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随着我国高中体育新课改进程的不断加快，针对全面提升高中生体质健康与心理健康水平提出了新的要求，革新教学模式显然成为广大高中体育关注的重点，项目化学习模式也随之进入到广大高中体育教师的视野之中。文章就以此为课题展开深入的研究与探索，希望能够为广大高中体育教师带来一定的启发。
1 以课堂情境创设为铺垫，渗透课堂学习的具体学习项目
结合学生积极参与各项学习活动的必然条件来看，学生学习的兴趣无疑是最为重要的前提条件所在，各种教育模式的落实势必都要将激发学生学习兴趣作为首要任务，高中体育项目化教学自然也不排除在外。对此，笔者认为通过创设课堂情境的方式导入教学内容效果最佳，更有利于向学生渗透具体的学习项目。
以“射门技术”第2课时教学为例，在开启课堂教学活动之时，笔者并没有急于向学生宣布课堂教学目标与任务，而是通过一个具有趣味性的问题引发学生思考，让学生的注意力能够集中至一点，即：“相信同学们在平时的生活中都关注过足球比赛，哪位同学能说出在足坛中哪位球星射门技术最具代表性？”此后便将世界足球联赛中经典射门集锦呈现在学生眼前，以供学生去思考。在学生说出自己认为正确的答案之后，笔者则是根据学生所说共同分析球星技术动作的特点，并引导学生意识到球星之所以能够完成精美绝伦的射门动作，是由于他们将最基本的射门技术已经练得出神入化，同学们只要勤加练习也会有着极大程度上的突破，本课老师就要与同学们共同完成该技术的学习，并将具体的学习项目引入进来。这一过程显然为学生创设出了理想的比赛情境，不仅激发出了学生课上的学习兴趣，同时还让学生高度明确课上具体的学习项目，为项目化学习流程的顺利实施打下了坚实基础。
2 以师生和生生互动合作为中心，共同完成项目学习流程
无需质疑，“基本部分”通常被广大体育教师誉为“新课部分”，是体育课堂教学的重中之重，所以在任何教学模式的应用过程中，都要将“基本部分”视为核心阶段，在教学内容与手段的选择上加以合理布置，搞那个体育课堂项目化学习模式的应用也是如此。在这里，笔者认为通过开展师生和生生互动合作效果往往最为理想，有助于师生共同完成项目学习流程。
以“篮球-单手肩上投篮”教学为例，在进入到“动作分解与示范”环节后，笔者先向学生提出了一个具有互动性的话题，与学生共同进行探讨，即：“谁能根据自己心目中偶像的投篮动作，试着进行动作说明和模仿？”并以此为契机，结合学生所“说”和所“做”，有针对性的进行标准化修正，最终将“持球准备姿势”、“蹬地起跳动作”、“引球指尖上动作”、“顶肘、拨指、压腕动作”，以及“出球后的之间朝向”和“落地缓冲动作”进行讲解与示范。最后，让学生根据示范动作进行原地模仿，并提出自认为可行的自主练习方案。在进入到“随堂练习”环节后，笔者倡导学生自行分组、自行开展分析讨论、自行落实练习预案、自行总结和归纳学习经验与成果，而笔者自己则是深入到学生之中，倾听学生分析与讨论的出发点和思路的同时，有针对性的提供相应的启发和动作指导，帮助学生能够尽快突破相互学习中的阻碍。最后，笔者则是为学生提供一个项目学习成果展示与集中指导的平台。在这一过程里，笔者倡导每个学习小组展示学习成果之后，能够为之提供不同的学习建议，为学生积累更多的成功经验，最终笔者则是根据学生所提出的各种建议，将自己的观点与学生共同分享，切实做到让学生快速攻破“蹬地与伸肘抬臂的协调配合”这一学习难点，课堂教学成果因而超出预期目标。
