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一、导案与学案导学
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的用于帮助、引导、组织学生学习的一种方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
“学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。
“导”主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。 其中“学生自主学习”是重点，“老师有针对性的指导”是关键，“培养能力”是目标，“提高效率”是目的。 学、导二字是导学案的核心，以学为主，以学定导，先学后导。
这里要注意，导学案绝对不是通常所说的教案。导学案与我们老师的传统教案最大的区别在于：一是二者的重心、关注的方向不同，传统的教案过于侧重设计老师的讲，而不注重设计学生的学，导学案侧重设計学生的学和老师的导；二是二者设计的主导思维不同；三是二者的使用者不同：教案是供老师用的，导学案是师生共用的。
二、学案导学的作用
（1）促进学生成长。①使学生学有路径。编制导学案的过程中，老师必须更加完整、系统地设计学生的学，包括：设计学习目标、划定学习范围、明确了学习任务、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等，使学生的学习过程更加完整、更加系统，更有规划。②使学生学有方法。学案导学过程中不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，要教给学生学习的方法，要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、如何讨论等学习方法。③使学生学有信心。充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶、多问题、精练习、勤反馈”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上一个台阶的信心和勇气。
（2）促进学习方式和教学方式的有效转变。变什么？从传统的老师主体转变为老师主导、学生主体，如果我们设计的是真的导学案，必然会带来这种变化。怎么变？编好用好导学案。总之，有效编制和使用导学案可以提高课堂教学效率，减轻师生课后负担；充分实现教学目标，提高学校教育教学质量；促进教师专业成长，促进学生可持续发展；利于师生成长、利于提高效率、利于学校质量、利于转变观念
三、导学案编写和使用的方法
（1）做好编写前的准备工作。第一，要全面了解学生，做到“五个清楚”。知识根底清楚，认知心理清楚，学习态度清楚，可接受程度清楚，环境影响清楚。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。第二，要做到 “四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。①怎么导？坚持提前抛出目标：要让每一个学生明确，学到什么样的程度（完成了哪些任务）才算达标，并激励每个学生向目标迈进。在课后反思阶段，要引导学生自己反思自己的达标情况。告诉目标→检查学生是否明确学习目标→引领学生依据目标反思自己的学习。②“知识链接”栏目的编制和导学。这部分主要是学习新知识必须要涉及到的相关知识，③“预习导学”栏目的编制和导学。千万不要忽视预习指导的作用！
预习指导由一系列的任务和必要的学法指导共同构成（学法指导从预习开始，一旦开始就没有结束），预习指导的定位主要应该放在落实双基上，核心任务是解读教材，帮助扫清解读教材过程中遇到的障碍，最好是在课前把熟悉教材的任务全部完成，尽量由让学生在上课前完成。
（2）“合作探究”栏目的编写和导学。这一栏目的核心任务是：答疑解惑，扫除认知障碍，帮助学生消化教材，引领和矫正学生的情感态度价值观。从内容上看，“合作探究”一栏的本质应该是一系列学习任务的有序排列，老师在课堂教学阶段要引领和指导学生落实这些学习任务。如何确定学习任务？学习任务应该从目标分解开始，把学习目标分解成一系列的具体的、可以测量的学习任务，任务分解要完整有效，当学生成功完成导学中的学习任务，也就意味着他成功达到了课程标准的要求。这样我们就会避开无效环节，使整节课的教学都向完成目标迈进。目标和任务不一定是一一对应的关系，对于重点和共同的难点，可以设计多个学习任务来支撑和强化。
应该注意的几个问题：学习本身任务一定要明确，不能含混模糊，一定要让学生明确什么人什么时间做什么；学习任务一般以问题的形式呈现，也就是任务问题化，问题一定要有探究性，避免低层次的问题。
