应该改变学生消极被动的状况，让学生在教师的指导下自求理解、自致其知。充分调动学生各种心理因素，从而有利于自能读书习惯的培养。
　　其次，要规范学生的阅读行为。习惯是在重复练习中形成的。要制约学生的阅读行为，使正确的阅读行为得到重复练习，得到强化，趋于稳定，也就是“习惯成自然”。良好习惯并非一朝一夕能够养成，因而更重要的是要长期坚持不懈地实践。
　　再次，要加强学生的课外阅读。，课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中，接触到各式各样的文章。实践证明课外阅读可以提高学生阅读能力。语文成绩好的学生无不得益于课外阅读，正是大量的课外阅读使他们养成了良好的读书习惯，有效地提高了阅读能力。
　　二、调整阅读练习方式
　　当前阅读课最流程是：解题，划段分层，剖析讲解，归纳中心思想及写作特点，感悟。这种程序化的教学过程不仅造成了课堂教学的呆板僵化，阻碍学生思维的全面发展，而且从阅读心理的角度来说，忽视了让学生整体地感知、体味课文。开始就把阅读材料分割开来，弄得内容支离破碎，使学生缺少整体印象，很难从整体上进行把握和分析。
　　首先，要通过读课文粗知作者的思路。看文章，要看它怎样开头，怎样写下去，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。理解一篇课文必须从摸清作者的思路入手，作者的思路弄清楚了，整篇文章就容易理解了。要让学生整体感知课文也要从思路入手，让学生抓住作者运用了哪些主要材料，初步了解文章的主要内容和作者所要表达的主要认识，以大概了解作者的思路。
　　其次，要通过读课文初步感受文章的情感。课文是作者思想感情的结晶，无论它以抒发情感为主，还是侧重观点的阐述或知识的说明，都渗透着情感因素，具有不同程度的感染力量。学生初读课文如果受到一定的感染，激发起一定的情感体验，就可以形成一定的情绪氛围，为全面把握文章的思想情感奠定良好的基础。
　　第三，通过读课文认识文章的框架。框架是文章思想内容结构的外在表现形式，把握住文章的框架就可以说是从整体上把握住了文章的基本面貌细微之处以及部分之间的各种关系可留到深入阅读分析课文时再掌握。
　　第四，由整体认识深入到对词、句、段的理解。在这一过程中，仍须树立整体观念，切忌把词、句、段分割开，孤立地进行教学，忽视与全篇的联系。词句的含义和作用只有在具体的语境中才能得到确切的含义，段落划分的根据和意义也只有在全篇中才能看出。教师应该引导学生在词与句、句与段、段与篇的联系中展开积极的思维活动，求得对部分的具体理解，又获得对整体的全面把握。待从部分回到整体时，学生的认识就会上升到一个新的高度，对全文得到深刻的本质的理解。
　　三、课堂中精心设计中心问题
　　目前， “提问设计”教学相当盛行，在中学语文教学中进行的“提问设计”对避免“满堂灌”的现象是有积极意义的，但也有不少的“提问设计”走入了另一误区：“满堂灌”变成了“满堂问”。一篇课文提出一大串问题，课堂表现得热热闹闹，却不能抓住主要矛盾，缺乏能带动整篇课文阅读的中心提问，其结果不但不能强化学生深入思考，深刻领会课文的特点、重点和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力。
　　设置一两个中心提问还能更好地调动学生积极的心理因素，促进语文教学活动。一般来说，精要的提问可以创设出一种使学生产生疑问，希望得到答案的迫切求知心境；反之，提出过多而零碎的问题、学生需要思考的问题过多，思维缺少良好的指向性和强烈的兴奋点，因而不能主动地深入地去思考，提问也就失去了应有的作用。设计一两个中心提问则能把学生的注意力、思维力、记忆力、想像力等各种阅读理解所需的积极心理因素聚集到一两个“焦点”上，容易诱发认知冲突，引起争论，产生一种“一石激起千层浪”的效应。在这种情况下，学生不仅产生了迫切的阅读动机，而且增强了阅读过程中的思维活动，还增强了阅读的指向性和意志力。
　　以上是对我对阅读教学的一些常见问题及其解决方案的探讨，总结出来供广大教师参考，希望能对大家有所帮助。