3 以“双主体”评价为保证，实现学生良好运动习惯的养成
就保证课堂教学成果的基本条件来看，教师与学生提供的信息反馈无疑是最直接的保障，学生能够从中了解学习的成果，并从中得到课后巩固与学习最为理想的方案，教师也能从学生口中获得学习的期望，指导学生良好运动习惯的养成。对此，笔者认为开展“双主体”评价活動则是理想选择。
以“篮球-行进间低手上篮”教学为例，在课堂“结束部分”正式开启后，笔者将工作任务划分为三个环节：首先，带领学生说出课堂教学的重点与难点。即：以右手为例，将左脚作为启动脚，向篮筐一侧跨出一步，右脚起跳，右手持球并且手臂向上托举，最终抖腕并左脚落地完成打板上篮动作。其间，笔者根据学生所说做出相应的补充，同时将注意事项再次向学生加以强调，确保学生能够了解到课上学了哪些动作要领，完善自身的知识与技能结构。其次，笔者则是针对学生课上学习的成果与状态作出点评。在这一过程中，笔者主要针对学生课堂教学各个环节的参与状态、学习的收获、技术动作掌握的不足、重点注意的事项加以明确，并将课后最佳巩固与练习的方案交付学生，做到在无形中帮助学生树立起学好本课的自信心，同时将课后积极参与体育运动的意识植入学生头脑之中，为学生养成良好运动习惯打下坚实基础。最后，笔者则是鼓励学生进行“学评教”活动。在这期间，鼓励学生就课上学习的全过程说出自己的看法，表达自己课上教学满意度的同时，将自认为可行的方式与方法说出来。这些显然都是学生更加积极参与课上与课下学习活动的有利条件，将其视为课堂教学方案革新的侧重点，久而久之势必会实现学生良好运动习惯的养成，课堂教学质量也会随之不断提升。
言而总之，在高中体育课堂教学中，项目化学习方式的有效落实是一项较为系统的工程，不仅要求确立明确的教学目标，同时在教学内容和手段的设置上也要做到高度合理。为此，不断深化上述论点也成为广大高中体育教师今后俭学与科研工作的重点，力求高中生体质健康与心理健康水平的可持续提升。
（作者单位：浙江省嵊州市长乐中学）
1 以课堂情境创设为铺垫，渗透课堂学习的具体学习项目
结合学生积极参与各项学习活动的必然条件来看，学生学习的兴趣无疑是最为重要的前提条件所在，各种教育模式的落实势必都要将激发学生学习兴趣作为首要任务，高中体育项目化教学自然也不排除在外。对此，笔者认为通过创设课堂情境的方式导入教学内容效果最佳，更有利于向学生渗透具体的学习项目。
以“射门技术”第2课时教学为例，在开启课堂教学活动之时，笔者并没有急于向学生宣布课堂教学目标与任务，而是通过一个具有趣味性的问题引发学生思考，让学生的注意力能够集中至一点，即：“相信同学们在平时的生活中都关注过足球比赛，哪位同学能说出在足坛中哪位球星射门技术最具代表性？”此后便将世界足球联赛中经典射门集锦呈现在学生眼前，以供学生去思考。在学生说出自己认为正确的答案之后，笔者则是根据学生所说共同分析球星技术动作的特点，并引导学生意识到球星之所以能够完成精美绝伦的射门动作，是由于他们将最基本的射门技术已经练得出神入化，同学们只要勤加练习也会有着极大程度上的突破，本课老师就要与同学们共同完成该技术的学习，并将具体的学习项目引入进来。这一过程显然为学生创设出了理想的比赛情境，不仅激发出了学生课上的学习兴趣，同时还让学生高度明确课上具体的学习项目，为项目化学习流程的顺利实施打下了坚实基础。
2 以师生和生生互动合作为中心，共同完成项目学习流程