坚持给任务的时候就给意义、给价值，要向学生解释清楚为什么要学这个，学这个有什么好处，这往往直接影响学习的注意程度；坚持给任务就给时间，一定要让学生明确多长时间完成这个任务才算是合理的；给任务的时间尽量要给分值，只有这样学生才能明确答题的量，明确这个题目的重要程度；坚持给任务就进行检测和反馈，我们非常提倡在课堂上批改学生的学习情况，可以采用抽样的办法，分层进行，当场摸底，以此方法可以快速准确时时了解学情，及时调整内容、方向和进度。一定要排列好、规划好任务呈现的顺序（小顺序、大顺序、学科关联）！在课堂上一定要讲求学习任务的完成率！分解目标→确定任务→排出顺序→给定分值→备好方法→限定时间→检测验证。
（3）“达标检测”栏目的编写和导学。达标检测一般由一些练习题组成，编制出了适量的可以当堂完成的高质量的练习以后，老师可以给学生限时来完成。其主要作用在于检测学生对本节学习目标的达成情况或学习任务完成情况，实际上就是一些练习，同一目标原则上只设计一个题目，然后进行深入挖掘，绝对不要低效地重复。达标检测要围绕目标进行，也就是说：技能训练的全部题目都应该从课标、考纲中来。在学生做练习的时候，老师一定要下来巡视（可以分层重点抽样观察），了解学生的答题情况，特别是遇到的问题或困难，对个别学生存在的问题可以个别简单点拨，对于多数学生存在的问题或困难一定要高度重视，当堂解决！老师一定要迅速分析产生问题或困难的原因，在心中形成学法指导的思路，使接下来的点评、反馈、矫正、巩固等工作更有针对性。
（4）“总结反思”栏目。既可以是学习小结、学习反思与改进的办法，也可以是绘制知识网络图。说明：导学案的科学编写只是学案导学的全部工作的一小部分，导学案编写得好，只能说明预设的好，更关键的是要看生成，看老师的导学能力。两个老师拿着同样的导学案进课堂，在课堂上导学的效果也不可能相同，所以，在成功编写导学案的基础上，我们一定要提高自己在课堂教学中的导学能力（任务布置、关注学情、反馈矫正、有效激励、学法指导）！
四、判定真假导学案的标准
导学案不是教案、习题集、练习册，也不是学习流程图。①主体标准：强调必须以学生为主体，教师主体的不是真导学。一定要以学定教，千万不要以教定学。②方法标准：强调必须有学法指导。导学案的核心作用是引导、指导、激发学生有效学习，因此没有方法指导、思路指导、思维指导的不是真导学。③容量标准：过于繁杂，任务过多，负担过重的不是真导学。④模式标准：模式单一、固定、僵化的不是真导学，必须依据不同目标、课型、对象编写不同导学案。
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的用于帮助、引导、组织学生学习的一种方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
“学”主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。
“导”主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。 其中“学生自主学习”是重点，“老师有针对性的指导”是关键，“培养能力”是目标，“提高效率”是目的。 学、导二字是导学案的核心，以学为主，以学定导，先学后导。
这里要注意，导学案绝对不是通常所说的教案。导学案与我们老师的传统教案最大的区别在于：一是二者的重心、关注的方向不同，传统的教案过于侧重设计老师的讲，而不注重设计学生的学，导学案侧重设計学生的学和老师的导；二是二者设计的主导思维不同；三是二者的使用者不同：教案是供老师用的，导学案是师生共用的。
二、学案导学的作用
（1）促进学生成长。①使学生学有路径。编制导学案的过程中，老师必须更加完整、系统地设计学生的学，包括：设计学习目标、划定学习范围、明确了学习任务、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等，使学生的学习过程更加完整、更加系统，更有规划。②使学生学有方法。学案导学过程中不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，要教给学生学习的方法，要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、如何讨论等学习方法。③使学生学有信心。充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小台阶、多问题、精练习、勤反馈”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上一个台阶的信心和勇气。