无需质疑，“基本部分”通常被广大体育教师誉为“新课部分”，是体育课堂教学的重中之重，所以在任何教学模式的应用过程中，都要将“基本部分”视为核心阶段，在教学内容与手段的选择上加以合理布置，搞那个体育课堂项目化学习模式的应用也是如此。在这里，笔者认为通过开展师生和生生互动合作效果往往最为理想，有助于师生共同完成项目学习流程。
以“篮球-单手肩上投篮”教学为例，在进入到“动作分解与示范”环节后，笔者先向学生提出了一个具有互动性的话题，与学生共同进行探讨，即：“谁能根据自己心目中偶像的投篮动作，试着进行动作说明和模仿？”并以此为契机，结合学生所“说”和所“做”，有针对性的进行标准化修正，最终将“持球准备姿势”、“蹬地起跳动作”、“引球指尖上动作”、“顶肘、拨指、压腕动作”，以及“出球后的之间朝向”和“落地缓冲动作”进行讲解与示范。最后，让学生根据示范动作进行原地模仿，并提出自认为可行的自主练习方案。在进入到“随堂练习”环节后，笔者倡导学生自行分组、自行开展分析讨论、自行落实练习预案、自行总结和归纳学习经验与成果，而笔者自己则是深入到学生之中，倾听学生分析与讨论的出发点和思路的同时，有针对性的提供相应的启发和动作指导，帮助学生能够尽快突破相互学习中的阻碍。最后，笔者则是为学生提供一个项目学习成果展示与集中指导的平台。在这一过程里，笔者倡导每个学习小组展示学习成果之后，能够为之提供不同的学习建议，为学生积累更多的成功经验，最终笔者则是根据学生所提出的各种建议，将自己的观点与学生共同分享，切实做到让学生快速攻破“蹬地与伸肘抬臂的协调配合”这一学习难点，课堂教学成果因而超出预期目标。
3 以“双主体”评价为保证，实现学生良好运动习惯的养成
就保证课堂教学成果的基本条件来看，教师与学生提供的信息反馈无疑是最直接的保障，学生能够从中了解学习的成果，并从中得到课后巩固与学习最为理想的方案，教师也能从学生口中获得学习的期望，指导学生良好运动习惯的养成。对此，笔者认为开展“双主体”评价活動则是理想选择。
以“篮球-行进间低手上篮”教学为例，在课堂“结束部分”正式开启后，笔者将工作任务划分为三个环节：首先，带领学生说出课堂教学的重点与难点。即：以右手为例，将左脚作为启动脚，向篮筐一侧跨出一步，右脚起跳，右手持球并且手臂向上托举，最终抖腕并左脚落地完成打板上篮动作。其间，笔者根据学生所说做出相应的补充，同时将注意事项再次向学生加以强调，确保学生能够了解到课上学了哪些动作要领，完善自身的知识与技能结构。其次，笔者则是针对学生课上学习的成果与状态作出点评。在这一过程中，笔者主要针对学生课堂教学各个环节的参与状态、学习的收获、技术动作掌握的不足、重点注意的事项加以明确，并将课后最佳巩固与练习的方案交付学生，做到在无形中帮助学生树立起学好本课的自信心，同时将课后积极参与体育运动的意识植入学生头脑之中，为学生养成良好运动习惯打下坚实基础。最后，笔者则是鼓励学生进行“学评教”活动。在这期间，鼓励学生就课上学习的全过程说出自己的看法，表达自己课上教学满意度的同时，将自认为可行的方式与方法说出来。这些显然都是学生更加积极参与课上与课下学习活动的有利条件，将其视为课堂教学方案革新的侧重点，久而久之势必会实现学生良好运动习惯的养成，课堂教学质量也会随之不断提升。
言而总之，在高中体育课堂教学中，项目化学习方式的有效落实是一项较为系统的工程，不仅要求确立明确的教学目标，同时在教学内容和手段的设置上也要做到高度合理。为此，不断深化上述论点也成为广大高中体育教师今后俭学与科研工作的重点，力求高中生体质健康与心理健康水平的可持续提升。
（作者单位：浙江省嵊州市长乐中学）