（2）促进学习方式和教学方式的有效转变。变什么？从传统的老师主体转变为老师主导、学生主体，如果我们设计的是真的导学案，必然会带来这种变化。怎么变？编好用好导学案。总之，有效编制和使用导学案可以提高课堂教学效率，减轻师生课后负担；充分实现教学目标，提高学校教育教学质量；促进教师专业成长，促进学生可持续发展；利于师生成长、利于提高效率、利于学校质量、利于转变观念
三、导学案编写和使用的方法
（1）做好编写前的准备工作。第一，要全面了解学生，做到“五个清楚”。知识根底清楚，认知心理清楚，学习态度清楚，可接受程度清楚，环境影响清楚。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。第二，要做到 “四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。①怎么导？坚持提前抛出目标：要让每一个学生明确，学到什么样的程度（完成了哪些任务）才算达标，并激励每个学生向目标迈进。在课后反思阶段，要引导学生自己反思自己的达标情况。告诉目标→检查学生是否明确学习目标→引领学生依据目标反思自己的学习。②“知识链接”栏目的编制和导学。这部分主要是学习新知识必须要涉及到的相关知识，③“预习导学”栏目的编制和导学。千万不要忽视预习指导的作用！
预习指导由一系列的任务和必要的学法指导共同构成（学法指导从预习开始，一旦开始就没有结束），预习指导的定位主要应该放在落实双基上，核心任务是解读教材，帮助扫清解读教材过程中遇到的障碍，最好是在课前把熟悉教材的任务全部完成，尽量由让学生在上课前完成。
（2）“合作探究”栏目的编写和导学。这一栏目的核心任务是：答疑解惑，扫除认知障碍，帮助学生消化教材，引领和矫正学生的情感态度价值观。从内容上看，“合作探究”一栏的本质应该是一系列学习任务的有序排列，老师在课堂教学阶段要引领和指导学生落实这些学习任务。如何确定学习任务？学习任务应该从目标分解开始，把学习目标分解成一系列的具体的、可以测量的学习任务，任务分解要完整有效，当学生成功完成导学中的学习任务，也就意味着他成功达到了课程标准的要求。这样我们就会避开无效环节，使整节课的教学都向完成目标迈进。目标和任务不一定是一一对应的关系，对于重点和共同的难点，可以设计多个学习任务来支撑和强化。
应该注意的几个问题：学习本身任务一定要明确，不能含混模糊，一定要让学生明确什么人什么时间做什么；学习任务一般以问题的形式呈现，也就是任务问题化，问题一定要有探究性，避免低层次的问题。
坚持给任务的时候就给意义、给价值，要向学生解释清楚为什么要学这个，学这个有什么好处，这往往直接影响学习的注意程度；坚持给任务就给时间，一定要让学生明确多长时间完成这个任务才算是合理的；给任务的时间尽量要给分值，只有这样学生才能明确答题的量，明确这个题目的重要程度；坚持给任务就进行检测和反馈，我们非常提倡在课堂上批改学生的学习情况，可以采用抽样的办法，分层进行，当场摸底，以此方法可以快速准确时时了解学情，及时调整内容、方向和进度。一定要排列好、规划好任务呈现的顺序（小顺序、大顺序、学科关联）！在课堂上一定要讲求学习任务的完成率！分解目标→确定任务→排出顺序→给定分值→备好方法→限定时间→检测验证。
（3）“达标检测”栏目的编写和导学。达标检测一般由一些练习题组成，编制出了适量的可以当堂完成的高质量的练习以后，老师可以给学生限时来完成。其主要作用在于检测学生对本节学习目标的达成情况或学习任务完成情况，实际上就是一些练习，同一目标原则上只设计一个题目，然后进行深入挖掘，绝对不要低效地重复。达标检测要围绕目标进行，也就是说：技能训练的全部题目都应该从课标、考纲中来。在学生做练习的时候，老师一定要下来巡视（可以分层重点抽样观察），了解学生的答题情况，特别是遇到的问题或困难，对个别学生存在的问题可以个别简单点拨，对于多数学生存在的问题或困难一定要高度重视，当堂解决！老师一定要迅速分析产生问题或困难的原因，在心中形成学法指导的思路，使接下来的点评、反馈、矫正、巩固等工作更有针对性。
（4）“总结反思”栏目。既可以是学习小结、学习反思与改进的办法，也可以是绘制知识网络图。说明：导学案的科学编写只是学案导学的全部工作的一小部分，导学案编写得好，只能说明预设的好，更关键的是要看生成，看老师的导学能力。两个老师拿着同样的导学案进课堂，在课堂上导学的效果也不可能相同，所以，在成功编写导学案的基础上，我们一定要提高自己在课堂教学中的导学能力（任务布置、关注学情、反馈矫正、有效激励、学法指导）！
四、判定真假导学案的标准
导学案不是教案、习题集、练习册，也不是学习流程图。①主体标准：强调必须以学生为主体，教师主体的不是真导学。一定要以学定教，千万不要以教定学。②方法标准：强调必须有学法指导。导学案的核心作用是引导、指导、激发学生有效学习，因此没有方法指导、思路指导、思维指导的不是真导学。③容量标准：过于繁杂，任务过多，负担过重的不是真导学。④模式标准：模式单一、固定、僵化的不是真导学，必须依据不同目标、课型、对象编写不同导学案。